“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)探討

張想明，楊紅梅

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)探討

張想明，楊紅梅

(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感 432000)

摘要：主題實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，有自身鮮明的特點(diǎn)和實(shí)施原則?！盎A(chǔ)”課積極開展主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于重構(gòu)教學(xué)過(guò)程中的諸多要素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宗旨和目的，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；主題實(shí)踐教學(xué)；思想政治理論課

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是高校一門思想政治理論課，它以社會(huì)主義核心價(jià)值觀主導(dǎo)的道德規(guī)范體系和法律常識(shí)為基本內(nèi)容，融思想教育、道德教育與法律教育于一體，涉及的內(nèi)容均與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性?！盎A(chǔ)”課教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w就是促使學(xué)生由對(duì)教材知識(shí)體系價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)與理解，轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值關(guān)系的觀照與體悟，進(jìn)而凝練積淀成自己的價(jià)值信仰體系，發(fā)揮其指導(dǎo)人生實(shí)踐的作用。[1]“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必須以現(xiàn)實(shí)生活為根基，以實(shí)踐為中介，以承載價(jià)值意義的行為生成為目的，以具有實(shí)踐品格的教學(xué)來(lái)幫助大學(xué)生獲取認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解人生的素養(yǎng)和能力。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式一直是高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口，也是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和探討的熱點(diǎn)。

一、主題實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施原則

1.主題實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。主題教學(xué)(thematic instruction或theme-bases instruction)這一概念在上世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó)，由美國(guó)學(xué)者哈納(L.A.Hanna)于1955 年首次系統(tǒng)界定，“是聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需求的意義整體”[2]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，主題教學(xué)是通過(guò)圍繞某一主題，讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與主題相關(guān)的各類資源，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，提高解決問(wèn)題的能力以及主動(dòng)探究精神的有效教學(xué)方式。[3]“主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?！盵4]

學(xué)界對(duì)主題教學(xué)的探討蘊(yùn)含了主題教學(xué)的基本要義，如確定教學(xué)主題、尊重學(xué)生主體、學(xué)生個(gè)體行動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等等，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論合理內(nèi)核的肯定與褒揚(yáng)，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求、自我生活體驗(yàn)、自主建構(gòu)及多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)以主題教學(xué)的基本理念為依托，立足于“基礎(chǔ)”課教材體系，從中提煉促進(jìn)生命個(gè)體精神發(fā)展的理論教育主題，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)需求中提煉的現(xiàn)實(shí)生活主題，整合成具有價(jià)值意義且適宜開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主題，并圍繞實(shí)踐主題開展具體的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升。

2.主題實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。

(1)主旨明確，針對(duì)性強(qiáng)。與一般的活動(dòng)不同，“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在教育者指導(dǎo)下、圍繞教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生成長(zhǎng)需求而開展的，每一次主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞某一個(gè)特定主題內(nèi)容，以突出某一教育主旨，價(jià)值導(dǎo)向性鮮明，目的性和針對(duì)性很強(qiáng)。

(2)學(xué)生主體性充分呈現(xiàn)?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的知行合一的情境范式。從確定主題、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案，到自主解決問(wèn)題、完成活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者始終處于主動(dòng)狀態(tài)。在主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者，學(xué)生才是實(shí)踐活動(dòng)名副其實(shí)的主角，其主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。

(3)形式具體多樣。主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體形式由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)，不拘一格，靈活多樣。不管是常見的參觀考察、社會(huì)調(diào)研、文體活動(dòng)、情境體驗(yàn)、公益活動(dòng)，還是獨(dú)具特色和個(gè)性的DIY，等等，因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異，學(xué)生圍繞實(shí)踐主題自主開展形式多樣的活動(dòng)。

