工作坊模式在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊琴，胡中應(yīng)

（1.皖西學(xué)院外國語學(xué)院，安徽六安237012；2.皖西學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽六安237012）

工作坊模式在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊琴1，胡中應(yīng)2

（1.皖西學(xué)院外國語學(xué)院，安徽六安237012；2.皖西學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽六安237012）

工作坊教學(xué)模式作為實(shí)踐教學(xué)的一種有效形式，具有實(shí)踐性、合作性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。從工作坊教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則、開展步驟兩個(gè)個(gè)方面探討了工作坊模式在英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)探討了工作坊教學(xué)模式中師生的角色轉(zhuǎn)變問題。

工作坊；實(shí)踐教學(xué)；綜合英語；角色轉(zhuǎn)變

一直以來，英語專業(yè)基礎(chǔ)課《綜合英語》因其在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性受到英語專業(yè)師生的普遍重視，然而其實(shí)際的教學(xué)效果卻不理想。筆者在多年的綜合英語課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師往往陷入枯燥單調(diào)的詞匯教學(xué)和篇章分析。學(xué)生以“聽”和“記”為主，學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)投入不佳；課堂氛圍沉悶，學(xué)生知識(shí)面狹窄，思辨能力和語言交際能力較弱；學(xué)生缺乏批判性思考問題的能力，同時(shí)也缺乏良好的表達(dá)和溝通能力。針對(duì)綜合英語課程教學(xué)所存在的種種問題，究其根源，應(yīng)當(dāng)從改變傳統(tǒng)的“只講不練”或是“多講少練”的教學(xué)模式入手，將形式多樣的實(shí)踐教學(xué)引入綜合英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語語言的能力。

綜合英語的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)幫助學(xué)生更好地掌握語言知識(shí)和技能。這些活動(dòng)可以是演講、復(fù)述、課堂報(bào)告、角色表演及工作坊等。其中工作坊模式以其實(shí)踐性、合作性、互動(dòng)性及創(chuàng)新性逐漸成為一種有效的實(shí)踐教學(xué)模式而受到廣大教師和學(xué)生的青睞。近年來，在高校英語專業(yè)的諸多課程，如翻譯、口語等皆不同程度地引入了工作坊實(shí)踐教學(xué)模式。不少學(xué)者對(duì)此也做了許多有益的探討，然而在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的研究。本文擬以皖西學(xué)院英語專業(yè)為例探討工作坊模式在綜合英語課堂教學(xué)中應(yīng)用。

一、工作坊模式的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)

（一）工作坊模式的基本內(nèi)涵

工作坊（workshop）這一概念最早出現(xiàn)于心理學(xué)與教育學(xué)等研究領(lǐng)域。在20世紀(jì)60年代美國的勞倫斯?哈普林將“工作坊”理念引入到都市計(jì)劃當(dāng)中，成為可以為各種不同立場(chǎng)、族群的人們提供一種思考、探討、相互交流的方式。這種以一個(gè)多個(gè)人數(shù)一同參加的場(chǎng)域與過程，且讓參加者在參與過程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論讓這個(gè)方案如何成呢更為實(shí)際行動(dòng)的“一連串的過程”，就叫做工作坊。[1]

作為實(shí)踐教學(xué)的一種模式，“工作坊”最早起源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)奠基人之一——格拉皮烏斯。他提出了集教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的教學(xué)方式。這種模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠做到知識(shí)與技術(shù)并重、理論和實(shí)踐同步，可以為學(xué)生提供一個(gè)能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的全過程?！肮ぷ鞣弧痹谖覈叩冉逃拿佬g(shù)設(shè)計(jì)、幼兒教育、護(hù)理等對(duì)要求高技能的專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，是一種體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。由于它主題鮮明、時(shí)間緊湊、形式靈活、效果顯著，因此得到師生的共同認(rèn)可，成為一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。[2]

（二）工作坊教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)是以教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受為主，缺乏實(shí)踐性和合作性。而工作坊教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)踐性。工作坊教學(xué)模式的宗旨就是以學(xué)生為中心，實(shí)踐活動(dòng)為主題。讓學(xué)生在實(shí)際的分析、討論等活動(dòng)中主動(dòng)并且充分地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的可理解性的、有效的語言輸出。二是合作性。工作坊教學(xué)模式的另一大特點(diǎn)即是能夠促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)工作坊參與者，即學(xué)生之間的合作交流。通過讓學(xué)生共同討論、分析和解決一個(gè)議題，工作坊模式可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。三是互動(dòng)性。工作坊教學(xué)模式的整個(gè)過程當(dāng)中，教師作為組織者和引導(dǎo)者要不斷地和學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，這大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”的狀況。教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行良好的和有效的互動(dòng)溝通。

