高瞻課程與我國(guó)幼兒園一日生活的差異比較

謝 芬 蓮(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000)

高瞻課程與我國(guó)幼兒園一日生活的差異比較

謝 芬 蓮
(延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000)

高瞻課程的一日生活與我國(guó)幼兒園一日生活的差異主要是：一日活動(dòng)中教育組織形式的不同；一日生活中教師角色的不同；一日生活中主要活動(dòng)的占比不同.依據(jù)兩種一日生活的差異，提出幼兒園一日生活安排應(yīng)考慮文化傳統(tǒng)；應(yīng)提高一日生活的教育價(jià)值，并且依據(jù)一日生活的良好背景建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng).

高瞻課程；一日生活；差異；幼兒園

幼兒園一日生活是指幼兒從早上入園至下午離園所經(jīng)歷的所有活動(dòng).依據(jù)一日生活的性質(zhì)和內(nèi)容可將其相對(duì)的劃分為生活活動(dòng)(進(jìn)餐、午睡等)、游戲活動(dòng)(自由游戲、集體游戲等)、教學(xué)活動(dòng)以及戶外活動(dòng)(體育鍛煉等)等.本文選取我國(guó)西部地區(qū)某地級(jí)市幼兒園，通過(guò)觀察與記錄該園的一日生活安排，比較該園一日生活與高瞻課程一日生活的差異，并提出幾點(diǎn)思考.

1 文本描述中的一日生活

1.1 高瞻課程的一日生活

高瞻課程(High scope)也稱為幼兒認(rèn)知導(dǎo)向課程，由美國(guó)兒童心理學(xué)家韋卡特(Weikart D P)等人于1962年創(chuàng)立的，開始是用于美國(guó)“開端計(jì)劃”中對(duì)“處境不利的特殊兒童擺脫貧苦”的教育方案，因其倡導(dǎo)的主體性教育與全面發(fā)展的理論順應(yīng)了各國(guó)教育改革的方向，20世紀(jì)80年代以后在美國(guó)和世界各地的學(xué)前教育中廣泛運(yùn)用.

高瞻課程的一日生活一般包括以下環(huán)節(jié)：?jiǎn)柡驎r(shí)間、計(jì)劃時(shí)間、工作時(shí)間、收拾、整理時(shí)間、回顧時(shí)間、茶點(diǎn)時(shí)間、小組活動(dòng)時(shí)間、大組活動(dòng)時(shí)間和戶外活動(dòng)時(shí)間[1].

高瞻課程的一日生活中所有環(huán)節(jié)共占用時(shí)間大約是160 ～ 175 min (不包括茶點(diǎn)時(shí)間).其最開始的環(huán)節(jié)是問候環(huán)節(jié)，一般15 min左右.在此環(huán)節(jié)，幼兒可以相互問候，也可以與父母、教師做一些簡(jiǎn)單的交談或活動(dòng)，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備.

接下來(lái)的15 min時(shí)間就是計(jì)劃時(shí)間.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒依據(jù)自己的興趣、意愿選擇、決定做什么以及如何做.同時(shí)教師會(huì)和幼兒圍坐在一起，輪流與每個(gè)幼兒交流，依據(jù)幼兒的具體特點(diǎn)幫助幼兒明確自己的想法和愿望，最后幼兒可以用“一百種語(yǔ)言”制定計(jì)劃和確立目標(biāo).在幼兒制定好計(jì)劃后，就進(jìn)入了工作時(shí)間，也即實(shí)施環(huán)節(jié).這是一日生活的中心環(huán)節(jié)，一般持續(xù)45 ～ 60 min.在此環(huán)節(jié)中，幼兒忙于實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，嘗試不同的想法，主動(dòng)對(duì)材料進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)新的技能.教師的作用是觀察幼兒如何收集信息、如何與同伴互動(dòng)以及如何解決問題，并依據(jù)活動(dòng)進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷鼓勵(lì)和延伸幼兒的活動(dòng).如果幼兒遇到困難，教師不會(huì)直接提供答案，而是通過(guò)提供線索或暗示的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題，建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).此外，教師也會(huì)在隨身攜帶的便簽上記錄幼兒的行為表現(xiàn)，以對(duì)評(píng)估提供真實(shí)的依據(jù).在實(shí)施環(huán)節(jié)之后，就是收拾和整理時(shí)間，大約持續(xù)10 min左右.幼兒將材料和工具進(jìn)行分類、整理、放回原處，并把未完成的作品收拾起來(lái).這個(gè)過(guò)程可讓幼兒學(xué)會(huì)物歸原處，并讓幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用分類的知識(shí)和技能.接下來(lái)就是回憶時(shí)間，一般持續(xù)15 min左右.幼兒會(huì)對(duì)完成的工作和過(guò)程進(jìn)行回顧，同時(shí)也會(huì)和教師討論遇到的問題.這個(gè)環(huán)節(jié)既有利于第二天活動(dòng)的計(jì)劃，又有利于鍛煉幼兒的思維能力，反思自己的活動(dòng)，加深對(duì)事情的理解.

