公外研究生英語課程體系中融合專業(yè)英語學習保障機制分析

趙軍強

（蘭州理工大學外國語學院，甘肅蘭州730050）

公外研究生英語課程體系中融合專業(yè)英語學習保障機制分析

趙軍強

（蘭州理工大學外國語學院，甘肅蘭州730050）

基于公外研究生英語課程體系探索，以掌握本校公外研究生英語教學實際基礎為前提，在金字塔模式的英語教學改革實踐中，思考如何從課程設置、教學形式和教學內(nèi)容等方面入手，在英語課程設置中提煉學科特色，提升學生人文素養(yǎng)，使得學生英語學習與專業(yè)學習相得益彰，為進一步提高公外研究生教育英語教學質(zhì)量提供新的思路。

課程體系；專業(yè)英語；英語學習；融合；保障機制

引言

研究生教育是國家人才培養(yǎng)的重要渠道，研究生公共英語教學改革勢在必行，亟需提高研究生英語學習水平、更新英語教學內(nèi)容、教學模式和測試評估體系、培養(yǎng)學生的英語應用能力。

教育部教研[2014]5號文件《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指示研究生培養(yǎng)要構建符合培養(yǎng)需要的課程體系，明確強調(diào)要“堅持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，拓寬知識基礎，培育人文素養(yǎng)”。在培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力和國際化視野的背景下，公外研究生英語課程體系改革亟需提上日程?！兜谝煌鈬Z》作為研究生的公共學位課程，其在研究生課程體系中占據(jù)重要地位，對研究生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。我校以教育部《西部高校特色工科研究生課程建設試點項目》為契機，全面優(yōu)化公外研究生英語課程體系，嘗試提煉學科特色，有效探索如何在研究生英語教學中使英語教學為學生專業(yè)學習錦上添花，使得二者有機融合。

一、課程體系研究綜述

為了能夠?qū)π聲r期我國研究生公共英語教學有一個清楚的認識，多位學者探索研究生培養(yǎng)過程中的英語學習有效的方法，竭力尋求高效解決問題的策略。張曉君闡述了英國EAP教學發(fā)展對公外研究生英語課程設置的啟示，論證了改革我國公外研究生英語課程設置具有可行性和必要性。[1]黃超英探討了一種新的非英語專業(yè)研究生英語課程設置模式，建議對研究生進行因材施教；引導研究生進行自主學習；建設精品課程等。[2]謝宇針對用人單位、已畢業(yè)研究生、在校研究生以及從事研究生公共英語教學的教師，分別設計和發(fā)放了問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，建議公外研究生英語教學要與時俱進，修訂大綱，與本科大學英語教學合理銜接；嘗試開設選修課；開展分級教學模式；推陳出新編寫教材等。[3]王紅梅大致掌握了理工科大學非英語專業(yè)碩士研究生英語課外自主視聽情況，并對存在的問題進行了一次摸底。了解到學生缺乏提高英語視聽說能力的興趣和動力，學生用于課外英語視聽的時間甚少；學生英語學習目標不明確，對提高英語視聽能力沒有具體計劃；學生不能從現(xiàn)有的英語視聽素材中選擇適合自己的材料；學生的元認知策略意識較弱，并且缺乏有效監(jiān)督。[4]甘小亞從課程設置、教學模式、評估方式三個方面，提出多數(shù)研究生新生入學后，可以嘗試申請免修綜合英語，而直接進入以培養(yǎng)實際應用能力為目的的英語課程學習；從課堂教學、自主學習和第二課堂等方面嘗試新的教學形式；采用多元靈活的測試評估體系。[5]康若祎通過分析影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系因素，思考研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下課程體系的改革。[6]潘海英基于輸入和輸出理論構建了研究生公共英語課程體系，呼吁進一步細化各專業(yè)、各方向的公共英語課程需求，構建分層次、多元化并且與社會需求和個人需求相結合的研究生公共英語課程。[7]

