生態(tài)化口語(yǔ)：創(chuàng)客教育中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)

姜紅梅

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東佛山528333)

生態(tài)化口語(yǔ)：創(chuàng)客教育中大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)體驗(yàn)教學(xué)

姜紅梅

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東佛山528333)

從創(chuàng)客教育的教育理念出發(fā)，以創(chuàng)客空間營(yíng)造課堂環(huán)境，創(chuàng)客工具提升學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)完整的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目創(chuàng)客作品，享受到創(chuàng)客教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力發(fā)展，探索出創(chuàng)客教育與課程體系融合的生態(tài)化教學(xué)新模式。

創(chuàng)客教育；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；創(chuàng)客項(xiàng)目；生態(tài)化教學(xué)

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。［1］創(chuàng)客教育移植和改進(jìn)創(chuàng)客理念，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)分享與合作，注重與新科技手段結(jié)合，主張跨學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，［2］它的出現(xiàn)顛覆了教與學(xué)的方式、教學(xué)場(chǎng)域?qū)W習(xí)過(guò)程等，為學(xué)校改革與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。［3］創(chuàng)客教育以運(yùn)用新技術(shù)、勇于創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐為主的創(chuàng)客精神，契合了教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，［4］受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視：Thompson，G.認(rèn)為各個(gè)學(xué)科都可以進(jìn)行創(chuàng)客教育；［5］國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者從基于技術(shù)支持以及創(chuàng)造學(xué)習(xí)的角度闡述創(chuàng)客教育對(duì)高校教學(xué)改革的影響；［6－9］創(chuàng)客教育是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的以能力為導(dǎo)向的教育，最終的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。［9］但鮮有學(xué)者從課程教學(xué)的角度探討創(chuàng)客教育與課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。［10－12］大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)校最重要的課程之一，因此探索創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐意義。本文把將創(chuàng)客教育中有關(guān)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情景、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新教育等教學(xué)理念融合到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和全面體驗(yàn)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，力求探索出一條將創(chuàng)客教育融合于大學(xué)英語(yǔ)課程體系的生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新形式。

1 創(chuàng)客教育融合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

創(chuàng)客教育將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，旨在提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，這是學(xué)校教育目標(biāo)的要旨。［6］它不僅僅局限于工程技術(shù)類(lèi)或藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科等理工學(xué)科，其實(shí)各個(gè)學(xué)科都可以引入創(chuàng)客教育。［5］創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下特點(diǎn)。

1.1 其實(shí)踐性體現(xiàn)了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教育理念創(chuàng)客教育融合于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)體現(xiàn)了教育家杜威的“從活動(dòng)中學(xué)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”即“從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教育理念。杜威的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性(將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái))，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用。［9］創(chuàng)客教育通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教室環(huán)境設(shè)計(jì)(第一創(chuàng)客空間)，基于創(chuàng)客項(xiàng)目(以topic為項(xiàng)目單位)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生(創(chuàng)客主體)在真實(shí)的或模擬的情景中學(xué)習(xí)體驗(yàn)語(yǔ)言的輸入與輸出，創(chuàng)客小組成員間團(tuán)隊(duì)合作，通過(guò)不同的創(chuàng)客項(xiàng)目topic進(jìn)行“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，將已有的知識(shí)和新知識(shí)一并輸出，在實(shí)戰(zhàn)中提高自己的口語(yǔ)技能和水平。創(chuàng)客教育的實(shí)踐性與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教育理念一脈相承，教師和學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)客教育的創(chuàng)意者和實(shí)施者，是體驗(yàn)式教學(xué)的主體，［12］有利于學(xué)校養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。

1.2 其開(kāi)放性和共享性體現(xiàn)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念創(chuàng)客教育融合于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)客工具如互聯(lián)網(wǎng)、微信群等現(xiàn)代科技加強(qiáng)了與教師以及小組成員之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)不局限于課堂，為有效銜接正式學(xué)習(xí)口語(yǔ)和非正式練習(xí)口語(yǔ)提供了互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生更多自由和選擇的權(quán)利，其開(kāi)放性和共享性體現(xiàn)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念。創(chuàng)客教育中教師作為“參與者、指導(dǎo)者”，適時(shí)為學(xué)生(創(chuàng)客主體)提供一切利于創(chuàng)造的真實(shí)情景或模擬情景，以激活、引導(dǎo)學(xué)生理解、輸出為主取代傳統(tǒng)課堂的知識(shí)灌輸，學(xué)生可以在創(chuàng)客活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，基于興趣設(shè)計(jì)創(chuàng)客項(xiàng)目topic和相互練習(xí)口語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。這種基于topic的開(kāi)放和共享的教學(xué)方法創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作和探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的教育理念。

