廣東本土資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃慶林

(廣東工業(yè)大學(xué) 政法學(xué)院，廣州 510090)

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廣東本土資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃慶林

(廣東工業(yè)大學(xué) 政法學(xué)院，廣州 510090)

廣東本土資源極其豐富，包括文化資源、革命資源、改革開(kāi)放務(wù)實(shí)創(chuàng)新的資源等。對(duì)廣東本土資源進(jìn)行分析并以探究式教學(xué)方式運(yùn)用于《綱要》教學(xué)中，使教學(xué)更貼近學(xué)生，必然有助于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法及途徑的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而提高《綱要》課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)《綱要》課的思想政治教育功能。

廣東； 本土資源； 探究式教學(xué)

本土資源是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和思想精神的重要源頭。近幾年，關(guān)于本土資源的研究是一個(gè)全新課題，學(xué)界就本土資源的界定、內(nèi)涵、類(lèi)型、價(jià)值與功能以及本土資源的開(kāi)發(fā)與利用等問(wèn)題進(jìn)行了卓有成效的探索。其中，關(guān)于本土資源的教育教學(xué)價(jià)值尤其是對(duì)青年學(xué)生的思想政治教育價(jià)值的研究較多，但卻鮮有結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)這門(mén)具體的課程來(lái)研究如何開(kāi)發(fā)與運(yùn)用本土資源的成果。本文擬從教學(xué)的視角將廣東本土資源與《綱要》課程教學(xué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)地研究，以探究式教學(xué)的方式改革課堂教學(xué)。

一、探究式教學(xué)在《綱要》課中應(yīng)用的價(jià)值

探究式教學(xué)，又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

高?！毒V要》課旨在對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行歷史觀和世界觀的教育，試圖在他們思想尚未定型的關(guān)鍵時(shí)期，用馬克思主義理論武裝其頭腦，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和歷史觀，運(yùn)用馬克思主義理論武器來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)觀念中，像《綱要》這種課程，往往是教師向?qū)W生宣講歷史知識(shí)、講述歷史發(fā)展的規(guī)律，幫助學(xué)生掌握史學(xué)的理論、了解歷史與現(xiàn)實(shí)之中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。然而，時(shí)代在變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難在當(dāng)代社會(huì)保持足夠的吸引力。網(wǎng)絡(luò)的四通八達(dá)，信息的不斷膨脹，青年學(xué)生不再滿(mǎn)足于課堂教學(xué)中那幾個(gè)貧乏的例子和有限的信息，這種狀況使學(xué)生與課堂之間越來(lái)越疏離。因此，《綱要》被邊緣化，成為不受學(xué)生重視的課程。不少學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》，不過(guò)是為了完成學(xué)分順利畢業(yè)；課堂上心不在焉地熬時(shí)間、玩游戲、聊天的學(xué)生比比皆是。面對(duì)此種場(chǎng)景，教師們往往無(wú)計(jì)可施，唯有嘆息而已。學(xué)生感覺(jué)在浪費(fèi)時(shí)間和青春，教師也感覺(jué)知音難求、曲高和寡，課堂的效果可見(jiàn)一斑。如何真正的提高教學(xué)的實(shí)效性，是擺在廣大教師面前的首要問(wèn)題。要改變這種狀況，唯有主動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代的變化，了解學(xué)生的新特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。而探究式教學(xué)，無(wú)疑是能適應(yīng)時(shí)代要求的一種有效的教學(xué)方式。

首先，《綱要》課的探究式教學(xué)，一般是教師布置相關(guān)議題，讓學(xué)生在紛繁蕪雜的資料中進(jìn)行自主的選擇，來(lái)論證相關(guān)的問(wèn)題。這種探究方式，學(xué)生可以不拘泥于教師所講和書(shū)本所示，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的豐富和廣博，能適應(yīng)當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的社會(huì)現(xiàn)狀，符合學(xué)生對(duì)信息的需要。而學(xué)生在查找資料時(shí)，需要充分利用各種現(xiàn)代化的方法和手段，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息和資料等，學(xué)習(xí)的方法和手段也能緊跟現(xiàn)代化的步伐。毫無(wú)疑問(wèn)，這種探究式的教學(xué)方式比死板的灌輸也有效得多，課堂教學(xué)的內(nèi)容隨之豐富，教學(xué)效果得以提高。