縱觀文獻，學者多維度的研究在課程體系的優(yōu)化關聯(lián)研究生能力培養(yǎng)這一點上是有共識的?？梢詤⒄諏W生實際情況，實施分級教學，實現(xiàn)課程設置層次化，課程內(nèi)容專業(yè)化。

二、英語課程體系中專業(yè)英語學習保障機制

1.金字塔式分級模式的實施

因材施教，提高教學效果是研究生英語分級教學的初衷，由于學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能不同，可以將學生劃分為不同層次，制定不同的培養(yǎng)目標、教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用多元的教學方法，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)差異性和層次性。分級教學，量體裁衣，其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。

在這一原則的指導下，根據(jù)研究生入學考試的英語成績以及入學后英語口語考試成績產(chǎn)生普通班、實驗班和提高班三類班級。從參與教育部《西部高校特色工科研究生課程建設試點項目》的三個學院學生中各選拔一個提高班，從其他學院中選拔一個實驗班，剩余學生歸屬普通班，充分尊重學生的個體差異，因材施教。通過掌握和分析學生的實際英語水平、語言學習潛能及學習需求，制定相應的教學培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層級性。

以一個實驗班為突破口，三個提高班緊密跟進，普通班全方位映襯的金字塔結構已經(jīng)形成。在這種金字塔結構中，三類班級之間的教學方式與經(jīng)驗可以是縱向的——即任何一個層次的教學思想都是對其下面一個層次上的教學思想的總結；也可以是橫向的——即多個并列班教學思想因共同組成一個邏輯范式，而被并列組織在一起。為了適應這種三級教學模式，科學設置了課程教學模塊，建設成體系健全、內(nèi)容相對完善的課程體系，以便促進研究生英語綜合應用能力的提高。課程設置（如表1所示）以我校非英語在專業(yè)研究生現(xiàn)狀為基礎，實行分層教學，緊緊圍繞培養(yǎng)學生運用英語進行國際學術交流的能力，以語言輸出模塊為核心，突出學術英語口語和學術英語寫作的重要地位。

三類班級英語課程設置

2.課程內(nèi)容中專業(yè)英語知識的滲透

實施三類班級分級教學后，教師以課程為依托，刻意地在課程內(nèi)容中穿插專業(yè)英語素材，使英語學習盡量靠近學生的專業(yè)方向，真正使學生感受到英語學習的學以致用，感受到英語學習與專業(yè)英文文獻的閱讀密不可分，與專業(yè)成果的國際化推廣骨肉相連。

實驗班中學生雖然專業(yè)方向差異很大，但是學生語言基礎普遍扎實，更利于靈活選取各學科相關的素材組織教學。學生能夠掌握英語學術期刊論文的結構特征和語言規(guī)范，能用英語撰寫基本符合學術規(guī)范的專業(yè)學術論文，能基本流暢地進行相關的學術口頭交流。實驗班重點培養(yǎng)學生的學術書面和口頭匯報能力，滿足學校培養(yǎng)出具有較強英語應用能力的優(yōu)秀研究生的需求。

對于從三個試點的工科學院選拔出的三個提高班學生，教師可以更加便捷地在授課中融入專業(yè)英語知識。培養(yǎng)學生閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力，學生能夠基本掌握英語學術期刊論文的結構特征和語言規(guī)范，訓練用英語撰寫專業(yè)學術論文的能力，能夠基本流暢地用英語進行交流。提高班的嘗試，旨在進一步細化因材施教。

普通班中，由于編班等客觀原因，學生的專業(yè)方向存在差異。教師仍需提高學生理解分析長難語句、分析篇章結構、書寫結構較為復雜句子的能力。使學生能夠閱讀基本的英文文獻、了解其語言特點，培養(yǎng)并提高學生閱讀和理解專業(yè)文獻資料的能力。使學生基本了解英語學術論文的結構和語言、表達方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。

