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    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式綜合改革探討
    ——基于問卷調(diào)查分析

    2017-01-10 05:10:28吳宏偉
    關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例

    吳宏偉

    (淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,安徽淮北235000)

    《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式綜合改革探討
    ——基于問卷調(diào)查分析

    吳宏偉

    (淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院,安徽淮北235000)

    基于問卷調(diào)查研究學(xué)生特征、學(xué)生對(duì)教師滿意度、學(xué)生學(xué)習(xí)難易度及原因、學(xué)生學(xué)習(xí)周期及內(nèi)容掌握情況,結(jié)果表明教學(xué)周期長(zhǎng)與教師和學(xué)生倦怠、教學(xué)內(nèi)容的同一性和學(xué)生的差異性、灌輸式教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、教師教學(xué)內(nèi)容更新慢與學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜以求、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱等矛盾影響了教學(xué)效果,由此提出調(diào)整教學(xué)周期、分級(jí)(步)教學(xué)、更新教學(xué)理念、激勵(lì)教師繼續(xù)教育、重視案例教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等建議。

    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)效果;問卷調(diào)查

    微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的核心課程之一,是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)考研及各類專業(yè)職稱晉級(jí)考試的必考課程,因此不論是授課教師還是學(xué)生對(duì)該門課程都非常重視。為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系嘗試成立了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組,從教材選取、教案準(zhǔn)備、課件制作和試題庫(kù)建設(shè)等方面都精心準(zhǔn)備,然而教學(xué)效果卻不盡如人意。部分授課教師認(rèn)為女生多、文科生比例高和高考生源地分?jǐn)?shù)低的學(xué)生拖了后腿,這是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因嗎?如果不是,哪些是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的主要原因?本文將基于問卷調(diào)查找出其中原因,并結(jié)合實(shí)際提出課程教學(xué)模式綜合改革的思路。

    一、問卷及數(shù)據(jù)來源說明

    (一)問卷說明

    調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分,第一部分基本內(nèi)容包括被調(diào)查樣本的學(xué)號(hào)、性別、生源地及高中文、理科,用以分析學(xué)生的考試成績(jī)與性別、生源地、文、理科是否相關(guān);第二部分調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)授課教師的滿意度、該課程學(xué)習(xí)感覺的難易度、難易章節(jié)的區(qū)分、認(rèn)為學(xué)習(xí)難的原因和提高學(xué)習(xí)效果的建議等。

    (二)數(shù)據(jù)來源及說明

    本次調(diào)查范圍包括淮北師范大學(xué)2015級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和市場(chǎng)營(yíng)銷5個(gè)專業(yè)的學(xué)生,為使調(diào)研結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確,避免被調(diào)研學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān),擔(dān)心任課教師期末考核所給分?jǐn)?shù)太低,本次問卷發(fā)放和收集由各專業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行,且調(diào)研前告知學(xué)生該調(diào)查的目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,調(diào)研結(jié)果只用做學(xué)術(shù)研究,最終收回有效問卷334份。

    二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

    (一)學(xué)生特征與學(xué)習(xí)效果相關(guān)度分析

    調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,從性別上看,女生平均成績(jī)69.3分高于男生平均成績(jī)60.2分,超過9.1分,且差距最大的會(huì)計(jì)專業(yè)達(dá)到21.1分,最少的國(guó)貿(mào)專業(yè)僅5.6分;從文理科看,文科生的平均成績(jī)66.8分高于理科生66.2分,高出0.6分,且只有國(guó)貿(mào)專業(yè)理科生成績(jī)高于文科生,分?jǐn)?shù)差距接近10分,其他專業(yè)普遍是文科生成績(jī)高于理科生;從生源地看,入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)程度由強(qiáng)到弱,平均成績(jī)由高到低,說明有一定的關(guān)聯(lián)性,但是除國(guó)貿(mào)專業(yè)外其他各專業(yè)內(nèi)部無明顯規(guī)律。仔細(xì)分析學(xué)生特征和成績(jī)之間關(guān)系,可以得到以下結(jié)論,來自入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)程度高地區(qū)的理科女生成績(jī)普遍較高,而來自入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)程度較弱地區(qū)的文科男生成績(jī)較低。

