“減負(fù)”誤區(qū)及我國科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

朱邦芬

（清華大學(xué)物理系，清華大學(xué)高等研究院，北京 100084）

大中物理銜接

“減負(fù)”誤區(qū)及我國科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

朱邦芬

（清華大學(xué)物理系，清華大學(xué)高等研究院，北京 100084）

中國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個引起廣泛關(guān)注的問題.為了解決這個問題，教育管理部門推出了一系列減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的政策，然而近30年實行的結(jié)果卻是中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)至今不但沒有減輕，反而變得更重.本文在分析中國教育的現(xiàn)狀和中國文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，指出在高考主導(dǎo)的背景下，“一刀切”地降低學(xué)業(yè)要求不能有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；還指出在這種“減負(fù)”思路指導(dǎo)下的科學(xué)課程的弱化，如物理新課標(biāo)以及目前正在實施的高考招生改革中的物理學(xué)科邊緣化，將不利于全民科學(xué)素養(yǎng)的提高和科學(xué)精神的培養(yǎng).最后，本文還提出了一些可能的應(yīng)對措施.

科學(xué)教育；中小學(xué)生；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；減負(fù)；物理教育

當(dāng)前，我國教育面臨兩個凸顯問題:一是學(xué)校培養(yǎng)不出世界一流的杰出人才，即朝野均關(guān)心的所謂“錢學(xué)森之問”；另一是我國中小學(xué)生（甚至一部分幼兒園娃娃）負(fù)擔(dān)太重.對此，我們的教育部門采取了很多針對性措施.對于培養(yǎng)一流人才，教育部門推出了各種英才培養(yǎng)計劃、自主招生措施；而對于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，其基本思路則是精簡學(xué)生所要學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容、降低課程要求、改革考試內(nèi)容和方式，等等.本文將不涉及一流人才培養(yǎng)問題，而集中討論教育部門所采取的減負(fù)措施，以及它對我國科學(xué)教育的影響.

自從1988年原國家教委（教育部前身）《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》的文件頒布以來，將近30年間，教育領(lǐng)導(dǎo)部門推出了許多減負(fù)的舉措，如中學(xué)的文理分科、嚴(yán)禁各種節(jié)假日補課、實施中學(xué)各門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”），直到最近正在進(jìn)行的高考改革.教育部門的負(fù)責(zé)同志以為，降低了課程課業(yè)要求之后，學(xué)生會有較多的時間去全面發(fā)展，既減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高了綜合素質(zhì).但是，從實施效果來看，我們必須要正視一個事實:隨著學(xué)校授課內(nèi)容中很多基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)要求一降再降、招生考試越來越簡單、平均分?jǐn)?shù)越來越高，我國中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)至今非但沒有減輕，反而變得更重.這主要反映在以下3個方面:（1）提前“加負(fù)”.學(xué)生在“不輸在起跑線上”的競爭愈演愈烈、愈來愈早.從進(jìn)入重點高中的競爭演變到進(jìn)入名牌初中的競爭，再提早到進(jìn)入好小學(xué)的出招，甚至到優(yōu)質(zhì)幼兒園的報考，“學(xué)區(qū)房”的天價記錄一再刷新，便是一個佐證.（2）學(xué)生每天實際花在學(xué)習(xí)上的總時間沒有減少，盡管課內(nèi)學(xué)時有所降低.隨著很多學(xué)校明令禁止補課，不留或少留作業(yè)，眾多培訓(xùn)機構(gòu)和中介公司紛紛介入教育行業(yè).這不但導(dǎo)致學(xué)生家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的增加和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的增加，而且使得社會階層更加提早固化.（3）隨著課程難度和挑戰(zhàn)度的下降，隨著高考的區(qū)分度縮小而對創(chuàng)造性較強的學(xué)生不利，學(xué)生高分獲得的路徑更加依賴于學(xué)生的細(xì)心、記憶力和勤奮程度，為此學(xué)生大量時間耗費在“刷題”上，即反復(fù)做各種類型的模擬性試題直至熟練，更多的“死記硬背”.特別是高三整整一年的復(fù)習(xí)和模擬考試，使得不少真心喜歡科學(xué)、有天分的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和熱情都消磨殆盡，由此產(chǎn)生的厭學(xué)情緒延續(xù)很長一段時間，影響到大學(xué)生、研究生，甚至研究人員，這對我國學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面影響.