二、工作坊教學(xué)模式在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合綜合英語課程的課程目標(biāo)和特點(diǎn)，作為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的一種形式，綜合英語課堂教學(xué)中的工作坊模式可以以主題為核心，將班級(jí)分為3至5人一組，在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)之下，通過活動(dòng)、討論、短講等多種形式，共同探討某個(gè)話題，最終達(dá)成一定的共識(shí)并展示出來。該模式可通過多種活動(dòng)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和提升學(xué)生思辨能力的目的。

（一）工作坊教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

第一，適用性原則。工作坊模式要適合活動(dòng)開展對(duì)象的認(rèn)知水平，讓學(xué)生感興趣、有共鳴，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，適用性原則也指活動(dòng)安排要貼合學(xué)生的英語技能訓(xùn)練需求。由于綜合英語課程橫跨英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的一、二兩個(gè)年級(jí)，四個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平和語言技能水平皆不相同，因此教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)學(xué)期為學(xué)生制定合適的活動(dòng)模式，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和技能訓(xùn)練。

第二，延展性原則。現(xiàn)在綜合英語教材主要是以篇章為基礎(chǔ)，涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、文化知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于課時(shí)少，內(nèi)容多，授課教師往往只注重課文本身，學(xué)生只能記住一些生詞，文章所要傳達(dá)的深層次信息常常被忽略。為了提高學(xué)生的思辨能力和人文、科學(xué)素養(yǎng)，教師可以將工作坊的活動(dòng)與課文緊密聯(lián)系在一起，作為課文內(nèi)容的延展。這樣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)獲取課文相關(guān)的背景知識(shí)，還可以拓展學(xué)生的視野，從而有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三，多元性原則。工作坊的目的是通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變學(xué)生在課堂中的“沉默現(xiàn)象”。因此，教師可以根據(jù)各個(gè)單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適并多樣的活動(dòng)形式，如頭腦風(fēng)暴、演講、辯論、角色表演、小組討論等等。形式多樣、內(nèi)容新穎的工作坊活動(dòng)能夠觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助建立教學(xué)相長、活潑生動(dòng)的英語課堂氛圍。

（二）工作坊教學(xué)模式的開展步驟

根據(jù)工作坊模式的特點(diǎn)和綜合英語課程教學(xué)目的和要求，工作坊課堂教學(xué)模式可以依據(jù)以下幾個(gè)步驟組織開展：

1.課前階段

這一部分為準(zhǔn)備階段。一是分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的語言能力及表現(xiàn)力，要做到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到互相帶動(dòng)的作用。分組同時(shí)要注意經(jīng)常性調(diào)整合作伙伴，以防止學(xué)生因?yàn)槿狈π迈r感而出現(xiàn)“合作僵化”。二是教室準(zhǔn)備。開展活動(dòng)最好能夠在可以自由移動(dòng)和組合座椅的教室進(jìn)行，如果條件不允許可以提前讓一組的學(xué)生坐在一起以方便討論。三是教師準(zhǔn)備。教師要對(duì)即將開展的工作坊活動(dòng)進(jìn)行課前指導(dǎo)，包括介紹活動(dòng)主題、形式及要求；教師引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料，并指導(dǎo)其對(duì)資料進(jìn)行初步的分類和篩選；教師通過主題或項(xiàng)目的介紹激活相關(guān)的詞匯、短語、句子，讓學(xué)生能夠充分熱身。

2.課內(nèi)階段

這一部分是工作坊的實(shí)際開展階段和驗(yàn)收成果階段。作為課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，工作坊活動(dòng)可以為固定的單獨(dú)課堂環(huán)節(jié)，也可以和課文知識(shí)講解有機(jī)地結(jié)合在一起。活動(dòng)的形式可以是多種多樣的，這里主要介紹頭腦風(fēng)暴、角色表演和小組討論這三種形式，以供參考。

頭腦風(fēng)暴（brainstorming）活動(dòng)是一種激發(fā)集體智慧產(chǎn)生和提出創(chuàng)新設(shè)想的思維方式。在英語教學(xué)中可以通過多種有趣、新穎的途徑，如一段視頻、一首英文歌、一張有趣的圖片來“刺激”學(xué)生的想法。參與者輪流說出自己的想法；所有的新點(diǎn)子都被記錄下來但不進(jìn)行評(píng)價(jià)。到達(dá)約定時(shí)間之后，小組成員就所有的新點(diǎn)子進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，并最終形成共識(shí)。頭腦風(fēng)暴有利于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，非常適合用于詞匯拓展練習(xí)和口語練習(xí)當(dāng)中。

