張想明,楊紅梅
(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院,湖北 孝感 432000)
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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)探討
張想明,楊紅梅
(湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院,湖北 孝感 432000)
摘要:主題實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新,蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念,有自身鮮明的特點(diǎn)和實(shí)施原則?!盎A(chǔ)”課積極開展主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),對(duì)于重構(gòu)教學(xué)過(guò)程中的諸多要素,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升,增強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的宗旨和目的,具有重要意義。
關(guān)鍵詞:“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課;主題實(shí)踐教學(xué);思想政治理論課
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是高校一門思想政治理論課,它以社會(huì)主義核心價(jià)值觀主導(dǎo)的道德規(guī)范體系和法律常識(shí)為基本內(nèi)容,融思想教育、道德教育與法律教育于一體,涉及的內(nèi)容均與大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),具有鮮明的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性?!盎A(chǔ)”課教學(xué)的價(jià)值旨?xì)w就是促使學(xué)生由對(duì)教材知識(shí)體系價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)與理解,轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值關(guān)系的觀照與體悟,進(jìn)而凝練積淀成自己的價(jià)值信仰體系,發(fā)揮其指導(dǎo)人生實(shí)踐的作用。[1]“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)決定了它必須以現(xiàn)實(shí)生活為根基,以實(shí)踐為中介,以承載價(jià)值意義的行為生成為目的,以具有實(shí)踐品格的教學(xué)來(lái)幫助大學(xué)生獲取認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解人生的素養(yǎng)和能力。因此,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式一直是高?!盎A(chǔ)”課教學(xué)改革的重點(diǎn)和突破口,也是“基礎(chǔ)”課教學(xué)研究和探討的熱點(diǎn)。
一、主題實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和實(shí)施原則
1.主題實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。主題教學(xué)(thematic instruction或theme-bases instruction)這一概念在上世紀(jì)50年代出現(xiàn)于美國(guó),由美國(guó)學(xué)者哈納(L.A.Hanna)于1955 年首次系統(tǒng)界定,“是聚集于對(duì)某一具有社會(huì)意義的課題的理解而展開的有目的的學(xué)習(xí)體驗(yàn),其中這種課題被視為是一個(gè)橫斷各學(xué)科且基于兒童個(gè)體社會(huì)需求的意義整體”[2]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為,主題教學(xué)是通過(guò)圍繞某一主題,讓學(xué)生借助各種探究手段和活動(dòng)以及與主題相關(guān)的各類資源,使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移,提高解決問(wèn)題的能力以及主動(dòng)探究精神的有效教學(xué)方式。[3]“主題教學(xué)是要從生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō),它是圍繞一定的主題,充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與多個(gè)文本的碰撞交融,在重過(guò)程的生成理解中,實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?!盵4]
學(xué)界對(duì)主題教學(xué)的探討蘊(yùn)含了主題教學(xué)的基本要義,如確定教學(xué)主題、尊重學(xué)生主體、學(xué)生個(gè)體行動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)等等,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論合理內(nèi)核的肯定與褒揚(yáng),它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求、自我生活體驗(yàn)、自主建構(gòu)及多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)以主題教學(xué)的基本理念為依托,立足于“基礎(chǔ)”課教材體系,從中提煉促進(jìn)生命個(gè)體精神發(fā)展的理論教育主題,結(jié)合時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)需求中提煉的現(xiàn)實(shí)生活主題,整合成具有價(jià)值意義且適宜開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主題,并圍繞實(shí)踐主題開展具體的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值意義的思考和精神素養(yǎng)的提升。
2.主題實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。
(1)主旨明確,針對(duì)性強(qiáng)。與一般的活動(dòng)不同,“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是在教育者指導(dǎo)下、圍繞教學(xué)目標(biāo)和大學(xué)生成長(zhǎng)需求而開展的,每一次主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都圍繞某一個(gè)特定主題內(nèi)容,以突出某一教育主旨,價(jià)值導(dǎo)向性鮮明,目的性和針對(duì)性很強(qiáng)。
(2)學(xué)生主體性充分呈現(xiàn)?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過(guò)程是一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”的知行合一的情境范式。從確定主題、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案,到自主解決問(wèn)題、完成活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者始終處于主動(dòng)狀態(tài)。在主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,教師只是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者,學(xué)生才是實(shí)踐活動(dòng)名副其實(shí)的主角,其主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。