其次，《綱要》課中，教師布置相關(guān)的議題讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己深入挖掘資料并進(jìn)行分析而得出來(lái)的，不是來(lái)自教師的宣講和灌輸，這種方式更能讓學(xué)生信服。對(duì)于有些虛假的材料，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別。這樣的探究式教學(xué)顯然跟傳統(tǒng)課堂是不同的，學(xué)生自己搜集和辨別過(guò)的史料，自己探索而來(lái)的結(jié)論，印象自然更加深刻，也很難遺忘。而傳統(tǒng)教學(xué)方式所講授的內(nèi)容，學(xué)生在考試之后往往就拋之于腦后。兩種方式的高下立判。

再次，《綱要》課中的探究式教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在課堂上事不關(guān)己的那種學(xué)習(xí)態(tài)度也能得到很大程度的改善。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能參與進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、自主能力都得到加強(qiáng)，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果更好。

最后，需要指出的是，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。而《綱要》課中的探究式教學(xué)，能對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了分析相關(guān)歷史問(wèn)題的方法，從而也有效提高了運(yùn)用馬克思主義理論來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

總之，探究式教學(xué)的方式運(yùn)用于《綱要》課的教學(xué)，必然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方法和途徑的改進(jìn)，最終提高《綱要》課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)《綱要》課的思想政治教育功能，為當(dāng)代大學(xué)生提供正確的思想政治教育引導(dǎo)。

二、探究式教學(xué)與廣東本土文化資源的利用

廣東，地處沿海，面向海洋。近代，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，西方列強(qiáng)用炮火轟開(kāi)了清政府閉關(guān)鎖國(guó)的大門(mén)，列強(qiáng)在沿海地區(qū)野蠻地撕開(kāi)了清政府的第一道防線(xiàn)。沿海地區(qū)的人民首先遭遇到了戰(zhàn)火的襲擊和列強(qiáng)的侵略。那么，沿海地區(qū)民眾在與世界接觸的過(guò)程中的感受如何，戰(zhàn)火之后的沿海地區(qū)又發(fā)生了什么樣的變化，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)有怎樣的改變？《綱要》的上編《風(fēng)云變幻的八十年》要使學(xué)生掌握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)的社會(huì)狀況，第一章《反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)》需要學(xué)生了解列強(qiáng)侵略中國(guó)的方式以及中國(guó)人民族意識(shí)的覺(jué)醒。這些知識(shí)，學(xué)生在中學(xué)時(shí)代早已了解，如再進(jìn)行講述似乎意義不大，效果也差。如果教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)，提出難度適當(dāng)、邏輯合理的問(wèn)題，諸如他們家鄉(xiāng)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后生活的變化、思想的變化等等，以事先布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課外時(shí)間查找資料，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，效果無(wú)疑要好得多。這種方式既讓學(xué)生有參與的樂(lè)趣，還能增強(qiáng)他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，也進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)列強(qiáng)的侵略給中華民族帶來(lái)的危害。這種教學(xué)方式，將知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)換為切身的體驗(yàn)，從被動(dòng)接受知識(shí)和理論到自己主動(dòng)的去探尋和發(fā)現(xiàn)真理，得來(lái)的結(jié)論更真實(shí)自然，具有說(shuō)服力，與傳統(tǒng)的灌輸式的說(shuō)教效果自然大相徑庭。

與近代西方列強(qiáng)的軍事侵略相隨的，是西方文化的滲透。古老的中華帝國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后開(kāi)始了與世界的接觸。國(guó)門(mén)洞開(kāi)之后，廣東地區(qū)陸續(xù)涌現(xiàn)出來(lái)了一批批非常杰出的文化人物，在中國(guó)歷史上和中國(guó)文化史中，產(chǎn)生著重大的影響，如容閎、詹天佑、康有為、梁?jiǎn)⒊O中山、廖仲愷等人，推動(dòng)著近代中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步。那么，近代廣東為什么會(huì)涌現(xiàn)那么多杰出的人物，原因何在？這些杰出的人物分別在什么領(lǐng)域推動(dòng)了中國(guó)的發(fā)展和進(jìn)步？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師可以提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生，尤其是廣東本地的學(xué)生，對(duì)于這種問(wèn)題必然有著濃厚的興趣，他們的思考和探討，也必然增進(jìn)課堂教學(xué)的效果。近代社會(huì)的發(fā)展與變化，無(wú)疑是從廣東等沿海地區(qū)開(kāi)啟的，正是在這種不斷的變化中，中國(guó)開(kāi)始了近代化的轉(zhuǎn)型。中國(guó)近代化的轉(zhuǎn)型，不僅僅是軍事、科技，還有政治、經(jīng)濟(jì)與文化，中國(guó)近代史也不僅僅是中華民族在軍事上抗擊外侮的歷史，還包括中國(guó)人在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)西方尋求國(guó)家民族復(fù)興的歷史。這些知識(shí)必然增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和地區(qū)的了解，也能增長(zhǎng)他們的人文歷史知識(shí)，激起他們的民族情感，使課堂教學(xué)內(nèi)容更廣博，更能吸引人，也更能打動(dòng)人。在這種充滿(mǎn)趣味的探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能進(jìn)一步地了解近代社會(huì)的發(fā)展歷程，了解中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型過(guò)程和中國(guó)人朝著近代化方向的艱難探索。