角色表演（role-play）是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)。英語教學(xué)中運(yùn)用較多的一類角色表演是學(xué)生依據(jù)所設(shè)定好的情景（如車站、醫(yī)院等）和主題（如問路、接機(jī)等），通過角色扮演來進(jìn)行模擬對(duì)話。另外一類則為短劇。在學(xué)生具有一定的語言知識(shí)技能之后，教師就可以讓其完成短劇這樣具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。這一活動(dòng)需要學(xué)生提前準(zhǔn)備，包括臺(tái)詞、道具、服裝、音樂等。學(xué)生工作量大，對(duì)其協(xié)同合作、語言技能以及創(chuàng)造性都有較高的要求。角色表演活動(dòng)的開展可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與程度，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

小組討論（group discussion）活動(dòng)是運(yùn)用得較為頻繁，并且效果很好的一種形式。學(xué)生就議題進(jìn)行小組內(nèi)分析、交流、討論、總結(jié)，最后由一位小組成員發(fā)表見解。同時(shí)教師要制定一定的規(guī)則，以確保小組成員中發(fā)言的機(jī)會(huì)均等。小組討論為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解和互相溝通的平臺(tái)。另外，通過小組討論集思廣益可以減輕學(xué)生回答問題的壓力，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。

為確保工作坊活動(dòng)能夠有效、有序地進(jìn)行，教師要以促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)度，適時(shí)地支援、引導(dǎo)、促進(jìn)活動(dòng)的開展，防止工作坊出現(xiàn)停滯。教師要對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意措辭，多以鼓勵(lì)為主，以免挫傷學(xué)生的積極性。

3.課后階段

這一部分是工作坊的反饋階段。對(duì)于工作坊的學(xué)習(xí)效果和行為效果，教師和學(xué)生都要對(duì)其進(jìn)行互相反饋。教師的反饋主要集中在對(duì)學(xué)生語言技能、專業(yè)技能及思辨能力方面，并提出進(jìn)一步的要求；學(xué)生的反饋主要集中在對(duì)活動(dòng)設(shè)置、主題、形式等方面。通過互相反饋，教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際進(jìn)展和想法，可以適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，做到真正意義上的以學(xué)生為中心。

三、工作坊教學(xué)模式中的教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

（一）教師：從“主講人”到“組織者和引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“一個(gè)人的舞臺(tái)”。教師是課堂上作為權(quán)威“主講人”，運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法傳授知識(shí)，學(xué)生只要做到認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記即可。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的關(guān)注點(diǎn)也在于教師如何能夠更好地傳授知識(shí)，未能充分關(guān)注課堂氛圍和學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解。而在工作坊教學(xué)模式中，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是活動(dòng)的主體和中心，而教師是以活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者出現(xiàn)的，不要喧賓奪主，過多地干涉學(xué)生。從事工作坊教學(xué)的教師要在課堂中營造和諧友好的氛圍，鼓勵(lì)合作式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

（二）學(xué)生：從“聽講人”到“參與者和創(chuàng)造者”

大部分學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑就是理解和吸收教師所傳授的知識(shí)，他們具有很好的總結(jié)能力，但是缺乏提出問題并批判性思考問題的能力以及良好的表達(dá)和溝通能力，特別是與老師和同學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新性和合作性。要改變這種傳統(tǒng)思想，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑和合作的重要性，并逐步地從單純的課堂“聽講人”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的“參與者和創(chuàng)造者”。學(xué)生要意識(shí)到教師絕不是汲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)同伴之間的互相交流和學(xué)習(xí)也同樣很重要。另外，學(xué)生擁有和老師同等的提問和質(zhì)疑的權(quán)利，不要懼怕自己的想法或是答案“簡單”或是“淺薄”。學(xué)生要勇于表達(dá)自己，因?yàn)檎嵌嘣南敕ú拍軜O大地豐富每個(gè)人的視野和頭腦。

總而言之，工作坊教學(xué)模式非常具有實(shí)踐性，能真正轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的教育理念，為綜合英語實(shí)踐教學(xué)提供一種很好的教學(xué)方法，能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。當(dāng)然，工作坊模式的開展還可以有更多的形式，需要廣大教師和教育工作者們的進(jìn)一步探討和研究。

（注：本文系2012年度高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目“話語的隱喻認(rèn)知研究與大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)”，項(xiàng)目編號(hào)：2012SQRW167；安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目“與職業(yè)資格證書銜接的應(yīng)用型本科高校國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm301）

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