我們學校三類班級都是外籍教師講授口語和聽力課程，中國教師負責綜合英語和寫作授課，中外教師合作授課。中外教師的合作授課，教學理念得以交融升華。課程教學過程中，通過輸入和輸出的巧妙結合，組織課堂教學活動。在外教口語課中，有的活動是聽、說結合，有的活動是讀、說結合，有的是讀、寫、說結合；在其它課中亦如此。聽或讀的活動目的不只是為了訓練聽力和閱讀能力，主要是為了最大限度地調(diào)動學生學習積極性，以便更好地完成設定的口、筆頭表達任務。要求中外任課教師通過輸入和輸出的巧妙結合，組織課堂教學活動。積極采用啟發(fā)式教學、互動式教學、研討式教學、情景式教學、網(wǎng)絡視頻教學等教學理念，不斷提高研究生公共英語課程教學質(zhì)量。

總之，英語課程內(nèi)容中專業(yè)英語知識的融合，優(yōu)化了研究生課程內(nèi)容，中外教師合作加大課程教學訓練強度，加強語言方法論學習和訓練，著力培養(yǎng)研究生的語言知識獲取能力和語用能力。

3.自主學習對專業(yè)英語知識的補充

在授課過程中，尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價一直都是貫穿始終的主線。通過提高形成性評估的比值，加強對學習過程的監(jiān)控、評價和反饋，形成對學習效果的動態(tài)評價。提升學習者的主觀能動性，激發(fā)其學習興趣，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的建構主義教育宗旨。

課外學習任務的布置內(nèi)容具體、責任明確（責任到小組），課堂上提供給學生充分的展示其課外學習成果和效果的機會，教師在課堂上進行評估，點評其學習效果，使學生的課外學習是課堂學習的延伸，實現(xiàn)課堂教學和課外學習的有效統(tǒng)一；充分使用句酷寫作平臺，培養(yǎng)語言輸出能力；各班建立QQ群，老師約定具體輔導時間，就學生課外專業(yè)英語學習遇到的困難給予適當?shù)闹笇?。就?nèi)容而言，課外學習也是向?qū)I(yè)英語學習傾斜。要合理安排課程內(nèi)容，給予學生更多的專業(yè)英語自主學習時間，要使第二課堂教育真正成為第一課堂教育的補充。

三、幾點思考

1.專業(yè)教師與英語教師有效合作

如果要讓研究生運用英語進行研討和國際學術交流，一般用法的英語知識還不夠，因為專業(yè)術語嫻熟駕馭才能實現(xiàn)更好地研讀外文著作或者與外籍專家進行交流，因此有意識地積累與專業(yè)有關的學術英語詞匯必不可少。實際情況是英語教師多數(shù)困于專業(yè)背景知識，只是能夠準確理解英文語法結構，但遇到其他學科專業(yè)知識時會不同程度地感覺力不從心和鞭長莫及。如果每個公外研究生班都有專業(yè)教師和英語教師線上或線下的有效合作，方可實現(xiàn)協(xié)同打造高質(zhì)量的研究生產(chǎn)品，實現(xiàn)理、工、文科和諧學術生態(tài)。

2.分層教學進一步細化

雖然進行了分級嘗試，但是改革的受益面較為狹窄。普通班研究生仍是主體學生，他們英語水平良莠不齊，未能通過國家大學英語四級考試的學生比例仍然很高。普通班里學生出現(xiàn)三種人群，為數(shù)不多的學生六級已過，多數(shù)學生四級已過需要沖刺六級，仍有很大比例學生四級尚未通過，這樣就很難實現(xiàn)因材施教。因此，我校公外研究生普通班英語教學在很大程度上依然延續(xù)大學英語的教學模式，仍然以應試教育和提升學生的最基本語言技能為目的，課堂講授仍然是教學的主要方式。雖然已經(jīng)形成了一種共識，即需要積極更新教學理念，要“以學生為中心”開展教學活動，重視學生的主體地位和教師的主導地位，加強學生的專業(yè)英語知識應用能力，但是在很大程度上教師仍然是課堂的主角和獨角，學生仍然居于從屬被動地位，是教學活動的配角，被動地參加“大鍋飯”英語學習，很難保證學生有足夠多的機會主動參與學習，影響著其學習興趣和積極性。因此，如果實現(xiàn)三類學生的進一步分解，將有利于組織教學，但是學生學科方向的多元化會給英語教學內(nèi)容中專業(yè)英語知識的體現(xiàn)和融合造成困難。

