初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價研究
——以六安九中為例

石俊峰,徐 俊

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，合肥 230036)

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初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價研究
——以六安九中為例

石俊峰,徐 俊

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，合肥 230036)

采用隨機抽樣的問卷調(diào)查和訪談的方法，以六安市第九中學(xué)為例，對120名學(xué)生進行了初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查，分析出六安市第九中學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價存在評價方式簡單；評價主體單一；評價內(nèi)容狹隘等問題。問題的原因主要表現(xiàn)在學(xué)校和教師沒有很好地貫徹初中思想品德課新課程標準的精神；學(xué)校和教師受應(yīng)試教育和中考升學(xué)率的負面影響很深；由于學(xué)校和教師怕麻煩事，沒有建立科學(xué)合理的評價學(xué)生的體系等方面。初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價改進建議：改變對學(xué)生評價方式的簡單；變評價主體單一為評價主體多元；改變評價內(nèi)容狹隘的現(xiàn)實；盡量減少中考對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的負面影響。

初中思想品德課；教學(xué)質(zhì)量；評價

初中思想品德課教學(xué)是對初中生思想道德教育的主要渠道，想要通過思想品德課大大提高初中生的思想道德素質(zhì)，就必須提高初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量,并對初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量進行科學(xué)的評價。所以對初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價的研究顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量的好壞需要通過評價來說明，教學(xué)評價的發(fā)展直接決定了如何教和怎樣學(xué)，決定了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價的闡述

(一)教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量，中外很多學(xué)者都從不同的視角給出了解釋。我國著名學(xué)者張東嬌是這樣詮釋的：教學(xué)質(zhì)量是指通過教學(xué)，學(xué)生對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、應(yīng)用知識解決實際問題的能力水平。[2]其中比較權(quán)威的說法是美國教育家布盧姆，他從微觀的角度對教學(xué)質(zhì)量給出了三個方面的闡釋：“如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度；以及如何給予強化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵3]根據(jù)中外很多學(xué)者關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的概念，教學(xué)質(zhì)量可以說是在一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下，教學(xué)人員或教學(xué)機構(gòu)遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的知識、思維和性格用來滿足學(xué)生的全面發(fā)展和社會需要的程度。

(二)教學(xué)評價

何謂教學(xué)評價？古代和現(xiàn)代，中國和外國的很多學(xué)者都對教學(xué)評價下了定義，關(guān)于教學(xué)評價的定義可謂是仁者見仁，智者見智，各有千秋。比如：高凌飚教授認為：“教學(xué)評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作(或?qū)W習(xí))進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷?！盵4]克龍巴赫L.J.Cronbach)認為：“所謂教學(xué)評價，是為獲得教學(xué)活動的決策材料，對參與教學(xué)活動的各個部分的狀態(tài)、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。”李秉德的《教學(xué)論》中指出：“教學(xué)評價是對教育效果進行的價值判斷，就是通過各種測量，系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。教學(xué)評價的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評價者是任課教師?！盵5]又如：陳江主編的《中學(xué)思想政治教學(xué)論》指出: “所謂的教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及教育統(tǒng)計學(xué)等理論，對教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)的完成的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和創(chuàng)造性思維發(fā)展水平的科學(xué)判定。[6]根據(jù)以上對評價的概念的闡釋和多位中外學(xué)者給教學(xué)評價下的定義，我覺得所謂教學(xué)評價就是依據(jù)一定的教學(xué)目標，運用有關(guān)教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及結(jié)果是否達到一定的目標和要求所進行的價值判斷。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。

(三)初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價

初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價可簡稱為初中思想品德課教學(xué)評價，即依據(jù)初中思想品德課一定的教學(xué)目標，運用有關(guān)初中思想品德課教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及結(jié)果是否達到一定的目標和要求所進行的價值判斷。教學(xué)質(zhì)量評價的本質(zhì)是對教學(xué)達到教學(xué)目標程度的價值判斷。