現(xiàn)在，到了我們必須對“減負(fù)”教育政策作一番回顧、分析和認(rèn)真思考的時候了！

首先，我們要清醒地認(rèn)識中國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀，包括它的長處和短處.楊振寧先生、清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院錢穎一教授和我曾多次探討過中國教育問題.楊先生多次指出，中國教育對于70～80分的學(xué)生比較合適，對于90分以上的學(xué)生不合適.對于60分以下的學(xué)生是否合適？楊先生沒有說，依我看來，也不太合適，學(xué)得太累了自信心又很受打擊，也許比美國放羊式教育稍好一點.錢教授在演講中用兩個均值、兩個標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計學(xué)術(shù)語來評價中國教育.他指出，中國教育在大規(guī)模的基礎(chǔ)知識和技能的傳授上“均值”比較高而“標(biāo)準(zhǔn)差”??；而在人的基本素養(yǎng)、道德價值觀等方面則呈現(xiàn)“均值低”和“標(biāo)準(zhǔn)差大”的特點［1］.確實如此.譬如，“國際學(xué)生評估項目”（PISA）是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）組織和進(jìn)行的15歲學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)能力評價研究項目，每三年一屆，將近70個國家和地區(qū)參加［2］.我國自2009年正式參加以來，上海中學(xué)生（每屆5000～6000隨機取樣的中學(xué)生參加，程度參差不齊，來自上海150多個學(xué)校，包括農(nóng)民工子弟學(xué)校）已接連兩屆獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀世界第一.這清楚表明，中國學(xué)生在這方面的平均水平比較高.但與“高均值”同時出現(xiàn)還有“標(biāo)準(zhǔn)差小”，也就是說，我國學(xué)生杰出人才比較稀缺，學(xué)得很差的人相對也較少.這種傳授知識“均值高、標(biāo)準(zhǔn)差小”的現(xiàn)象與我們教育中的“大一統(tǒng)”和“一刀切”模式密切相關(guān).教育“一刀切”是把雙刃劍:統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生都有機會接受比較扎實的基礎(chǔ)教育，從而培養(yǎng)出一大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)人才；而趨同式教育既造成許多學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，又十分不利杰出人才的脫穎而出.另一方面，正如錢教授所指出，我國學(xué)生在人的基本素養(yǎng)、道德價值觀等方面還呈現(xiàn)“均值低”和“標(biāo)準(zhǔn)差大”的特點.“均值低”是指人的素質(zhì)的平均水平比較低，而“標(biāo)準(zhǔn)差大”表明，中國教育的問題，絕不僅僅是培養(yǎng)不出杰出人才的問題，更嚴(yán)重的是造就了不少沒有人格底線的人，其惡果已日益彰顯.這方面教育的責(zé)任很大，但全歸咎于教育也是荒謬的.

其次，在明白我國教育長處和短處的基礎(chǔ)上，我們要對教育上削弱什么和增強什么進(jìn)行研究.在我看來，解決基本素質(zhì)“低均值、高均方差”問題是我們亟待解決的首要問題，這里基本素質(zhì)包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和道德修養(yǎng)；而解決傳授知識和能力上的“低標(biāo)準(zhǔn)差”是我們要解決的另一問題.為此，在中小學(xué)我們一方面應(yīng)全面增強做人的基本素質(zhì)教育，另一方面應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和思考的空間，減少與應(yīng)試掛鉤的大量“刷題”訓(xùn)練和過分的“死記硬背”.我以為，我們教育部門目前“一刀切”的減負(fù)政策，在傳授知識方面是降低均值，減小“均方差”；而在人的基本素質(zhì)培養(yǎng)上基本無所作為，在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和人的誠信教育上還有所倒退.某種程度上是在背道而馳.

第三，要認(rèn)識負(fù)擔(dān)輕重與否是因人而異的.學(xué)生不是流水線上的一模一樣的產(chǎn)品.世上沒有兩個人的背景、智力、能力是完全一樣的，同樣的學(xué)業(yè)，不同學(xué)生感受到的負(fù)擔(dān)會不同.對一些人而言，現(xiàn)在中學(xué)的課程太容易，完全沒有挑戰(zhàn)性；而對有些人來講，即使把目前課程進(jìn)一步削減，他們還是覺得太難.此外，對于不同層次的大學(xué)和不同的專業(yè)，要求學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)也很不相同.因而，我們需要因材施教.“一刀切”式的減負(fù)雖然容易實行，卻非常不合理.

第四，對學(xué)生面對的壓力和負(fù)擔(dān)要“一分為二”.人生總要經(jīng)受“幾回搏”以后才能成長起來，只要心理壓力延續(xù)的時間不太長，壓力不一定對孩子的成長有害.我們的媒體報道有很多片面性，總是說美國中學(xué)生比我們輕松.實際上，美國最優(yōu)秀的一批中學(xué)生十分拼搏，十二分努力.與中國最優(yōu)秀的中學(xué)生群體比較，美國最優(yōu)秀學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)可能還要重一些.不同的是，他們的壓力和負(fù)擔(dān)很大程度是自找的，而我們的學(xué)生很多是家長或老師安排的.