3.主題實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施原則。

(1)教育與自我教育相結(jié)合。在“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師作為教育者，是社會(huì)對(duì)大學(xué)生品德素養(yǎng)要求的表達(dá)者和體現(xiàn)者，是主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃者和組織者，也是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生教育影響的施加者和調(diào)控者，發(fā)揮著不可或缺的教育引導(dǎo)作用。而大學(xué)生作為受教育者也不是一個(gè)消極被動(dòng)的教育對(duì)象，教育的任何影響最終都必須通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)在的知、情、意、行矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要取得實(shí)效，必須堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，既充分發(fā)揮教師在主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓大學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

(2)理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))明確提出：“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路?！遍_展“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。這就要求“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)不能忽略教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓大學(xué)生帶著課堂上對(duì)思想、道德和法律相關(guān)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)與思考，深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去踐行它、體現(xiàn)它，從而理解、接受和認(rèn)同理論教學(xué)中表達(dá)和傳遞的價(jià)值意義?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)要引導(dǎo)大學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)融入社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中熏陶思想感情、充實(shí)精神生活、提高道德境界、增長(zhǎng)知識(shí)才干。

(3)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。社會(huì)發(fā)展迅速，“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)既要秉承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要契合時(shí)代需要，注意繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)的新鮮感和吸引力。首先，主題不能拋棄傳統(tǒng)“育人”的基本內(nèi)容，即教材確定的主要內(nèi)容，但又不局限于此，要關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新話題，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的具體主題。其次，當(dāng)代大學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性需求更加鮮明，思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日趨明顯，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在沿襲好的傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，探索適宜的學(xué)生喜歡的新形式。

二、主題實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展

1.確定主題。主題是“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)模式的核心。主題的確定必須首先以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容凝練主題，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生“的要求，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的問(wèn)題和需求進(jìn)行深入調(diào)研，精心構(gòu)建教學(xué)的“實(shí)踐主題”。“基礎(chǔ)”課引入實(shí)踐教學(xué)的主題，切忌純粹迎合學(xué)生脫離教材隨意選擇，否則主題實(shí)踐教學(xué)也就失去了其所依托的課程的教育意義。按照“基礎(chǔ)”課的教材體系，理論教學(xué)主題主要有：大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造、大學(xué)生理想信念教育、人生價(jià)值觀教育、中國(guó)精神培育、道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)教育等等。教師應(yīng)結(jié)合這些理論教學(xué)主題，精心構(gòu)建在大學(xué)生中能引起共鳴和關(guān)注的實(shí)踐主題，凸顯主題的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。比如，圍繞“大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造”這個(gè)理論主題，針對(duì)大一新生普遍存在的對(duì)大學(xué)的真正內(nèi)涵不了解、對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)狀況以及新的“讀書無(wú)用論”，我們?cè)诮虒W(xué)中構(gòu)建了“調(diào)查大學(xué)生生活現(xiàn)狀”、“探討上大學(xué)的價(jià)值”，“學(xué)霸VS學(xué)渣”等具體實(shí)踐主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到：“基礎(chǔ)”課蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，是對(duì)大學(xué)生真實(shí)生活的積極回應(yīng)，而不是枯燥的純理論或說(shuō)教。

2.活動(dòng)過(guò)程。第一階段，老師向?qū)W生介紹主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主題、基本要求和活動(dòng)流程；由各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，全員參與，按照自愿組合的方式分組，8人左右一組；每組選出一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)；由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員圍繞主題確定小組實(shí)踐活動(dòng)的切入視角。

第二階段，根據(jù)切入的視角，各組自己選擇適宜的實(shí)踐形式，或調(diào)研，或DIY，或搜集資料，或制作課件，或撰寫文稿……組長(zhǎng)帶頭，小組成員分工合作，保證實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地開展。為了避免有學(xué)生偷懶搭便車，要求每個(gè)小組都要有一份主題實(shí)踐活動(dòng)分工詳表。小組每位成員都必須參與完成相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，否則個(gè)人的課程成績(jī)會(huì)受影響，也會(huì)影響到小組整體成績(jī)。

3.成果展示。成果展示是“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。成果展示首先要注意創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍。平等、包容和開放的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生尊重他人的實(shí)踐成果、虛心接納不同的實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知，拓展思維視野和多元智能。