二、初中思想品德課教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查及存在問題

在前面一部分中，我們已經(jīng)對教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)概念作了一些初步的探討。本部分將以初中思想品德課教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查形式對新課標實施以來教學(xué)評價的狀況展開探討。本次調(diào)查以安徽省六安市第九中學(xué)為例，一共發(fā)放學(xué)生問卷120份，學(xué)生問卷采取隨機發(fā)放的形式。其中學(xué)生問卷在不同的年級不同的班級發(fā)放，在七、八、九每個年級中隨機抽出兩個班，再在每個班中隨機發(fā)放20張問卷。學(xué)生問卷有效回收115份，其中七年級39份，八年級38份，九年級38份，并隨機地對部分學(xué)生和教師進行訪談，以便更深入的了解初中思想品德課教學(xué)評價現(xiàn)狀。對初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的評價，主要分為對學(xué)生學(xué)的評價和對教師教的評價，由于精力和時間的限制，本篇論文僅從對學(xué)生的學(xué)的方面評價來研究。

(一) 評價方式簡單

表1 學(xué)生認為初中思想品德課老師評價學(xué)生的方式

表2 學(xué)生對初中思想品德課老師評價方式的看法

表1顯示現(xiàn)階段六安九中的接受調(diào)查的全部學(xué)生都認為教師是根據(jù)知識考試的成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況的，忽略了對學(xué)生平時作業(yè)的分析和觀察學(xué)生上課之后行為方面發(fā)生的變化。這種評價方式是不科學(xué)的，也是違背初中思想品德課程標準的。我們可以想到初中思想品德課作為中考的科目之一，受應(yīng)試教育的影響，知識考試的評價方式仍然是占據(jù)主流的，是第一位的。由表2可以看出有20%的學(xué)生認為知識考試的評價方式很好，有22%的學(xué)生認為知識考試的評價方式一般，有58%的學(xué)生認為知識考試的評價方式不好。由此可以看出有超過一半的學(xué)生不認同知識考試的評價方式，覺得知識考試的評價方式不好。從對學(xué)生的訪談中，筆者得出他們不認同知識考試評價方式的主要原因是知識考試不能科學(xué)客觀的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，知識考試成績不能反映學(xué)生的能力和素質(zhì)。

評價方式簡單。通過問卷調(diào)查可以看出學(xué)校主要是依靠知識考試成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，忽略了對學(xué)生平時作業(yè)的分析和觀察學(xué)生上課之后行為方面發(fā)生的變化。而學(xué)生認為不應(yīng)該僅僅依靠知識考試成績來評價自己，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時作業(yè)情況和上課之后的行為變化。這是非常不科學(xué)，不可取的。知識考試只是一個手段，不能作為反映學(xué)生能力提高和思想道德素質(zhì)的標準。這樣僅僅依靠知識考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)，和我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相背離，不利于學(xué)生的成長和身心健康。

(二)評價主體單一

表3 學(xué)校目前評價學(xué)生思想品德課的主體

通過表3得知100%的學(xué)生認為目前他們學(xué)校評價學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的主體是老師，這是不科學(xué)的，僅僅依靠老師來評價學(xué)生，把評價學(xué)生的權(quán)利全部集中在老師身上，不利于得出客觀科學(xué)的評價結(jié)果。在關(guān)于學(xué)生怎么樣看待自我評價這個問題上，有21%的學(xué)生認為學(xué)生不具備自我評價的能力,還是由老師和家長來評價，有9%的學(xué)生不清楚，但是有70%的學(xué)生認為學(xué)生最了解自己,學(xué)生自我評價能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。從中可以看出學(xué)生的自我評價的愿望是很強烈的，而且他們對自我評價的看法還是比較充分的。

評價主體單一。從調(diào)查中我們可以得出學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主體主要是教師，過分重視教師的評價，忽略了學(xué)生的自我評價、家長評價和同學(xué)評價。一方面是對學(xué)生的評價中，忽略學(xué)生的自我評價。一方面是學(xué)生有很強的自我評價的意愿，這就產(chǎn)生了矛盾。在初中思想品德課對學(xué)生的評價中，過分重視教師的“他評”，而忽略學(xué)生的自評，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，沒有尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生在評價中處于消極被動的地位，不利于教師教學(xué)工作的展開和教師和學(xué)生的配合，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[7]

(三)評價內(nèi)容狹隘

表4 學(xué)校目前在哪些方面評價學(xué)生

表4表明，初中思想品德課的學(xué)生并不認同學(xué)校的單一知識考試評價內(nèi)容，他們希望評價他們學(xué)業(yè)成績的內(nèi)容是多元的，其中可以包括考試成績、課堂上的表現(xiàn)、日常生活中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)，特別是知識考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)得到學(xué)生的重視，看來學(xué)生雖然不贊同只根據(jù)知識考試成績來評價學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，但是他們對知識考試成績還是很看重的。