第五，一刀切式的“減負(fù)”之所以無效的根源在于我國文化、歷史和社會傳統(tǒng)，延續(xù)到當(dāng)代演變?yōu)槿藗儗τ凇爸R改變命運”的強烈追求.此外，30多年來的獨生子女這一基本國策的成功執(zhí)行以及人民生活水準(zhǔn)的提高，使得獨生子女接受盡可能好的教育成為“4-2-1”結(jié)構(gòu)家庭關(guān)注焦點，這與過去多子女家庭的心態(tài)大為不同.在此背景下，廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的強烈需求和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾將長期存在；而且，在較長一個時期內(nèi)，高考是促進(jìn)我國社會階層流動、沒有可能被取代的主渠道.在此制約下，如果不能破解改變“高考獨木橋”，不能實現(xiàn)“三百六十行，行行出狀元”，即使中小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容再精簡，考題再簡單，授課課時再減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很難得到實質(zhì)性的大幅度的減輕（最多消除由于教學(xué)不得法造成的負(fù)擔(dān)，減輕大量刷題帶來的額外負(fù)擔(dān)）.在“一刀切”教育模式和高考主導(dǎo)的大背景下，盲目地統(tǒng)一降低課業(yè)要求，只會使學(xué)生的平均知識水平下降，但并不能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也無法提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因為進(jìn)入名校（10多年前是進(jìn)入高校）的激烈競爭基本上是由高考相對選優(yōu)來決定的.

我們教育部門對于減負(fù)的認(rèn)識誤區(qū)，不僅沒有帶來學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，而且導(dǎo)致很多不良后果.作為一個物理教師，我很擔(dān)心由此導(dǎo)致的我國中學(xué)生科學(xué)教育的弱化，特別是物理教育的削弱.在這些教育管理者的心目中，物理學(xué)的概念、思想、方法是最難學(xué)的，應(yīng)該是減負(fù)的首選目標(biāo)，他們由此采取的一系列措施正在給我國的科學(xué)教育帶來嚴(yán)重的問題，對我國長遠(yuǎn)發(fā)展更將造成危害.下面我通過兩個例子加以說明.

一個例子是教育部頒布的高中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn).目前正在實施的高中物理新課標(biāo)由共同必修和選修系列共12個模塊構(gòu)成，其中10個選修模塊又分為3個系列，學(xué)生可以根據(jù)“個人興趣、發(fā)展?jié)摿敖窈蟮穆殬I(yè)需求”進(jìn)行選修，實際上是為文科生、技校就業(yè)生和理科生分別設(shè)計的.學(xué)生只要學(xué)完2個必修模塊（主要是力學(xué)知識）和一個選修模塊共6學(xué)分就算高中物理課程合格.新課標(biāo)是有一些可取之處.表面看來，新課標(biāo)減少了學(xué)生所要掌握的物理知識總量，同時似乎也賦予學(xué)生更多的選擇自由.但事實上，學(xué)生對選修模塊的選擇仍然要服從高考指揮棒，服從于各個省市教育部門決定的高考方案.根據(jù)新課標(biāo)，中學(xué)生所學(xué)的物理知識相當(dāng)不系統(tǒng)和不完整（只有牛頓力學(xué)是必修的，其他部分，包括電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、近代物理等均為選修，特別是電磁學(xué)主要部分沒有包含在必修內(nèi)容中），導(dǎo)致了高中物理學(xué)科體系的“碎片化”和中學(xué)生物理學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)性欠缺.此外，教學(xué)內(nèi)容安排也脫離了人的認(rèn)識過程，例如，必修模塊中，在學(xué)生只有牛頓定律的基礎(chǔ)上，緊接著就講相對論時空觀和微觀世界中量子化概念，不僅學(xué)生難以理解，教師講授也很困難，實際效果也不好.根據(jù)我們的調(diào)查，大學(xué)教師、科技工作者普遍反映新課標(biāo)實施后，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的積極性和物理的基礎(chǔ)明顯下降.由于各地對新課標(biāo)選修模塊的不同要求，還導(dǎo)致了高考命題的難度增加，使其公平性變差.