總之，在《綱要》課程教學(xué)中，除了教師的講授，還可以尋求合理有效的方式將廣東本土資源運(yùn)用到《綱要》課的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思考和探索。這種方式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，從親身的探究中得出相關(guān)的結(jié)論，深化對(duì)相關(guān)理論和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。從而在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中培育當(dāng)代大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和民族精神，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)“三個(gè)選擇”歷史必然性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定大學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的共同理想和信念。

三、探究式教學(xué)與廣東革命資源的融合

廣東，是民主革命的策源地。她開(kāi)近代風(fēng)氣之先，擁有豐富的革命教育資源。在中國(guó)近現(xiàn)代波瀾壯闊的歷史發(fā)展進(jìn)程中，廣東各地遺留下來(lái)了大量的歷史文獻(xiàn)、文物、戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、紀(jì)念館等。這些資源，從一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)反映了近代中國(guó)有識(shí)之士和愛(ài)國(guó)人士反抗列強(qiáng)侵略、尋求國(guó)家民族出路、復(fù)興中華的奮斗歷程，是國(guó)人了解近代中國(guó)的重要平臺(tái)，也是對(duì)青少年進(jìn)行思想政治教育的良好素材。

在《綱要》課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)廣東革命資源的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，讓學(xué)生走近歷史，體會(huì)本土歷史文化資源的感染力，從中受到教育。如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在兩廣地區(qū)醞釀和爆發(fā)，該地區(qū)與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)相比有什么特別的因素最終促成了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)？洪秀全是廣東花縣人，他的家鄉(xiāng)廣東賦予了他什么樣的特質(zhì)使其成為了太平天國(guó)的領(lǐng)袖？太平天國(guó)的爆發(fā)是不是具有歷史的必然性？辛亥革命時(shí)期，同盟會(huì)在廣東領(lǐng)導(dǎo)了多次起義，孫中山的民主革命運(yùn)動(dòng)在廣東如火如荼的進(jìn)行，最終推動(dòng)了全國(guó)革命形勢(shì)的發(fā)展。辛亥革命的醞釀和多次起義為什么會(huì)發(fā)生在廣東？這種通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的教學(xué)方法，能加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能更直觀地掌握廣東為中國(guó)革命做出過(guò)的重要貢獻(xiàn)，更深入地了解中國(guó)近代民主革命的歷程。

與此同時(shí)，學(xué)生在近代革命史料方面的探究也仍需繼續(xù)。如歷史進(jìn)入現(xiàn)代，國(guó)共兩黨的第一次合作在廣東開(kāi)始，轟轟烈烈的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)從廣東出發(fā)，聲勢(shì)浩大的工農(nóng)運(yùn)動(dòng)有廣東的重要貢獻(xiàn)。土地革命時(shí)期，廣東的部分縣域還是中國(guó)共產(chǎn)黨中央蘇區(qū)的組成部分。這些資料，都可以通過(guò)作業(yè)或者問(wèn)題的方式讓學(xué)生查找自己家鄉(xiāng)在這些方面的表現(xiàn)，并在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。在搜集和整理資料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解進(jìn)一步加深，對(duì)國(guó)家和民族的民主革命歷程也增進(jìn)了了解。需要指出的是，在這種探究式教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者，重在啟發(fā)和誘導(dǎo)，而學(xué)生是問(wèn)題的探究者，他們的主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。因此，必須處理好教師的“引”與學(xué)生的“探”二者之間的關(guān)系，做到收放有度、不放任自流，也不過(guò)多牽引。