小組活動(dòng)時(shí)間是教師根據(jù)幼兒的興趣、文化背景以及以往經(jīng)歷組織幼兒結(jié)成小組，進(jìn)行活動(dòng)，一般一位教師和6-10個(gè)幼兒一組.一般持續(xù)15 min左右.在小組活動(dòng)中，教師會(huì)簡(jiǎn)要描述小組活動(dòng)框架，為幼兒提供材料和工具，鼓勵(lì)幼兒用不同方式使用材料.在幼兒活動(dòng)時(shí)，教師的主要任務(wù)是做好巡視和指導(dǎo)工作，認(rèn)真觀察每個(gè)幼兒以及幼兒怎樣使用材料，幫助幼兒擴(kuò)展思路，完成活動(dòng).在活動(dòng)結(jié)束后，教師要提醒幼兒收拾和整理材料，打掃教室，為明日活動(dòng)做好準(zhǔn)備.如果有孩子想繼續(xù)今日的活動(dòng)，教師可以對(duì)這些材料和工具做標(biāo)簽并將其放在單獨(dú)位置，以方便孩子明日繼續(xù)進(jìn)行.

“大組時(shí)間”或者是集體活動(dòng)時(shí)間，就是所有孩子和教師一起進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，比如跳舞、歌唱、游戲、戲劇表演等.這個(gè)環(huán)節(jié)一般15 min左右.教師和幼兒輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者，相互學(xué)習(xí).有時(shí)教師提出活動(dòng)倡議，幼兒表達(dá)自己的想法，并選擇和參與活動(dòng)；有時(shí)幼兒是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師作為參與者.大組活動(dòng)中成人和幼兒相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也為幼兒提供了參與活動(dòng)、交流和表達(dá)思想、嘗試和模仿他人想法等機(jī)會(huì).

最后是戶外活動(dòng)時(shí)間，一般30 min左右.在戶外，幼兒可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇自己喜歡的項(xiàng)目，比如散步、攀爬，游泳、奔跑等.如果戶外活動(dòng)正趕上家長(zhǎng)接孩子，那么幼兒可以和家長(zhǎng)一起參與、交流，有利于家長(zhǎng)了解孩子，增進(jìn)親子感情.

1.2 我國(guó)某幼兒園的一日生活

該幼兒園位于我國(guó)西部地區(qū)某地級(jí)市區(qū)，屬于公立幼兒園.