另一個例子是最近浙江省和上海市正在試行的高考改革方案.考生總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門成績和高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成.計入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物（浙江還有一門技術(shù)）等科目中自主選擇3個（浙江是4個）.高考改革有許多措施是正面的，但是從現(xiàn)有的浙江和上海兩地試點方案來看，物理等科學(xué)教學(xué)有進(jìn)一步被削弱的趨勢.一個學(xué)生報考大學(xué)，假定所報考大學(xué)的專業(yè)沒有物理學(xué)科要求，許多人將不會選考物理，因為物理思維的獨特性使得許多中學(xué)生感覺難拿高分，而且成績還是相對等級分（上海物理高考最高70分，最低40分，3分一個等級，共分11等級；浙江最高100分，最低40分，3分一個等級，共分21等級），分?jǐn)?shù)高低還依賴于一起考的人的水準(zhǔn)，往往要與許多選考物理且學(xué)得好的同學(xué)排序；假定所報考的理工科大學(xué)的專業(yè)要求必考物理，對于物理學(xué)得好而語文、外語成績一般的同學(xué)，也很難被錄取，因為物理成績對高考總成績的貢獻(xiàn)已完全邊緣化了（物理成績對高考總成績的貢獻(xiàn)率，浙江方案中只有60/750=8%，而外語的權(quán)重為150/750= 20%.上海方案中相比于語、數(shù)、外每門150/660= 22.5%的貢獻(xiàn)，物理貢獻(xiàn)僅為30/660=4.5%，即一門外語考試成績對于升學(xué)的貢獻(xiàn)，等于5門物理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過物理、化學(xué)、生命等3門科學(xué)課程之和）.對此，我有以下幾點評論.

首先，我們必須要清楚，中學(xué)物理教育的主要目的不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，對于物理專業(yè)學(xué)生，中學(xué)這點物理知識完全可以在大學(xué)補，許多一流物理學(xué)家如楊振寧、周光召，在中學(xué)時并沒有學(xué)過物理.中學(xué)的物理教育和科學(xué)教育最重要的作用是提高全體國民的科學(xué)素質(zhì).物理是高科技的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)物理是養(yǎng)育科學(xué)精神的最重要途徑之一.近30多年來中國經(jīng)濟的騰飛，與過去幾十年中我國學(xué)校教育培養(yǎng)了一大批科學(xué)素質(zhì)相對比較高的中學(xué)生和大學(xué)生密切有關(guān)，所謂的“人口紅利”，本質(zhì)是“教育紅利”.我國當(dāng)前存在的許多問題，特別是創(chuàng)新不足的問題，也與國民缺乏科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān).事實上，我國一大批人（包括未上高等學(xué)校的中學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)文科生，大學(xué)部分工科專業(yè)的學(xué)生），其科學(xué)基礎(chǔ)主要與他們高中時期學(xué)習(xí)的物理有關(guān).而目前的物理新課標(biāo)中，電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理知識都不是必修的，更缺乏在傳授物理知識的過程中對于科學(xué)精神、物理思維這些基本素質(zhì)的培養(yǎng).在高考指揮棒下，滬浙兩地的高考改革方案中物理學(xué)科比重的大幅度下降，將進(jìn)一步削弱學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情.這將使得未來中國許多合格的高中畢業(yè)生是“科盲”，將非常不利于我國國民科學(xué)精神和科學(xué)素質(zhì)的提高，長期而言，將削弱我國的核心競爭力.如果中國將來的領(lǐng)導(dǎo)人、各級公務(wù)員、社會學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、媒體從業(yè)者、技術(shù)工人，以及廣大老百姓大多是“科盲”，缺乏科學(xué)精神，中國將不可能成為一個偉大的國家.

其次，物理學(xué)教學(xué)需要不需要減負(fù)？怎樣減負(fù)？我以為，中學(xué)物理教學(xué)需要改革，需要有減有增.對于大多數(shù)高中學(xué)生，高中物理課教學(xué)最重要的不是做一些物理難題，而是對物理學(xué)的主要領(lǐng)域的知識和概念有定性和半定量的正確理解，對于物理方法（抓住主要因素的近似方法、實驗檢驗理論的實證方法、運用數(shù)學(xué)計算和邏輯推理的思考方法等）的認(rèn)知，對于物理學(xué)史、對于物理學(xué)與高科技創(chuàng)新之間的互動過程有所了解.這里，我想推薦Richard A Muller寫的兩本書，“Physics for Future Presidents”［3］，”Energy for Future Presidents”［4］.依我看，我們學(xué)文科的高中畢業(yè)生至少應(yīng)該具備這兩本書介紹的物理知識以及物理學(xué)的方法及邏輯.