    表1 :不同性別、文理科和生源地學(xué)生的分?jǐn)?shù)差異

    (二)學(xué)生對(duì)授課教師的滿意度分析

    表2 :各專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度及考試分?jǐn)?shù)情況分布

    調(diào)查結(jié)果顯示,30%的學(xué)生對(duì)授課教師“非常滿意”,57.3%“滿意”,而“不滿意”的比例僅為0.6%,“非常不滿意”為0;從各個(gè)專業(yè)的“非常滿意”和“滿意”的比例看,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)最高,為96.9%,其他依次為國(guó)貿(mào)專業(yè)95.1%、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)94%、市場(chǎng)專業(yè)81.8%、財(cái)管專業(yè)66.2%,這一定程度反映出學(xué)生對(duì)授課教授的授課態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容還是比較滿意的。同時(shí),分析發(fā)現(xiàn)對(duì)授課教師滿意度高,該生考試成績(jī)一般會(huì)比較好,但是卻不能說對(duì)授課教師滿意度低,該學(xué)生考試成績(jī)就一定差。此外,部分學(xué)生對(duì)教師不滿意的原因在于教師的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,如知識(shí)點(diǎn)講解太淺,內(nèi)容講授不夠發(fā)散等。

    (三)學(xué)生學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程感受的難易程度

    調(diào)查結(jié)果顯示,15.0%的同學(xué)認(rèn)為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“非常難”,69.8%認(rèn)為“比較難”,14.4%認(rèn)為“難度一般”,認(rèn)為“比較容易”和“非常容易”的同學(xué)不足1%。三位被調(diào)查的授課教師認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)難度要低于高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)類課程,屬于難度中上課程,既需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),例如計(jì)算、看圖畫圖、制表以及變量之間的邏輯關(guān)系等,又需要學(xué)生有較好的理解記憶能力,要身兼文理科的特長(zhǎng)。

    (四)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)的原因

    調(diào)查結(jié)果顯示,接近70%的同學(xué)認(rèn)為“理論抽象枯燥”是最主要原因,上課過程中“案例少,理論聯(lián)系實(shí)際弱”造成課程顯得過于枯燥,同時(shí),大量的數(shù)理推導(dǎo)、圖形和表格分析使得很多文科生和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生苦不堪言,經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)前后內(nèi)容有很強(qiáng)的銜接性,前面內(nèi)容沒有很好的理解導(dǎo)致后面知識(shí)學(xué)習(xí)難度增大,使得部分學(xué)生總覺得教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)不完,也學(xué)不會(huì)。

    (五)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況

    調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)期前六周(前三章內(nèi)容)是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間,學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象深刻且感覺難度相對(duì)較??;學(xué)期中間六周學(xué)習(xí)進(jìn)入疲勞期,學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象減弱,學(xué)習(xí)難度上升并達(dá)到最高;學(xué)期后六周進(jìn)入復(fù)習(xí)備考期,學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)的印象關(guān)注度降低且學(xué)習(xí)難度也在下降。學(xué)生對(duì)課程教學(xué)十章內(nèi)容“印象最深的章”和“最難的章”都呈現(xiàn)出倒U形態(tài),“印象最深的章”在第二、三章,而“最難的章”在第六、七章。

    三、教學(xué)過程中存在的問題

    (一)教學(xué)周期長(zhǎng)造成教師職業(yè)倦怠和學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊,降低教學(xué)質(zhì)量

    通過對(duì)各專業(yè)教師的調(diào)研結(jié)果顯示,教師上課精神狀態(tài)有周期性。一般而言,前6周上課的精神狀態(tài)最飽滿,然后進(jìn)入期中教學(xué)檢查,準(zhǔn)備各項(xiàng)紙質(zhì)材料,而在此期間內(nèi)沒有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間休整,教師狀態(tài)慢慢進(jìn)入保護(hù)性抑制的倦怠期,自我調(diào)節(jié)該狀態(tài)會(huì)持續(xù)3-4周,隨后在期末考試及放假刺激下狀態(tài)進(jìn)入復(fù)蘇期。同時(shí),較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)使得學(xué)生也很難保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的學(xué)習(xí)周期,一般也是開始狀態(tài)好,然后緩慢步入疲憊期,然后在期末考試的刺激下,調(diào)整狀態(tài)進(jìn)入復(fù)蘇期。

    (二)同一的教學(xué)內(nèi)容與差異化的學(xué)生之間的矛盾

    依據(jù)學(xué)校教學(xué)要求,對(duì)于相同課時(shí)的同一門課程,學(xué)院內(nèi)不同專業(yè)的教材、教學(xué)內(nèi)容及考試內(nèi)容要相同,這也就有一個(gè)暗含假設(shè):我們的學(xué)生是同質(zhì)的,這完全忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異。我們都知道很多學(xué)生在高中就有嚴(yán)重的偏科,有些文科生,甚至很多理科生都覺得經(jīng)管專業(yè)是文科專業(yè),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量的模型、變量、數(shù)據(jù)和圖表大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