1.4 其創(chuàng)新性體現(xiàn)了“構(gòu)造論”和“創(chuàng)新教育”的教育理念創(chuàng)客教育融合于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性尤其是創(chuàng)新精神(包括積極進(jìn)取、不斷開(kāi)拓、敢于挑戰(zhàn)、勤于探索、善于思考、注重合作等)和創(chuàng)新能力(包括感知敏銳、觀察精細(xì)、專(zhuān)注持久、識(shí)記快捷、想象豐富、精于概括等)，提倡基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)即綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題(輸入)并進(jìn)行創(chuàng)新的能力(輸出)，體現(xiàn)了Seymour Papert構(gòu)造論和創(chuàng)新教育的理念。Seymour Papert的構(gòu)造論強(qiáng)調(diào)通過(guò)親自動(dòng)手制作一些可供分享的作品進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)客教育倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和全面體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)客教育通過(guò)項(xiàng)目topic讓學(xué)生能有效的將學(xué)校學(xué)習(xí)與基于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的生活及其將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)，切合實(shí)際的創(chuàng)客項(xiàng)目形式(真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情景)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性(學(xué)習(xí)興趣)和參與度。［6］在學(xué)生吸收了大量的主題(topic)輸入的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)提出貼近生活的話題來(lái)討論以激發(fā)學(xué)生自然的表達(dá)愿望，這種基于興趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和原動(dòng)力，是構(gòu)造論和創(chuàng)新教育的真實(shí)體現(xiàn)。

2 創(chuàng)客教育在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

將創(chuàng)客教育引入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)創(chuàng)客教育理念：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作、協(xié)同探究、項(xiàng)目合作等多種基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在相互合作和情感支持的氛圍中更有效地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高和完善自己的語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，探索了一種新型的教學(xué)模式。

2.1 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境化創(chuàng)客教育將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的小組協(xié)作的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，課堂將由教師主導(dǎo)的“分蛋糕”，轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下小組成員協(xié)作一起“做蛋糕”(語(yǔ)言的有效輸出)。創(chuàng)客空間作為課程實(shí)施的環(huán)境，教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建topic，分享創(chuàng)意點(diǎn)子，探究學(xué)習(xí)等。根據(jù)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”教育理念的指導(dǎo)：教師將創(chuàng)客空間(教室為第一創(chuàng)客空間，豐富多彩的第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)為第二創(chuàng)客空間)融合到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)去進(jìn)行實(shí)際的交流，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)輸出焦慮，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。例如在教授College Life這個(gè)topic時(shí)，教師搜集盡可能多的原汁原味的國(guó)外大學(xué)生活的音頻視頻和文本資料(大量的真實(shí)語(yǔ)料輸入)以圖片、問(wèn)卷、討論的形式導(dǎo)入(Lead-in)主題，確保語(yǔ)言輸入的知識(shí)性、趣味性、信息性以及實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步深入和探討topic的積極性，為接下來(lái)的小組介紹自己的或理想中的College Life這個(gè)創(chuàng)客任務(wù)做鋪墊。全英語(yǔ)組織教學(xué)，這樣既鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，又創(chuàng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境氛圍。教師給予適時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)客小組準(zhǔn)備收集材料，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，心理是放松的，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)客教育營(yíng)造出來(lái)的輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，為語(yǔ)言實(shí)踐交際能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的情景支持，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境化。