(3)形式具體多樣。主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體形式由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì),不拘一格,靈活多樣。不管是常見的參觀考察、社會(huì)調(diào)研、文體活動(dòng)、情境體驗(yàn)、公益活動(dòng),還是獨(dú)具特色和個(gè)性的DIY,等等,因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異,學(xué)生圍繞實(shí)踐主題自主開展形式多樣的活動(dòng)。
3.主題實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施原則。
(1)教育與自我教育相結(jié)合。在“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師作為教育者,是社會(huì)對(duì)大學(xué)生品德素養(yǎng)要求的表達(dá)者和體現(xiàn)者,是主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃者和組織者,也是對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生教育影響的施加者和調(diào)控者,發(fā)揮著不可或缺的教育引導(dǎo)作用。而大學(xué)生作為受教育者也不是一個(gè)消極被動(dòng)的教育對(duì)象,教育的任何影響最終都必須通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)在的知、情、意、行矛盾運(yùn)動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此,“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要取得實(shí)效,必須堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合,既充分發(fā)揮教師在主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用,又充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓大學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
(2)理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號(hào))明確提出:“堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一,堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí),是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路?!遍_展“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)同樣要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,做到知行統(tǒng)一。這就要求“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)不能忽略教學(xué)的主導(dǎo)作用,讓大學(xué)生帶著課堂上對(duì)思想、道德和法律相關(guān)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)與思考,深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去踐行它、體現(xiàn)它,從而理解、接受和認(rèn)同理論教學(xué)中表達(dá)和傳遞的價(jià)值意義?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)要引導(dǎo)大學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)融入社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),在實(shí)踐中熏陶思想感情、充實(shí)精神生活、提高道德境界、增長(zhǎng)知識(shí)才干。
(3)繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。社會(huì)發(fā)展迅速,“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)既要秉承優(yōu)良傳統(tǒng),又要契合時(shí)代需要,注意繼承與創(chuàng)新的結(jié)合,增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)的新鮮感和吸引力。首先,主題不能拋棄傳統(tǒng)“育人”的基本內(nèi)容,即教材確定的主要內(nèi)容,但又不局限于此,要關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新話題,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的具體主題。其次,當(dāng)代大學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性需求更加鮮明,思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性日趨明顯,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在沿襲好的傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,探索適宜的學(xué)生喜歡的新形式。
二、主題實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展
1.確定主題。主題是“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)模式的核心。主題的確定必須首先以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容凝練主題,圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),按照“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生“的要求,對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的問(wèn)題和需求進(jìn)行深入調(diào)研,精心構(gòu)建教學(xué)的“實(shí)踐主題”。“基礎(chǔ)”課引入實(shí)踐教學(xué)的主題,切忌純粹迎合學(xué)生脫離教材隨意選擇,否則主題實(shí)踐教學(xué)也就失去了其所依托的課程的教育意義。按照“基礎(chǔ)”課的教材體系,理論教學(xué)主題主要有:大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造、大學(xué)生理想信念教育、人生價(jià)值觀教育、中國(guó)精神培育、道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)教育等等。教師應(yīng)結(jié)合這些理論教學(xué)主題,精心構(gòu)建在大學(xué)生中能引起共鳴和關(guān)注的實(shí)踐主題,凸顯主題的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。比如,圍繞“大學(xué)生大學(xué)生活的適應(yīng)及大學(xué)生嶄新角色的塑造”這個(gè)理論主題,針對(duì)大一新生普遍存在的對(duì)大學(xué)的真正內(nèi)涵不了解、對(duì)大學(xué)生活不適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)狀況以及新的“讀書無(wú)用論”,我們?cè)诮虒W(xué)中構(gòu)建了“調(diào)查大學(xué)生生活現(xiàn)狀”、“探討上大學(xué)的價(jià)值”,“學(xué)霸VS學(xué)渣”等具體實(shí)踐主題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到:“基礎(chǔ)”課蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容,是對(duì)大學(xué)生真實(shí)生活的積極回應(yīng),而不是枯燥的純理論或說(shuō)教。