評價內(nèi)容非常狹隘。調(diào)查顯示目前初中思想品德課教師沒有能夠很好地按照課程標準的要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。不是對課程標準棄之不用，就是使其流于形式，變得毫無意義。當(dāng)前對學(xué)生的評價過分依賴知識考試成績，注重學(xué)生對思想品德課知識點的識記，而忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和德智體美的全面發(fā)展。這樣的評價沒有尊重學(xué)生的個體差異和日常表現(xiàn)，是一種以偏概全的做法，是不合理的。

三、我國初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量評價存在問題的原因探討

(一)學(xué)校和教師沒有很好地貫徹初中思想品德課新課程標準的精神

我國初中思想品課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。知識考試只是一個手段，不能作為反映學(xué)生能力提高和思想道德素質(zhì)的標準。這樣僅僅依靠知識考試來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，是應(yīng)試教育的表現(xiàn)，和我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相背離，不利于學(xué)生的成長和身心健康。

(二)學(xué)校和教師受應(yīng)試教育和中考升學(xué)率的負面影響很深

其實學(xué)校和教師也不想把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)，只是他們受應(yīng)試教育的影響和中考升學(xué)率的壓力，沒能糾正以前的老觀念，一切以成績?yōu)闇?，一切從成績出發(fā)，用學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生的一切。從而忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常生活表現(xiàn)以及學(xué)校態(tài)度和作業(yè)，這種把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)是不可取的。

(三)由于學(xué)校和教師怕麻煩事，沒有建立科學(xué)合理的評價學(xué)生的體系

目前我國初中評價學(xué)生學(xué)校和教師應(yīng)該建立科學(xué)合理的評價體系，除了教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)有學(xué)生的自評、對學(xué)生評價的主體是教師，這種評價是極不科學(xué)的。加上學(xué)生的互評和家長的評價，只有這樣，才能使對學(xué)生的評價公平客觀科學(xué)合理。

四、初中思想品德課教學(xué)評價的改進建議

(一)改變學(xué)生評價方式簡單的現(xiàn)狀

目前我國初中思想品德課對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價僅僅依靠學(xué)生的知識考試成績，這是不科學(xué)，也是不合理的。我覺得學(xué)校和教師應(yīng)該建立科學(xué)合理的評價學(xué)生的評價體系，可以把評價學(xué)生的成績分為三個部分：第一部分是學(xué)生的知識考試成績，占成績的30%；第二部分是在每個學(xué)期的平時，初中思想品德課教師每個月舉行一次場景模擬考試，老師隨機地把情景模擬考試定在每月的一或兩天，在學(xué)生不知情的情況下，用情景模擬考試來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想品德和道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況，情景模擬考試和學(xué)生的日常表現(xiàn)占成績的40%；第三部分是根據(jù)學(xué)生的自評和同學(xué)之間的互評成績占總成績的30%。[8]由這三部分綜合來評價學(xué)生的成績，避免了之前僅僅依靠學(xué)生知識考試成績評價學(xué)生的片面性，是比較科學(xué)和合理的。

(二) 改變評價主體單一為評價主體多元

表5 學(xué)生認為初中思想品德課評價應(yīng)該有的主體

表6 學(xué)生對于自我評價的看法

目前我國初中評價學(xué)生思想品德課成績的主體是教師，教師依靠學(xué)生的知識考試成績來評價學(xué)生。這樣把評價學(xué)生的權(quán)利都集中在教師手中是不可取的，我們應(yīng)該改變這種做法。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，有著強力的自我評價的愿望，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多的機會，使其有機會評價自己，這樣可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時，也要注重同學(xué)和家長對學(xué)生的評價，因為家長和同學(xué)與學(xué)生接觸的時間和機會是最多的，是很了解學(xué)生的。同時通過表5可以看出有近一半的學(xué)生選擇了老師作為評價初中思想品德課學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的主體，有超過一半的學(xué)生認為初中思想品德課評價學(xué)生學(xué)業(yè)裝況的主體是自己，還有部分學(xué)生選擇了家長和同學(xué)。從表6可以看出初中生非常自信，他們相信他們自己有能力進行自我評價，我們也應(yīng)該相信他們有自我評價的能力。結(jié)合學(xué)生的情況和看法，我們建議學(xué)校應(yīng)該朝著協(xié)同依靠教師、學(xué)生自己、同學(xué)和家長評價教師的方向發(fā)展。在教師評價學(xué)生的過程中，可以綜合運用觀察法、交談法、調(diào)查法和檔案評價法來評價學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)以及行為方面發(fā)生的變化。