成果展示要求每組選派1名主發(fā)言代表，2名輔發(fā)言代表，介紹實(shí)踐活動(dòng)的主要成果，包括基本認(rèn)識(shí)、體會(huì)或取得的成績(jī)等等。具體展示形式不限，可以是陳述式的，也可以是演講式的；可以獨(dú)自完成，也可以合作完成；可以是PPT課件，也可以是DIY視頻……要求觀點(diǎn)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)練，時(shí)間控制在 10 分鐘左右。老師和同學(xué)在各小組成果展示后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，小組任何一個(gè)成員都可以做出相應(yīng)的回答或解釋。

4.合理評(píng)價(jià)。主題實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、自主地探究學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否做出合理評(píng)價(jià)，關(guān)系到主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大影響。“基礎(chǔ)”課屬于修身課，側(cè)重學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的提升，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于純理論知識(shí)的掌握，而在于情感體驗(yàn)、意志力鍛煉、價(jià)值判斷與選擇的合理性以及知行統(tǒng)一上?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程恰好能比較充分地呈現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行諸多方面的真實(shí)狀況。因此，“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行多元互評(píng)，以便老師以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況做出較為全面客觀的評(píng)價(jià)。

三、體會(huì)與思考

“基礎(chǔ)”課教學(xué)之所以積極探討并實(shí)際運(yùn)用主題實(shí)踐教學(xué)模式，直接的動(dòng)因是對(duì)傳統(tǒng)的單一課堂授課學(xué)生較為被動(dòng)、教學(xué)效果不理想的檢視，深層的動(dòng)因則是對(duì)“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的深刻反思以及對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的踐行。

“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)單一的課堂授課模式在知識(shí)傳遞、理論學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用，有助于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)構(gòu)架，也有利于理論闡釋的深度拓展，但“基礎(chǔ)”課畢竟不是一般的知識(shí)傳授課程。作為高校思想政治理論課之一，“基礎(chǔ)”課更側(cè)重于或更突出于價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且課程的目標(biāo)或宗旨也不是僅僅停留于純知識(shí)的掌握，而是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)人生實(shí)踐的素養(yǎng)和能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。因此，“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過(guò)程必須充分關(guān)注大學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界和時(shí)代發(fā)展的需要，以具有實(shí)踐品格的教學(xué)來(lái)幫助大學(xué)生獲取生活世界的意義。

“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)模式注重課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，從課堂價(jià)值主題延伸到大學(xué)生生活世界中價(jià)值關(guān)系的實(shí)踐，有理論依托，又有實(shí)踐體驗(yàn)與思考，有效地解決了理論與生活的剝離，有助于大學(xué)生將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀念和認(rèn)識(shí)，在生活實(shí)踐中探尋生命的價(jià)值、意義和歸屬，發(fā)揮其指導(dǎo)人生實(shí)踐的作用?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)充分重視實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中價(jià)值意義的生成與理解，尊重個(gè)體的生命體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行多角度的挖掘，在多元視角的碰撞交流中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的開放性建構(gòu)。

“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)，從生命的角度，以主體人動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的觀念，著眼于人性的豐滿與完善，重視開發(fā)人的多元智能，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自我精神世界的構(gòu)建，體現(xiàn)了價(jià)值性知識(shí)教育的人文情懷，在踐行先進(jìn)教育理念的過(guò)程中重新展現(xiàn)課程教學(xué)的全過(guò)程，建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程的諸多因素。