    (三)教師主導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的矛盾

    隨著以多媒體為代表的便捷教學(xué)手段的普及,教師把省下的板書時(shí)間用于知識(shí)的拓展,希望盡可能多的把課程相關(guān)內(nèi)容和前沿動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生,教師的這種“一番好意”卻大大壓縮了學(xué)生思考的空間,大量的信息使得學(xué)生疲于奔命地去理解教師所講解的內(nèi)容,批判性和創(chuàng)新性的思維無從談起。[1]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史過程中多學(xué)派和多理論的結(jié)晶,本身就具有較強(qiáng)的批判性和進(jìn)步性,而當(dāng)前的教學(xué)方式限制了評(píng)判性和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

    (四)專業(yè)教師所掌握內(nèi)容更新慢與學(xué)生對(duì)知識(shí)孜孜以求之間的矛盾

    很多教師自從進(jìn)校任課以來,既沒有到企事業(yè)單位掛職或?qū)嵺`,也沒有去高級(jí)別學(xué)校學(xué)習(xí)和培訓(xùn),幾乎在與世隔絕的情況下“吃老本”,知識(shí)更新慢且與社會(huì)實(shí)際脫節(jié),理念老化。期中教學(xué)檢查學(xué)生座談會(huì)反映:某專業(yè)課教師而且是教授,第一次上課就告訴全體學(xué)生不要問他問題,如果要問也只能問課本中他講過的習(xí)題,否則概不回答,理由是他也不會(huì)。由此可見,專業(yè)教師缺少必要的培訓(xùn)和內(nèi)容更新,造成對(duì)自己教學(xué)工作的不自信,這也降低了學(xué)生對(duì)教師的敬畏之心和滿意度。

    (五)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)

    經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉性學(xué)科,在教學(xué)過程中注重理論教學(xué)而忽略其應(yīng)用性將難以適應(yīng)教學(xué)的需求,更難得到學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,70%的同學(xué)認(rèn)為“理論抽象枯燥”和35%的同學(xué)認(rèn)為“案例少,理論聯(lián)系實(shí)際弱”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的主要原因。為了趕課程進(jìn)度,教師忽略了講述這些苦澀抽象理論在未來實(shí)際工作中的作用,使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣,只是被動(dòng)地記憶那些抽象的概念和公式。[2]

    (六)案例教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

    國(guó)內(nèi)教材中的案例大部分源于國(guó)外教材翻譯,是西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并不完全適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際,真正適用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少且更新速度慢;案例研發(fā)并不能計(jì)入教師的科研和教研成果,教師缺乏案例研發(fā)的動(dòng)力;大部分教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致即使有案例教學(xué)也空洞枯燥,同時(shí)習(xí)慣于高中“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)方式的學(xué)生還不習(xí)慣主動(dòng)參與案例分析,能力受限的教師與態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)互動(dòng),其效果可想而知;同時(shí),案例教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也不完備,高校教室桌椅通常是方形擺放且固定而非U型教室,不適合案例教學(xué),且移動(dòng)白板、掛布及具體課程所需教具都不具備。

    四、提高教學(xué)質(zhì)量的舉措

    (一)設(shè)計(jì)小學(xué)期和小假期調(diào)節(jié)任課教師教學(xué)周期性疲勞

    統(tǒng)籌規(guī)劃一年的假期,實(shí)施彈性休假,讓任課教師有休息和對(duì)教學(xué)思考、總結(jié)和調(diào)整的時(shí)間。建議設(shè)立小學(xué)期和小假期,例如,上半年“五一假期”可安排在教學(xué)周期的第十周左右,如此將上半學(xué)年設(shè)計(jì)成先上9周課,五一假期放假2周,再上9周課,然后放暑假,暑假時(shí)間相應(yīng)縮短一周;下半學(xué)年也是先上9周課(十一不放假),將十一假期推至九周之后,放假2周,然后再上課9周,相應(yīng)寒假縮短1周假期。

    (二)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)(步)教學(xué)