2.活動(dòng)過(guò)程。第一階段,老師向?qū)W生介紹主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主題、基本要求和活動(dòng)流程;由各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé),全員參與,按照自愿組合的方式分組,8人左右一組;每組選出一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng);由組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員圍繞主題確定小組實(shí)踐活動(dòng)的切入視角。
第二階段,根據(jù)切入的視角,各組自己選擇適宜的實(shí)踐形式,或調(diào)研,或DIY,或搜集資料,或制作課件,或撰寫文稿……組長(zhǎng)帶頭,小組成員分工合作,保證實(shí)踐活動(dòng)有條不紊地開展。為了避免有學(xué)生偷懶搭便車,要求每個(gè)小組都要有一份主題實(shí)踐活動(dòng)分工詳表。小組每位成員都必須參與完成相關(guān)活動(dòng)任務(wù),否則個(gè)人的課程成績(jī)會(huì)受影響,也會(huì)影響到小組整體成績(jī)。
3.成果展示。成果展示是“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。成果展示首先要注意創(chuàng)設(shè)民主寬松的教學(xué)氛圍。平等、包容和開放的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,有助于學(xué)生尊重他人的實(shí)踐成果、虛心接納不同的實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知,拓展思維視野和多元智能。
成果展示要求每組選派1名主發(fā)言代表,2名輔發(fā)言代表,介紹實(shí)踐活動(dòng)的主要成果,包括基本認(rèn)識(shí)、體會(huì)或取得的成績(jī)等等。具體展示形式不限,可以是陳述式的,也可以是演講式的;可以獨(dú)自完成,也可以合作完成;可以是PPT課件,也可以是DIY視頻……要求觀點(diǎn)明確,內(nèi)容簡(jiǎn)練,時(shí)間控制在 10 分鐘左右。老師和同學(xué)在各小組成果展示后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn),小組任何一個(gè)成員都可以做出相應(yīng)的回答或解釋。
4.合理評(píng)價(jià)。主題實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、自主地探究學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能否做出合理評(píng)價(jià),關(guān)系到主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn),也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大影響。“基礎(chǔ)”課屬于修身課,側(cè)重學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的提升,教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于純理論知識(shí)的掌握,而在于情感體驗(yàn)、意志力鍛煉、價(jià)值判斷與選擇的合理性以及知行統(tǒng)一上?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程恰好能比較充分地呈現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行諸多方面的真實(shí)狀況。因此,“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià),要發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行多元互評(píng),以便老師以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況做出較為全面客觀的評(píng)價(jià)。
三、體會(huì)與思考
“基礎(chǔ)”課教學(xué)之所以積極探討并實(shí)際運(yùn)用主題實(shí)踐教學(xué)模式,直接的動(dòng)因是對(duì)傳統(tǒng)的單一課堂授課學(xué)生較為被動(dòng)、教學(xué)效果不理想的檢視,深層的動(dòng)因則是對(duì)“基礎(chǔ)”課課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的深刻反思以及對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念的踐行。
“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)單一的課堂授課模式在知識(shí)傳遞、理論學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用,有助于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)構(gòu)架,也有利于理論闡釋的深度拓展,但“基礎(chǔ)”課畢竟不是一般的知識(shí)傳授課程。作為高校思想政治理論課之一,“基礎(chǔ)”課更側(cè)重于或更突出于價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí),而且課程的目標(biāo)或宗旨也不是僅僅停留于純知識(shí)的掌握,而是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)人生實(shí)踐的素養(yǎng)和能力,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。因此,“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過(guò)程必須充分關(guān)注大學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界和時(shí)代發(fā)展的需要,以具有實(shí)踐品格的教學(xué)來(lái)幫助大學(xué)生獲取生活世界的意義。
“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)模式注重課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合,從課堂價(jià)值主題延伸到大學(xué)生生活世界中價(jià)值關(guān)系的實(shí)踐,有理論依托,又有實(shí)踐體驗(yàn)與思考,有效地解決了理論與生活的剝離,有助于大學(xué)生將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的觀念和認(rèn)識(shí),在生活實(shí)踐中探尋生命的價(jià)值、意義和歸屬,發(fā)揮其指導(dǎo)人生實(shí)踐的作用?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)充分重視實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中價(jià)值意義的生成與理解,尊重個(gè)體的生命體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題進(jìn)行多角度的挖掘,在多元視角的碰撞交流中,實(shí)現(xiàn)課程主題意義的開放性建構(gòu)。
“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué),從生命的角度,以主體人動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的觀念,著眼于人性的豐滿與完善,重視開發(fā)人的多元智能,積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注自我精神世界的構(gòu)建,體現(xiàn)了價(jià)值性知識(shí)教育的人文情懷,在踐行先進(jìn)教育理念的過(guò)程中重新展現(xiàn)課程教學(xué)的全過(guò)程,建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程的諸多因素。