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)反饋看，學(xué)生們普遍反映喜歡主題實(shí)踐教學(xué)模式，并認(rèn)同這種教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課課程的宗旨和目的。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、全球化、信息化時(shí)代，知識(shí)理論紛呈、價(jià)值觀念多元、功利主義思想凸顯，學(xué)生個(gè)性也越來(lái)越突出，本能地抗拒帶有價(jià)值導(dǎo)向的說(shuō)教，因而對(duì)傳統(tǒng)單一課堂價(jià)值性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高，表現(xiàn)出對(duì)講什么內(nèi)容都無(wú)所謂的態(tài)度。主題實(shí)踐教學(xué)，首先確定時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的價(jià)值主題，吸引學(xué)生關(guān)注，學(xué)生依此自己選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和活動(dòng)過(guò)程，帶著任務(wù)去找資料、開展活動(dòng)、展示或匯報(bào)活動(dòng)成果，由被動(dòng)變主動(dòng)，思維自由伸展，成為學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了自信，獲得了成就感，也激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的興趣。在主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活潑可愛，個(gè)性突出且表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維活躍，充滿愛心和正能量，實(shí)踐活動(dòng)能力很強(qiáng)，教學(xué)效果明顯提高。

2.拓展了感悟方式。主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以小組作為實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)實(shí)踐共同體強(qiáng)調(diào)共同的主題、信念和目標(biāo)，鼓勵(lì)小組成員分工合作，相互交流探究，以達(dá)到在活動(dòng)中對(duì)主題的深刻理解與體悟。由于個(gè)性、閱歷、知識(shí)積累、能力特長(zhǎng)和家庭社會(huì)資源等方面存在著差異，學(xué)生在與小組成員分工合作的過(guò)程中，逐步懂得溝通、包容、理解、分享與合作的重要性，學(xué)習(xí)和掌握與人溝通、合作的技巧，獲得更豐富的情感體驗(yàn)、更多的體悟和更加深刻的認(rèn)知。

3.促進(jìn)了知行統(tǒng)一?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)承載著課堂理論主題的價(jià)值精神，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象，進(jìn)而去探究、分析和總結(jié)，深入了解人生、社會(huì)和國(guó)情,并理解和感悟生活，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中力圖通過(guò)自己的行動(dòng)去踐行或維護(hù)實(shí)踐主題所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了課程知行統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)。

4.轉(zhuǎn)換了教師角色，也改變了教學(xué)的具體內(nèi)容和形式?！盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，但并沒(méi)有弱化教師的作用。相反，原本的單一教師授課變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動(dòng)，這對(duì)教師的組織管理能力、多元視野的拓展力、教學(xué)過(guò)程中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及價(jià)值觀的導(dǎo)向能力都提出了更高要求。教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí), 不斷提高自身素質(zhì)，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能，在課堂理論教學(xué)與主題實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，互動(dòng)形式靈活多樣，使學(xué)生的主體地位得到更好的呈現(xiàn)與尊重，采用多種方式和手段促進(jìn)學(xué)生“多元智能”的和諧發(fā)展。

5.解決了教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間不足而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱的問(wèn)題。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，是各學(xué)科教學(xué)的普遍原則，特別是價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有從理論延伸到實(shí)踐中，才能深刻理解現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值關(guān)系，觸動(dòng)人的心靈，體悟人生并指導(dǎo)生活實(shí)踐。而我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值性知識(shí)的教學(xué)，理論灌輸占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，這在教育界早有共識(shí)。然而，由于教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入不足、既定教學(xué)時(shí)間安排有限等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)仍處于薄弱狀況。“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課外因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異，圍繞主題自主開展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng)，既不占用既定的教學(xué)時(shí)間，又省去了專門教育經(jīng)費(fèi)的投入，同時(shí)還避免了目前為了檢查或完成任務(wù)而搞“教育實(shí)踐活動(dòng)”的“形式主義”或“作秀”之嫌，是一種便于操作且效果良好的實(shí)踐教學(xué)模式。

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(責(zé)任編輯：張曉軍)

收稿日期：2016-05-13

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(2015GA037)；湖北工程學(xué)院教學(xué)教研項(xiàng)目(2013011)

作者簡(jiǎn)介：張想明(1967-)，男，湖北云夢(mèng)人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院教授。

中圖分類號(hào)：G41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-4824(2016)04-0068-04

楊紅梅(1974-)，女，湖北襄陽(yáng)人，湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院副教授。