在該園，幼兒每天的在園時(shí)間是從早上8點(diǎn)30分到下午17點(diǎn)，每天在園時(shí)間8.5 h.從早上7點(diǎn)30分開始，就有幼兒陸續(xù)入園，教師會(huì)一一進(jìn)行晨檢，并隨著人數(shù)的增多教師會(huì)組織一些日常行為規(guī)范的練習(xí)或晨讀活動(dòng).到8點(diǎn)30分，教師組織全班幼兒喝水、上衛(wèi)生間等一些生活活動(dòng)，并大概有5 min時(shí)間教師要做好教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備.9點(diǎn)整幼兒開始了一天的第一個(gè)教學(xué)活動(dòng).30 min的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后幼兒喝水、上衛(wèi)生間，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心.早點(diǎn)過(guò)后，10點(diǎn)到10點(diǎn)30分是戶外活動(dòng)時(shí)間，在老師的帶領(lǐng)下全體幼兒到室外做廣播操.10點(diǎn)30分到11點(diǎn)是第二個(gè)集體活動(dòng)時(shí)間，30 min之后是室外游戲時(shí)間.到11點(diǎn)30分，游戲結(jié)束，幼兒準(zhǔn)備吃午飯，午飯和飯后散步共1.5 h.午睡時(shí)間1 h.14點(diǎn)左右有部分不在園入睡的幼兒陸續(xù)來(lái)園，教師依然進(jìn)行午檢，并給在園午睡的女孩梳頭發(fā)，整理完后在室內(nèi)做一些韻律操活動(dòng).14點(diǎn)30分到15點(diǎn)是戶外活動(dòng)時(shí)間，由老師組織做廣播操.之后，有10 min時(shí)間是喝水、上衛(wèi)生間，并為下個(gè)教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備.到15點(diǎn)40分教學(xué)活動(dòng)時(shí)間結(jié)束.之后有20 min的時(shí)間是喝水、休息和下午點(diǎn)時(shí)間.從16點(diǎn)到16點(diǎn)30分是室內(nèi)活動(dòng)，期間教師會(huì)組織語(yǔ)言游戲、音樂游戲、或者手工類活動(dòng).之后有半小時(shí)的戶外活動(dòng)，是在教師帶領(lǐng)下做廣播操.17點(diǎn)就有家長(zhǎng)陸續(xù)來(lái)接孩子了，孩子和老師道別后，幼兒園的一日生活就結(jié)束了.

2 高瞻課程中一日生活與我國(guó)幼兒園一日生活的差異

2.1 一日生活中教育組織形式的不同

通過(guò)對(duì)兩種一日生活的文本比較發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園集體活動(dòng)開展更多，而高瞻課程中的小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)則更多.

高瞻課程中的“計(jì)劃-做-回憶”環(huán)節(jié)圍繞幼兒的興趣、需要展開，其最大程度保證了幼兒活動(dòng)的自由和自由的活動(dòng)，因此小組活動(dòng)或者個(gè)人活動(dòng)就是最好的方式.具體而言就是幼兒依據(jù)自身特點(diǎn)選擇自己喜歡的活動(dòng)，然后幼兒依據(jù)活動(dòng)類型制定計(jì)劃，選擇材料、場(chǎng)地，準(zhǔn)備活動(dòng)；接著幼兒依據(jù)已制定的計(jì)劃實(shí)施，完成活動(dòng)任務(wù)；最后幼兒依據(jù)活動(dòng)的完成情況和同伴、教師一起回憶和反思整個(gè)活動(dòng)過(guò)程.另外，高瞻課程的一日生活中也設(shè)置了專門的小組活動(dòng)時(shí)間，保證幼兒自由活動(dòng)和表達(dá).

我國(guó)幼兒園一日活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)更多以集體的形式開展.比如教學(xué)活動(dòng)，就是明顯的集體教學(xué)，由教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù).另外，其他活動(dòng)類型包括生活活動(dòng)和戶外體育活動(dòng)等也是以集體的形式開展的.譬如，幼兒園有統(tǒng)一的喝水時(shí)間，到時(shí)教師會(huì)發(fā)出指令，幼兒則排隊(duì)去喝水；小便也是如此.戶外體育活動(dòng)或游戲活動(dòng)也是教師指令，幼兒排隊(duì)去操場(chǎng)活動(dòng).

2.2 一日生活中教師角色的不同

“在我們看來(lái)，教師在課程中是必不可少的，他們的主要作用是通過(guò)鼓勵(lì)孩子自己解決問題而不是直接把問題的解決方案告知孩子的方式激發(fā)孩子的好奇心并鼓勵(lì)他們開展研究”[2].高瞻課程的核心教育理念是促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)，“是指學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作物體與人、觀念、情境的相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程”[3].因此一日生活中教師的作用就是幼兒活動(dòng)的觀察者和參與者.比如在活動(dòng)實(shí)施前，教師要準(zhǔn)備豐富的材料，以確保每個(gè)幼兒有大量的機(jī)會(huì)選擇和使用；同時(shí)教師也幫助幼兒明確想法，制定計(jì)劃.另外在活動(dòng)實(shí)施中，當(dāng)幼兒遇到困難，教師會(huì)通過(guò)暗示、提問或線索等方法為幼兒提供多種可能性的建議，幫助幼兒開展活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)解決問題獲取經(jīng)驗(yàn).