第三，既然每個學(xué)生的基礎(chǔ)、智力和能力不同，我們該如何因材施教？如何使我們下一代中對數(shù)學(xué)和科學(xué)有興趣、也有天賦的優(yōu)秀學(xué)生，適當(dāng)?shù)囟鄬W(xué)一些？如何使對科學(xué)興趣不大的學(xué)生，負(fù)擔(dān)也不會太重？我以為，目前實施的中學(xué)物理新課標(biāo)，是在向美國中學(xué)教學(xué)看齊.然而，美國一般公立中學(xué)的物理教學(xué)的要求雖然不高，但它不像我們那樣“一刀切”，它并不為最優(yōu)秀學(xué)生設(shè)上限，評價也是多渠道和多元化，創(chuàng)造了很好的空間.我想，我們是否能對我們一些優(yōu)秀學(xué)生引入類似于美國的大學(xué)預(yù)修課程（AP課程），這對整個國家人才的培養(yǎng)是有利的.目前正在推行的大學(xué)MOOC課程應(yīng)該說為此創(chuàng)造了條件.另一方面，適當(dāng)?shù)亟档土?xí)題的難度，降低定量計算的要求、輔之以增加物理實驗和增加對物理概念的理解，也許會使一部分學(xué)習(xí)物理感到困難的同學(xué)增強信心，減輕負(fù)擔(dān).

成功的教改應(yīng)該明顯提升人的全面素質(zhì)，在傳授知識方面，既要提高平均質(zhì)量（均值），又要適當(dāng)加大標(biāo)準(zhǔn)差.如果我們在義務(wù)教育（小學(xué)和初中）階段能夠減少學(xué)生間的競爭，在高中階段能減小各個中學(xué)教學(xué)資源的懸殊差別，加強通識教育而不是刻意削減科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，注重理解而非做題，使課程具有不同層次和深度以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，并把高中畢業(yè)合格標(biāo)準(zhǔn)選取在（平均值-標(biāo)準(zhǔn)差）的附近，那么，絕大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效負(fù)擔(dān)也許不會太重.另一方面，高考科學(xué)試卷應(yīng)有較大區(qū)分度，既要能有效測試?yán)砉た茖W(xué)生的優(yōu)秀程度，也能實質(zhì)區(qū)分文科考生.此外，高考考試門數(shù)也不是越少越好，適當(dāng)多考兩門反而能減少學(xué)生偶然失誤的概率，也許更能全面衡量一個學(xué)生.總之，我國中小學(xué)教改任重而道遠(yuǎn)，我國大學(xué)物理教師，物理學(xué)家應(yīng)該加大對中學(xué)物理課程的關(guān)注，把提升我國國民的科學(xué)素質(zhì)當(dāng)作自己的職責(zé).

［1］錢穎一.“中國教育三十人論壇”首屆年會演講［Z］.北京，2014-12-14.

［2］上海市教育科學(xué)研究院.上海2012年國際學(xué)生評估項目（PISA）結(jié)果［BD/OL］.http://www.cnsaes.org/homepage/html/researchnews/10102.html

［3］Muller R A.Physics for Future Presidents［M］.New York，London:W.W.Norton&Company，2008

［4］Muller R A.Energy for Future Presidents［M］.New York，London:W.W.Norton&Company，2008

THE POLICY OF EASING ACADEMIC BURDEN ON STUDENTS AND ITS INFLUENCE ON SCIENCE EDUCATION IN CHINA

Zhu Bangfen

（Department of Physics，and Institute for Advanced Study，Tsinghua University，Beijing 100084）

Excessive academic burden on primary and middle school students in China was a focused problem of education.In order to solve this problem，the education administration puts forward a series of policies to ease the academic burden on students.However，as a result of the practices for nearly 30 years，the burden of primary and middle school students was not eased so far，but even became heavier.Based on the analysis of current education status in China and traditional Chinese culture，this paper points out that the“one size fits all”approach to reduce academic requirements is not an effective way to ease the burden on students，under the background that the college entrance examination is the dominant factor.We also point out the weakening of science curriculums under the guidance of this“burden reduction”policy，such as the new standard of physics course and the marginalization of physics in the reform currently implemented in college entrance examination，will not be conducive to the universal improvement of scientific literacy and cultivation of scientific spirit.Finally，this paper puts forward some possible countermeasures.

science education；primary and middle school students；academic burden；easing academic burden；physics education

2016-06-22

朱邦芬，物理學(xué)家，中國科學(xué)院院士，清華大學(xué)高等研究院、清華大學(xué)物理系教授.

朱邦芬.“減負(fù)”誤區(qū)及我國科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)［J］.物理與工程，2016，26（4）:3-6，17.