培養(yǎng)農(nóng)村“留守兒童”健全人格

●李淑珍

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培養(yǎng)農(nóng)村“留守兒童”健全人格

●李淑珍

成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，逐漸發(fā)展成為“問題兒童”。

“留守兒童”正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，逐漸發(fā)展成為“問題兒童”。建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，通過合理引導(dǎo)、多措并舉，塑造“留守兒童”健全人格。

感受集體的溫暖，形成健全的人格。學(xué)校是“留守兒童”最聚集的地方，學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)留守學(xué)生的教育與管理，要讓“留守兒童”融入學(xué)校這個(gè)集體，在學(xué)校這個(gè)大家庭中感受集體的溫暖。加強(qiáng)對“留守兒童”的思想道德教育。不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強(qiáng)“留守兒童”的遵紀(jì)守法意識。對“留守兒童”進(jìn)行檔案管理。有的放矢，跟蹤管理。定期召開“留守兒童”家長會，與家長交流溝通，對“留守兒童”的教育影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。重視“留守兒童”心理健康教育，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，和孩子們建立了深厚的感情，幫助指導(dǎo)“留守兒童”解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育“留守兒童”學(xué)會表達(dá)情感，學(xué)會與他人交流，學(xué)會與他人分享，感受集體的溫暖，形成健全的人格，助其健康和諧發(fā)展。

開展多樣的活動，搭建自信的平臺。積極實(shí)施素質(zhì)教育，使孩子們健康發(fā)展、全面發(fā)展、特長發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，要按教育規(guī)律辦事，嚴(yán)格要求，實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校在孩子們掌握必備知識的同時(shí)，積極組織各種有益的文體活動，讓“留守兒童”在活動中特長得到發(fā)展，自信心得到提高。學(xué)校深入挖掘民間文藝，積極開展了課外活動，開發(fā)校本課程，鼓勵(lì)“留守兒童”參加，使他們感受到成功的喜悅。通過一系列活動的開展，推動“留守兒童”綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

提高家長的認(rèn)識，促成心靈的對話。學(xué)生與家長存在心里隔閡，是當(dāng)今社會比較普遍的現(xiàn)象，極不利于家庭教育。因此，學(xué)校設(shè)立家長教室，定期舉辦家長培訓(xùn)班，使學(xué)生家長特別是“留守兒童”監(jiān)護(hù)人逐步學(xué)會如何引導(dǎo)、教育孩子，使他們懂得學(xué)生在良好行為習(xí)慣和健康人格的形成過程中，家庭起著至關(guān)重要的作用。此外，班主任利用孩子生日、母親節(jié)等特殊的日子，組織學(xué)生和家長互相視頻，平等對話，增進(jìn)理解，引導(dǎo)家長與子女開展心靈對話。學(xué)校還開通了專用親情電話，免費(fèi)讓“留守兒童”每月至少與父母通一次電話，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況。

構(gòu)建教育的網(wǎng)絡(luò)，把牢合作的抓手。學(xué)校在建好“留守兒童”檔案管理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)多方位地了解他們的生活、學(xué)習(xí)情況，注意他們的情緒反應(yīng)，傾聽他們的心理訴求。對突遭生活變故的家庭，學(xué)校要制定切實(shí)可行的措施，爭取社會的支持，解決他們的后顧之憂，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其在學(xué)校能安心學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多開展一些有益于學(xué)生身心健康的課外活動，提高他們的生活自理能力和與人合作的能力。

教育孩子，僅僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭、學(xué)校、社會的有機(jī)配合。因此，學(xué)校想方設(shè)法爭取政府與社會各界支持，由學(xué)校牽頭，成立由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府、派出所、衛(wèi)生院、文化站等部門以及各村（社區(qū)）參加的德育教育領(lǐng)導(dǎo)小組，形成德育教育網(wǎng)絡(luò)，并把此項(xiàng)工作落到實(shí)處。比如，對黑網(wǎng)吧的取締，對游戲廳的治理，對農(nóng)家書屋的添設(shè)等，力求創(chuàng)設(shè)適合少年兒童尤其是“留守兒童”健康成長的環(huán)境。教師還要對“留守兒童”進(jìn)行定期家訪，以便及時(shí)和監(jiān)護(hù)人交流，使其了解孩子的在校情況，為共同管理好孩子打下基礎(chǔ)，使家庭、學(xué)校、社會形成了緊密結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)“留守兒童”的健康成長。

（作者單位：建始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯徐世兵）