而我國(guó)幼兒園的一日生活中大部分都是以集體形式開展的，因此教師的角色就必然不同于高瞻課程中教師的角色.從幼兒早上入園至下午離園，從各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，從教師忙前忙后的身影都可以發(fā)現(xiàn)教師是幼兒生活制度的制定者，是各項(xiàng)活動(dòng)的掌控者和主導(dǎo)者.因此我國(guó)幼兒園對(duì)一日生活的安排，很少會(huì)和幼兒商量計(jì)劃，也不會(huì)給幼兒留有選擇的余地，都是教師對(duì)幼兒一日生活作統(tǒng)一要求，幼兒在統(tǒng)一時(shí)間開展相同的活動(dòng).

2.3 一日活動(dòng)中主要活動(dòng)的占比不同

首先，我國(guó)幼兒園一日生活中生活活動(dòng)的時(shí)間相比于高瞻課程中的生活活動(dòng)要長(zhǎng).前者共有4 h，所占比例大約為47.06 %，將近是整個(gè)一日生活的一半時(shí)間，并且生活活動(dòng)種類多樣，包括早點(diǎn)、午餐、午睡、午點(diǎn)、飲水、如廁等環(huán)節(jié)；而高瞻課程中只說(shuō)明了問候時(shí)間和茶點(diǎn)時(shí)間，前者15 min，而后者則沒有明確說(shuō)明.其次，我國(guó)幼兒園一日生活中對(duì)早操、下午操、散步等體育活動(dòng)相當(dāng)重視，不僅時(shí)間長(zhǎng)而且種類也較多，這類活動(dòng)時(shí)間共有90 min，所占比例是一日生活的17.64 %；而高瞻課程中只有戶外活動(dòng)一項(xiàng)，時(shí)間為30 min.第三，我國(guó)幼兒園一日生活的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間相比于高瞻課程要多，這類活動(dòng)共有1.5 h，占比為17.64 %，而高瞻課程中大多是自由活動(dòng)時(shí)間和小組活動(dòng)時(shí)間，這類活動(dòng)共有2 h 10 min ～ 2 h 25 min時(shí)間.

3 對(duì)兩種一日生活的思考

3.1 一日生活安排的文化差異性

文化對(duì)教育的影響不言而喻，同時(shí)教育也離不開文化.高瞻課程的一日生活與我國(guó)幼兒園的一日生活安排的差異性明顯體現(xiàn)了兩國(guó)文化傳統(tǒng)的差異，也可以說(shuō)，兩種一日生活都深深打上了兩種不同文化的烙印.

石中英教授在分析文化對(duì)一國(guó)教育的影響時(shí)，指出美國(guó)文化的特點(diǎn)之一就是“個(gè)人主義”.它強(qiáng)調(diào)“個(gè)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由發(fā)展和對(duì)自己負(fù)責(zé)”.認(rèn)為“每個(gè)人都有自己的獨(dú)立的個(gè)性特征，個(gè)人的存在應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重”.同時(shí)美國(guó)人也“強(qiáng)調(diào)對(duì)小團(tuán)體的依附，對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)”，但這種團(tuán)體是“個(gè)人的集合，而不是個(gè)人的牢籠”[4]244-245.因此由于個(gè)人主義的文化傳統(tǒng)，美國(guó)人自幼就被鼓勵(lì)發(fā)展自主性，幼兒園也更多強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性和獨(dú)立性，所以高瞻課程的一日生活安排有更多的個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng).

我國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在歷史的長(zhǎng)河中形成了獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng).其中之一就是我國(guó)文化非常重視“倫理精神”.“從倫理性的‘天人合一’思想出發(fā)，自然使得中國(guó)文化幾千年來(lái)負(fù)載著、貫通著一種濃烈的倫理精神”，而所謂“倫理”即是“關(guān)系”，“是關(guān)系，皆是倫理”，因此中國(guó)文化中“個(gè)人與個(gè)人之間，個(gè)人與家庭之間，個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家、天下之間息息相關(guān)，渾然一體”[4]276-277.所以我國(guó)幼兒園一日活動(dòng)中更多的是集體活動(dòng)，在集體中，幼兒學(xué)習(xí)與他人相處，學(xué)習(xí)自己在集體中的位置.

3.2 提高一日生活的教育價(jià)值

杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，二者都強(qiáng)調(diào)教育與生活不可分離，要在生活中教育，在教育中生活.因此幼兒園教育應(yīng)緊密聯(lián)系兒童的生活，把教育融于生活中，在生活中開展教育.