    人才培養(yǎng)方案中該課程目標(biāo)設(shè)定可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的和未來就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行,可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成基本要求和高級(jí)要求并在不同學(xué)期開設(shè)?;疽蟮恼n程開設(shè)在第2學(xué)期,適用于所有經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科專業(yè)學(xué)生,要求掌握經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、基本的圖形分析、數(shù)量分析及推導(dǎo),并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析和解決經(jīng)濟(jì)問題;高級(jí)要求的課程開設(shè)在第6學(xué)期,針對(duì)有志于參加經(jīng)濟(jì)類碩士研究生入學(xué)考試及有意愿從事經(jīng)濟(jì)管理分析工作的同學(xué),課程內(nèi)容在基本要求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化圖形分析、數(shù)量分析和經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建,并用此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題分析。

    (三)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力

    近年來,教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的修訂都在突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng),然而更為重要的是更新教學(xué)行為的執(zhí)行者——教師的教學(xué)理念,教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范者,不僅要傳授知識(shí)、答疑解惑,更要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力。在課堂提問和課下作業(yè)的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生思考、討論、歸納總結(jié)一些更深或更廣的問題,引導(dǎo)學(xué)生不斷突破以前的思維定勢(shì),超越自我。

    (四)創(chuàng)造條件激勵(lì)任課教師積極參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

    任課教師知識(shí)的更新、補(bǔ)充、拓展和深化,有利于教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)創(chuàng)新能力。首先,要做好以教師發(fā)展為中心的職業(yè)生涯規(guī)劃,將教師發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展中,激勵(lì)教師愿意且積極參與繼續(xù)教育和學(xué)習(xí);其次,建立良好的保障體系。建立教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)和考核機(jī)制,對(duì)于培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的教師予以評(píng)優(yōu)、職稱晉升方面的傾斜;給予教師繼續(xù)學(xué)習(xí)充足的時(shí)間保障,減輕任課教師的教學(xué)任務(wù),使得教師有時(shí)間和精力投入到繼續(xù)教育中;物質(zhì)保障,包括教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)支持,軟硬件環(huán)境的建設(shè)。[3]再者,創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。改變傳統(tǒng)專家灌輸式講座或者視頻教學(xué)方式,讓教師真正進(jìn)入高層次大學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理念,進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)新的管理方法,進(jìn)入政府機(jī)構(gòu)了解新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和新的經(jīng)濟(jì)管理等等。最后,繼續(xù)教育要立足于尊重教師,同時(shí)重視強(qiáng)化教師的政治思想、道德品質(zhì)及治學(xué)態(tài)度。

    (五)重視案例建設(shè),加強(qiáng)案例教學(xué)

    加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè),尤其要以本國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)為案例,也可借鑒國(guó)外經(jīng)典案例,確保這些案例能夠有效地促使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)理論、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題;鼓勵(lì)教師參與案例開發(fā)和研討,或去企業(yè)開展調(diào)研實(shí)踐,或去政府相關(guān)經(jīng)濟(jì)部門掛職鍛煉,或去頂尖高校參加相關(guān)培訓(xùn)和研討,從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于案例教學(xué)中;完善案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,為案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境;積極引導(dǎo)學(xué)生做好案例教學(xué)準(zhǔn)備,全面主動(dòng)參與案例教學(xué),引入微課、慕課等教學(xué)方式,使之成為案例教學(xué)準(zhǔn)備和總結(jié)的有益補(bǔ)充。

    (六)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)模塊,理論聯(lián)系實(shí)際

    建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置專業(yè)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)軟件,通過計(jì)算機(jī)軟件模擬和學(xué)生角色扮演(政府、企業(yè)和消費(fèi)者),觀察經(jīng)濟(jì)主體的行為及其運(yùn)行結(jié)果,例如扮演囚徒困境、消費(fèi)者消費(fèi)行為等等,讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用;吸收學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì),組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集整理、顯示結(jié)果并分析總結(jié);校企合作,實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)化或進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)未來工作崗位,利用所學(xué)知識(shí)處理企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中實(shí)際發(fā)生的問題,從而找到自己的不足之處,在未來的學(xué)習(xí)中對(duì)自己高要求,加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和鍛煉能力。

    [1]彭云燕,姜穎,趙淑英.基于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)視角下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2015(3):209-210,298.

    [2]鄭慕強(qiáng),徐宗玲,楊程玲.基于整合思維培養(yǎng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):103-108.

    [3]歐陽(yáng)霞,李德平.構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)高校青年教師繼續(xù)教育[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(12):353-356.

    責(zé)任編校 劉正花

    G420

    A

    2095-0683(2016)06-0137-04

    2016-10-24

    安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2015gkk012;2015jyxm721;2015zdjy078);淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014xyzz194)

    吳宏偉(1975-),男,安徽淮北人,淮北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授,碩士。

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