(三) 改變評價內(nèi)容狹隘的現(xiàn)實

表7 學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)該在哪些方面評價學(xué)生

我們要改變評價內(nèi)容狹隘的現(xiàn)實。在對學(xué)生進行評價時，不能僅僅簡單依靠學(xué)生的知識考試成績，同時要重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的日常生活表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成情況。初中思想品德課教師在平常的教學(xué)和與學(xué)生相處的過程中要注意留心觀察每一個學(xué)生在課程上的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。在課下教師要注意學(xué)生的一言一行，觀察學(xué)生在思想品德課課后相關(guān)的行為是否發(fā)生可惜的變化，并詳細記錄下來。在評價學(xué)生時，不僅要看學(xué)生掌握知識的多少，更多的要看到學(xué)生能力的提高和思想道德素質(zhì)的提高。我們知道評價學(xué)生的內(nèi)容變的多元后，教師的工作量大大增加，工作難度也有了增大，這就要求教師有更多的耐心和更大的責(zé)任心來克服困難，對學(xué)生做出客觀科學(xué)的評價。

(四)盡量減少中考對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的負面影響

從國家到地方的教育主管部門，從各個學(xué)校到各位思政教師都應(yīng)該認真學(xué)習(xí)初中思想品德新課程標準并體會其內(nèi)涵和精神，積極將新課標的理念貫徹到自己的課程教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的道德素質(zhì)水平。[9]全社會和學(xué)校教師應(yīng)該共同努力，把應(yīng)試和中考升學(xué)壓力對初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的評價降到最低。改革評價學(xué)生的制度，改變中考一考定成績的現(xiàn)狀，只有改變這種現(xiàn)狀，才能領(lǐng)到評價體系的變革，從而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)合理的評價。

[1] 中華人民共和國教育部制訂.初中思想品德課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2010:2.

[2] 張東嬌.教育管理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011:23.

[3] 王帥. 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報，2007，5(1)：51.

[4] 高凌颷主編.基礎(chǔ)教育教材評價:理論與工具[M].北京：人民教育出版社，2002:19.

[5] 李秉德主編.教學(xué)論(修訂)[M].北京：人民教育出版社，2001:122.

[6] 陳江主編.中學(xué)思想政治教學(xué)論[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003:87.

[7]丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京：人民教育出版社,2003:137.

[8]施良方，崔允榔.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理策略與研究[M].北京：華東師范大學(xué)出版社,1999:88.

[9]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2004:101.

[10]吳偉.初中思想品德課教學(xué)評價探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯：鄭詩鋒

Quality Evaluation of Ideological and Moral Teaching in Junior Middle School— A Case Study of the Liuan Ninth Middle School

SHI Jun-feng, XU Jun

(College of Humanities and Social Science, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

This paper uses random sampling method of questionnaire and interview, conducts a case study of Luan ninth middle school and takes120 students as subject to survey on the teaching quality of junior ideological and moral course. The results show some problems: the evaluation method of Luan ninth middle school’s ideological and moral teaching quality is too simple, the evaluation subject is unitary and the evaluation content is narrow. There are some reasons for all these problems: schools and teachers are not well-uphold the spirit of ideological and moral education in junior middle school with new curriculum standards; schools and teachers are adversely affected by the effects of examination-oriented education and high school enrollment rate; schools and teachers don’t trouble to establish scientific and reasonable assessment system to evaluate student’. Here are some suggestions to improve the quality assessment system to evaluate the teaching quality of ideological and moral courses in junior high school: improve the overly simple evaluation system towards students; change evaluation subject of a single into being diversified; change the narrow evaluation content; and to minimize the negative effects of the high school entrance examination on student evaluation.

ideology and morality courses of junior middle school; teaching quality; evaluation

2016-06-20

安徽省高校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2015jyxm085)；安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科骨干培育項目(2014XKPY-74)

石俊峰(1990- )，男，安徽亳州人，研究生，研究方向為思想政治教育。

G621

A

1674-344X(2016)09-0117-05

徐 俊(1973- )，男，安徽合肥人，教授，碩士生導(dǎo)師，法學(xué)(社會學(xué))博士，研究方向為思想政治教育。