四、探究式教學(xué)與改革開(kāi)放務(wù)實(shí)創(chuàng)新資源的挖掘

廣東還是改革開(kāi)放的前沿陣地，有著取之不盡、用之不竭的改革創(chuàng)新資源。1979年，改革的春風(fēng)從沿海開(kāi)始，第一批4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)中廣東就占了3個(gè)，廣東率先向世界打開(kāi)了開(kāi)放之門(mén)，成為了國(guó)人向西方學(xué)習(xí)與交流的窗口；1992年，鄧小平南巡，掀起了新一輪的改革浪潮，廣東成為引領(lǐng)現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的基地，孔雀東南飛，成為上個(gè)世紀(jì)90年代的壯麗景觀。廣東，也因此成為中國(guó)率先富裕起來(lái)的地區(qū)，帶動(dòng)了內(nèi)地的發(fā)展，也成為內(nèi)地的學(xué)習(xí)對(duì)象。正是在改革實(shí)踐當(dāng)中，黨和政府通過(guò)廣東等地的試點(diǎn)，逐步積累了經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)了全國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使鄧小平等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)社會(huì)主義有了更深的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了鄧小平理論及三個(gè)代表重要思想的發(fā)展。今天的廣東，活躍著眾多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展大潮完成了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的企業(yè)，它們引領(lǐng)著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的又一輪突破。

以上這些，有著隨處可見(jiàn)的資料，眾多企業(yè)在改革開(kāi)放中充當(dāng)著弄潮兒的角色，這些都能幫助現(xiàn)代的年輕學(xué)子們深入了解廣東這個(gè)改革開(kāi)放前沿陣地，在引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)、政治改革的時(shí)代大潮中敢為人先、不斷創(chuàng)新、追求超越的精神。這些精神對(duì)于青年人的改革創(chuàng)新意識(shí)、務(wù)實(shí)肯干精神的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，在《綱要》課的探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。如教師可以讓學(xué)生從自己家鄉(xiāng)或者自己身邊的例子著手，講述改革開(kāi)放之后國(guó)人生活的變化，探討改革開(kāi)放的重要性和必然性，探索如何推動(dòng)改革開(kāi)放向縱深發(fā)展。當(dāng)然，也可以教他們通過(guò)圖書(shū)資料、電子期刊和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的檢索，全面了解全國(guó)各地在改革開(kāi)放中的具體情況。課堂上教師可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流和研討，大家思維的碰撞，必然能迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和深入思考，對(duì)有疑問(wèn)的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論。由于自己深入其中進(jìn)行了探索和思考，學(xué)生切身體會(huì)到了改革開(kāi)放的重要性，也能更深入地認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)的政策，這無(wú)疑有助于他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心、對(duì)黨和政府的信任，有利于他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)和維護(hù)國(guó)家的路線(xiàn)、方針和政策，推動(dòng)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。

與此同時(shí)，為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)探究的方向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中改革的方向進(jìn)行思考。這樣，歷史問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。

總之，《綱要》課的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在課程教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景，在堅(jiān)持《綱要》課程教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性的同時(shí)，穿插地方本土資源的案例，強(qiáng)化課程內(nèi)容教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與和探究的興趣；在教學(xué)方式、方法改革措施上，要改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)教式、灌輸式的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)本土資源的案例分析，營(yíng)造共同探究、民主平等的教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)方式，構(gòu)建開(kāi)放的課堂和以人為本的和諧課堂。

[1]張效民.廣東的歷史文化資源[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).

[2]陳清.加強(qiáng)思想政治教育本土資源的開(kāi)發(fā)利用[J].思想教育研究，2011，(11).

[3]曹迎.論本土資源在思想政治理論課中的運(yùn)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2).

責(zé)任編輯：鄭詩(shī)鋒

The Research on the Application of Guangdong’s Local Resources in the Inquiry Teaching of “China’s Modern History Outline Course”

HUANG Qing-lin

(School of Political Science and Law, Guangdong University of Technology, Guangzhou510090, China)

Guangdong possesses extremely rich local resources, including cultural resources, revolution resources, reform and opening up resources, etc. This paper analyzes Guangdong’s local resources and applies them intoChina’smodernhistoryoutlinecourseby using inquiry teaching method, which makes the course teaching more accessible to students. Furthermore, it contributes to enriching the teaching content, improving the teaching methods and enhancing student’s interests to learn, so as to promote the teaching quality of “China’s modern history outline” and to realize the function of the ideological and political education.

Guangdong; local resources; inquiry teaching

2016-07-15

廣東工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“廣東本土資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》探究式教學(xué)中的應(yīng)用研究”(211141025)

黃慶林(1977-)，女，湖南寧鄉(xiāng)人，副教授，歷史學(xué)博士，研究方向?yàn)橹袊?guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)研究。

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1674-344X(2016)09-0109-04