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)反饋看,學(xué)生們普遍反映喜歡主題實(shí)踐教學(xué)模式,并認(rèn)同這種教學(xué)模式能較好地實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課課程的宗旨和目的。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、全球化、信息化時(shí)代,知識(shí)理論紛呈、價(jià)值觀念多元、功利主義思想凸顯,學(xué)生個(gè)性也越來(lái)越突出,本能地抗拒帶有價(jià)值導(dǎo)向的說(shuō)教,因而對(duì)傳統(tǒng)單一課堂價(jià)值性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高,表現(xiàn)出對(duì)講什么內(nèi)容都無(wú)所謂的態(tài)度。主題實(shí)踐教學(xué),首先確定時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的價(jià)值主題,吸引學(xué)生關(guān)注,學(xué)生依此自己選擇設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和活動(dòng)過(guò)程,帶著任務(wù)去找資料、開展活動(dòng)、展示或匯報(bào)活動(dòng)成果,由被動(dòng)變主動(dòng),思維自由伸展,成為學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)了自信,獲得了成就感,也激發(fā)了課程學(xué)習(xí)的興趣。在主題實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生活潑可愛,個(gè)性突出且表現(xiàn)欲強(qiáng),思維活躍,充滿愛心和正能量,實(shí)踐活動(dòng)能力很強(qiáng),教學(xué)效果明顯提高。
2.拓展了感悟方式。主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以小組作為實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體,每個(gè)實(shí)踐共同體強(qiáng)調(diào)共同的主題、信念和目標(biāo),鼓勵(lì)小組成員分工合作,相互交流探究,以達(dá)到在活動(dòng)中對(duì)主題的深刻理解與體悟。由于個(gè)性、閱歷、知識(shí)積累、能力特長(zhǎng)和家庭社會(huì)資源等方面存在著差異,學(xué)生在與小組成員分工合作的過(guò)程中,逐步懂得溝通、包容、理解、分享與合作的重要性,學(xué)習(xí)和掌握與人溝通、合作的技巧,獲得更豐富的情感體驗(yàn)、更多的體悟和更加深刻的認(rèn)知。
3.促進(jìn)了知行統(tǒng)一?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)承載著課堂理論主題的價(jià)值精神,學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和現(xiàn)象,進(jìn)而去探究、分析和總結(jié),深入了解人生、社會(huì)和國(guó)情,并理解和感悟生活,培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中力圖通過(guò)自己的行動(dòng)去踐行或維護(hù)實(shí)踐主題所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義,實(shí)際上實(shí)現(xiàn)了課程知行統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)。
4.轉(zhuǎn)換了教師角色,也改變了教學(xué)的具體內(nèi)容和形式?!盎A(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,但并沒(méi)有弱化教師的作用。相反,原本的單一教師授課變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多元互動(dòng),這對(duì)教師的組織管理能力、多元視野的拓展力、教學(xué)過(guò)程中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及價(jià)值觀的導(dǎo)向能力都提出了更高要求。教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí), 不斷提高自身素質(zhì),更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)、開發(fā)學(xué)生潛能,在課堂理論教學(xué)與主題實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),力爭(zhēng)使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,互動(dòng)形式靈活多樣,使學(xué)生的主體地位得到更好的呈現(xiàn)與尊重,采用多種方式和手段促進(jìn)學(xué)生“多元智能”的和諧發(fā)展。
5.解決了教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間不足而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)薄弱的問(wèn)題。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,是各學(xué)科教學(xué)的普遍原則,特別是價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí),只有從理論延伸到實(shí)踐中,才能深刻理解現(xiàn)實(shí)世界的價(jià)值關(guān)系,觸動(dòng)人的心靈,體悟人生并指導(dǎo)生活實(shí)踐。而我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值性知識(shí)的教學(xué),理論灌輸占據(jù)主導(dǎo)地位,實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足,這在教育界早有共識(shí)。然而,由于教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入不足、既定教學(xué)時(shí)間安排有限等方面的原因,實(shí)踐教學(xué)仍處于薄弱狀況。“基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生課外因地制宜、因時(shí)制宜、因人而異,圍繞主題自主開展形式豐富的實(shí)踐活動(dòng),既不占用既定的教學(xué)時(shí)間,又省去了專門教育經(jīng)費(fèi)的投入,同時(shí)還避免了目前為了檢查或完成任務(wù)而搞“教育實(shí)踐活動(dòng)”的“形式主義”或“作秀”之嫌,是一種便于操作且效果良好的實(shí)踐教學(xué)模式。
[參考文獻(xiàn)]
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(責(zé)任編輯:張曉軍)
收稿日期:2016-05-13
基金項(xiàng)目:湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題(2015GA037);湖北工程學(xué)院教學(xué)教研項(xiàng)目(2013011)
作者簡(jiǎn)介:張想明(1967-),男,湖北云夢(mèng)人,湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院教授。
中圖分類號(hào):G41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):2095-4824(2016)04-0068-04
楊紅梅(1974-),女,湖北襄陽(yáng)人,湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院副教授。