通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒園一日生活的文本分析發(fā)現(xiàn)，生活活動(dòng)占了一日生活的很大比例，因此教師應(yīng)將保育和教育結(jié)合起來(lái)，充分利用生活活動(dòng)中的各種契機(jī)開展教育，將生活活動(dòng)成為教育之源.另外我國(guó)幼兒園中集體教學(xué)活動(dòng)更多，它在“解決一些共同性問題的效率上，對(duì)于某些教育資源的分享利用上有它特殊的價(jià)值”[5]65，但是另一方面，集體教學(xué)是“難以照顧到孩子發(fā)展和發(fā)展特點(diǎn)的千差萬(wàn)別的，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分(則)作為陪讀”[5]65，因此教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，“應(yīng)盡量保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”[6].

總之，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排一日生活，提高一日生活的教育價(jià)值，既幫助幼兒“形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異”；同時(shí)教師要“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”[6].

3.3 建立積極有效的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)就是指教師與幼兒的互動(dòng).從宏觀來(lái)看，師幼互動(dòng)關(guān)系著幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量；從微觀來(lái)審視，其影響著幼兒和教師在幼兒園的幸福生活和成長(zhǎng).因此，幼兒園必須建構(gòu)良好的師幼互動(dòng)，而一日生活就是師幼互動(dòng)建構(gòu)的良好背景.

一方面，積極有效的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展.高瞻課程的核心理念是促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開教師的支持.高瞻課程中各項(xiàng)活動(dòng)的開展，都離不開教師和幼兒的良好互動(dòng).例如幼兒制定計(jì)劃時(shí)，教師會(huì)與幼兒圍坐一起輪流交談，支持幼兒的想法和意愿；同時(shí)在幼兒遇到問題時(shí)，教師會(huì)與幼兒協(xié)商討論，以“腳手架”的方式來(lái)引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí).正式教師這種平等、深入且有效的參與，使幼兒不再覺得自己是“無(wú)名小卒”，而是一個(gè)有能力的個(gè)體.

另一方面，積極有效的師幼互動(dòng)要求師幼雙方互相關(guān)注，師幼之間保持一種積極充分的情感交流.“能夠?qū)?duì)方的行為給予關(guān)注是師幼互動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)，也是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件”[5]194.如果在師幼互動(dòng)中，教師或幼兒一方對(duì)對(duì)方冷漠甚至無(wú)視，都會(huì)對(duì)互動(dòng)質(zhì)量和效果大打折扣.在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該提高對(duì)幼兒的敏感度，主動(dòng)地與幼兒互動(dòng)，與幼兒保持積極的、充分的情感交流，這既能提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，又能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展.所謂“親其師而信其道”正是此理，因此教師也更應(yīng)保持與幼兒良好的情感交流.

[1] 高淑云.高瞻課程中的一日生活安排[J].早期教育,2010(7):20-21.

[2] 閆穎.美國(guó)學(xué)前高瞻課程模式研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2013.

[3] 鄭名.美國(guó)高瞻課程(High Scope)考察錄(四)——高瞻課程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].早期教育,2010(9):14-15.

[4] 石中英.教育學(xué)的文化性格[M].太原:山西教育出版社,2007.

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].南京:江蘇鳳凰教育出版社,2002.

[6] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].[2015-11-27].http://baike.baidu.com/link?url=rKIye0Opdd0Lj0c-Yiil PY9NeWvhz8j5KEEcGVnj7_PnQNBWeuIoO83DBFT8Yf424YYeGMshGxpSIrgX4KfnLq.

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

Differences Between the Daily Routine in High Scope and That in Chinese Kindergarten

XIE Fenlian
(School of Education, Yan’an University, Yan’an, Shanxi 716000, China)

The differences of the daily routine in High Scope and that in Chinese Kindergarten are: different forms of educational organization, different roles of teachers and different proportion of major activities. According to these differences, the cultural tradition should be considered and the educational value should be enhanced in the daily routine, and a good teacher-child interaction should be established based on a good daily routine.

High Scope; daily routine; difference; kindergarten

G61

A

1673-2065(2016)04-0100-04

2016-04-08

謝芬蓮(1987-)，女，甘肅金昌人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教，教育學(xué)碩士.

10.3969/j.issn.1673-2065.2016.04.024