2.2 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

創(chuàng)客教育的課程應(yīng)用目標(biāo)之一就是改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維。根據(jù)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“構(gòu)造論”的教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力為核心，開(kāi)發(fā)整合型的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的以topic為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如在學(xué)習(xí)Culture and Etiquette這個(gè)topic時(shí)，教師通過(guò)熟練的掌握多媒體信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生有更多的平臺(tái)去搜集原汁原味的有關(guān)Culture和Etiquette的音頻視頻和文本資料，進(jìn)行口語(yǔ)自學(xué)和創(chuàng)客小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，順其自然地掌握口語(yǔ)發(fā)音技巧和英語(yǔ)的思維能力。涉及不同國(guó)家的Culture和Etiquette的差異性時(shí)可以用創(chuàng)客軟件如樹(shù)莓派、Arduino或其他開(kāi)源硬件來(lái)制作口語(yǔ)小游戲和節(jié)目，讓學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中熟知不同國(guó)家的Culture和Etiquette的異同。針對(duì)不同的口語(yǔ)主題舉辦各種形式的創(chuàng)客英語(yǔ)大賽、英語(yǔ)創(chuàng)客匯等，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神，在實(shí)際運(yùn)用中鍛煉口語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。同時(shí)結(jié)合第一創(chuàng)客空間和第二創(chuàng)客空間，提供真實(shí)生動(dòng)的視頻錄像，組織學(xué)生角色扮演等提高語(yǔ)言互動(dòng)有效接收和及時(shí)反饋，全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.3 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)模式，提高語(yǔ)言互動(dòng)的有效增量創(chuàng)客教育倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)雙向交流的教學(xué)思維。根據(jù)創(chuàng)新教育的理念：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出適合即時(shí)語(yǔ)境的言語(yǔ)行為，體現(xiàn)了顯性教學(xué)、交際法、演繹教學(xué)法。在口語(yǔ)的Lead-in的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)客工具與信息技術(shù)相結(jié)合，立體化、個(gè)性化、自主化地討論與主題相關(guān)的問(wèn)題；利用創(chuàng)客工具編輯內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的listening材料，提高語(yǔ)言輸入的有效增量，使學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，也習(xí)得英語(yǔ)社會(huì)的話語(yǔ)規(guī)則；在speaking和Let’s talk環(huán)節(jié)采用Arduino等傳感器、Android軟件等創(chuàng)客工具進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師和學(xué)生一起開(kāi)發(fā)口語(yǔ)topic項(xiàng)目，通過(guò)唱、玩、教的方式學(xué)習(xí)有趣的項(xiàng)目，提高學(xué)習(xí)者的社交語(yǔ)用能力。同時(shí)教師在課堂及課外給學(xué)生布置一些與生活或以后的工作息息相關(guān)的英語(yǔ)創(chuàng)客項(xiàng)目，運(yùn)用信息技術(shù)、安卓軟件等創(chuàng)客工具創(chuàng)新互動(dòng)模式，創(chuàng)新每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)，提高語(yǔ)言互動(dòng)有效增量，最大有效地完成大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)客教育的飛速發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)互動(dòng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，尤其在調(diào)動(dòng)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性：學(xué)生不再是課程內(nèi)容的單純輸入者、消費(fèi)者，而是在完成創(chuàng)客topic的過(guò)程中不斷由淺入深地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，通過(guò)Android軟件等創(chuàng)客工具創(chuàng)新每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)通過(guò)與小組成員之間不斷的協(xié)同合作和及時(shí)反饋完成語(yǔ)言從輸入到有效的輸出，在這過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問(wèn)題的能力，延續(xù)創(chuàng)新精神。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的合作共享的課堂口語(yǔ)價(jià)值觀，注重團(tuán)隊(duì)合作交流、思維碰撞和互幫互助，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。但是創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)衍生的教育創(chuàng)新形式，將其融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)：如何突破傳統(tǒng)課程的壁壘建設(shè)開(kāi)放性的創(chuàng)客教育平臺(tái)，如何建立行之有效的創(chuàng)客教育教學(xué)反饋機(jī)制，以及如何培育現(xiàn)有英語(yǔ)教師成為優(yōu)秀的創(chuàng)客導(dǎo)師等問(wèn)題是學(xué)者們下一步研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

［1］《參考消息》新校長(zhǎng)傳媒.創(chuàng)客教育：當(dāng)“創(chuàng)客”精神遇到教育［EB/OL］.［2015－02－27］.http：//learning.sohu.com/20150227/n409207508.shtml.

［2］付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(5)：18-24.

［3］張昕.創(chuàng)客教育時(shí)代的學(xué)習(xí)觀［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2016(5)：12-16.

［4］劉航，陳芳芳.創(chuàng)客教育的理念、空間建構(gòu)與趨勢(shì)展望［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015(8)：12-14.

［5］Thompson G.(2014)The maker movement conquers the classroom［EB/OL］.［2014－06－22］.http：//the journal.com/Articles/2014/04/30/The Maker Movement ConquerstheClassroom.aspx?Page=2# TyWCLl2buiLGVBYO.99.

［6］鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑［J］.開(kāi)放教育研究2014(6)：42-49.

［7］祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)［J］.中國(guó)電化教育2015(1)：14-21.

［8］雒亮，祝智庭.開(kāi)源硬件：撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的杠桿［J］.中國(guó)電化教育2015(4)：7-14.

［9］楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(2)：23-34.

［10］吳俊杰，謝作如，秦妍.踮起腳來(lái)，你能更早看到陽(yáng)光(下)——用課程創(chuàng)新開(kāi)啟創(chuàng)客教育之路［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育2014(11)：4.

［11］楊麗.創(chuàng)客教育與課堂創(chuàng)新［J］.中小學(xué)電教，2015 (6)：60-61.

［12］姜紅梅.創(chuàng)客教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新［J］.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2016(4)：32-35.

［責(zé)任編輯：劉躍平］

On the Application of College Oral English Teaching in the View of Maker Education

JIANG Hong-mei
(School of Foreign Languanges，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan 528333，Guangdong，China)

Based on its teaching theories，maker education makes use of maker space to create a classroom environment and maker tools to improve students’initiative and innovation capability in classroom teaching，so as to guide students to experience the full college oral English maker projects and enjoy learning fun.The thesis applies maker education to college oral English teaching to promote oral English teaching reform and improve students’communication ability further，and eventually develops ecological models of college oral English teaching integrated with maker education.

maker education；enjoying learning；maker project；ecological teaching model

G642.0

A

2096－2371(2016)05－0123－03

2016－06－24

2016－09－18

教育部第三批國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目(2013－GJKFKCPT07)、2014年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目(201401292，201401303)、佛山市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2016－GJ78，2016－GJ76)、順德區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(2016－KJZX04712)、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程教育教學(xué)類(lèi)建設(shè)研究項(xiàng)目(ZX0324040640Z)、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目(2015－SZJGXM43)資助。

姜紅梅(1981—)，女，湖南邵陽(yáng)人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者；研究方向：二語(yǔ)習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)研究。