3.教學的創(chuàng)新性與規(guī)范性的權衡

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)的出現(xiàn)以及慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育理念的問世，傳統(tǒng)的英語授課方式受到?jīng)_擊。不管外面世界如何風云變幻，有些核心的東西仍需堅守，避免荒腔走板，畫虎成貓。比如，研究生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要一如既往堅持。基于研究生健康成長的需要，需要注重培養(yǎng)研究生語言人文修養(yǎng)，使之內(nèi)化到研究生的學術研究及未來的職業(yè)發(fā)展中。使學生在英語學習的過程中，獨立思考和理性判斷，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，享受到語言學習的魅力，使其人文素養(yǎng)得以全面提高。

教學的創(chuàng)新性與規(guī)范性二者之間的權衡可以具體到細節(jié)問題，比如公外研究生英語教材的選用；專業(yè)英語講義的使用比例；授課任務的量化和統(tǒng)一；考核形式的多樣化、有效性和可操作性等等。針對每一個具體問題，如何實現(xiàn)循規(guī)蹈矩和推陳出新的權衡，需要慎重考慮，有些方面教師個體是無能為力改善和改變的。

4.學習主動性和積極性意識的提高

本著課堂教學和課外自主學習并重的原則，在繼承傳統(tǒng)課堂教學的合理成份的基礎上，如果充分利用多媒體及網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術手段，教學方法和教學手段的有效改革才能得以實現(xiàn)；充分利用所有資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高研究生英語教學的成效。我校利用網(wǎng)絡平臺，充實課外自主學習資料，共享學習資料，布置作業(yè)，網(wǎng)絡答疑輔導，使第二課堂教育真正成為第一課堂教育的補充。但是，學習主動性和積極性意識的提高并非易事，需要學生審時度勢、冷靜思考、規(guī)劃人生；需要教師潛心發(fā)掘、細心呵護和精心培養(yǎng)。

結語

公外研究生英語課程體系改革、教學方法創(chuàng)新和人才培養(yǎng)機制構建是曠日持久的工程，我校以教育部試點項目為契機，謹慎探索，課程建設初具特色。我們將穩(wěn)中求進，切實提高英語教學質(zhì)量和價值，為研究生專業(yè)英語提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高貢獻力量。

[1]張曉君.英國EAP教學發(fā)展對公外研究生英語課程設置的啟示[J].四川外語學院學報，2004(6):152-155.

[2]黃超英.非英語專業(yè)研究生英語課程設置探索[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006(2):238-239.

[3]謝宇.研究生公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語界，2007(1):53-60.

[4]王紅梅.非英語專業(yè)碩士研究生英語課外自主視聽情況調(diào)查與分析——以理工科大學為例[J].語文學刊，2012(9): 97-99.

[5]甘小亞.研究生公共英語課程體系改革構想[J].黑龍江教育學院學報，2012(3):152-155.

[6]康若祎，夏凱.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下課程體系改革的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013(12):93-96.

[7]潘海英.基于輸入和輸出理論的研究生公共英語課程體系構建[J].外語學刊，2015(5):118-122.

責任編校 秋晨

H319.1

A

2095-0683（2016）06-0154-04

2016-10-08

蘭州理工大學2015年研究生重點學位課程（M021001）研究性成果

趙軍強(1980-)，男，甘肅通渭人，蘭州理工大學外國語學院副教授。