基于高職工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程能力評價*

□ 莫小滿

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436)

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基于高職工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程能力評價*

□ 莫小滿

(中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436)

立足于基于高職工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)課程改革的理念、方向及其現(xiàn)狀，進(jìn)一步提出基于高職工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)過程中教學(xué)能力的評價原則，在評價原則的基礎(chǔ)上，提出如何更好地進(jìn)行系統(tǒng)化課程的改革，給出相應(yīng)的改革措施。

高職教育；系統(tǒng)化；課程改革；教學(xué)能力

20世紀(jì)90年代以來，中國開始大力提倡素質(zhì)教育?；诟呗毥逃ぷ鬟^程的系統(tǒng)化教學(xué)改革經(jīng)歷了三個主要階段：20世紀(jì)90年代，提出高職教育過程的課程改革要以“必需、夠用”為原則，增加教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)和實訓(xùn)課程；21世紀(jì)初，提出課程改革過程要以“能力本位、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”為原則，在校期間增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力和適應(yīng)能力；2004年，教育部、勞動和社會保障部聯(lián)合頒布了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》，提出要注重課程改革與工作過程的系統(tǒng)化，要將課程改革與學(xué)生畢業(yè)后的工作過程相聯(lián)系，開發(fā)遵循企業(yè)實際工作過程的系統(tǒng)化課程，尋找一種新的基于工作過程的系統(tǒng)化課程改革模式。

一、基于工作過程的系統(tǒng)化課程改革現(xiàn)狀

近年來，工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)和運用成為眾多高職院校課程改革的主要方向，很多高職院校投入到了積極探索實施的過程中。但高職教育的課程改革是一項長期的、艱巨的任務(wù)，要想很好地完成基于工作過程的系統(tǒng)化課程改革，使對高職院校教師在教學(xué)過程中的教學(xué)能力評價體制更加完善，教育者及其相關(guān)部門必須正確認(rèn)識工作過程系統(tǒng)化改革的現(xiàn)狀，取其精華，棄其糟粕，使基于工作過程的系統(tǒng)化課程改革順利進(jìn)行。

(一)課程目標(biāo)定位過于寬泛

國家發(fā)展高職教育的目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，但是中國的高職教育發(fā)展起步較晚，在這方面理論深度不夠，導(dǎo)致高職教育過程中課程目標(biāo)的定位過于寬泛，不能保證行業(yè)的專業(yè)性，不能針對某一專業(yè)設(shè)定特有的、可達(dá)到的課程目標(biāo)。較高、較寬泛的課程目標(biāo)定位，不利于教師更好地認(rèn)識到教學(xué)過程中應(yīng)該以什么教學(xué)內(nèi)容為主，從而會影響高職教師在教學(xué)過程中教學(xué)能力的體現(xiàn)。

(二)課程設(shè)置不能突破學(xué)科框架

在中國，為了達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從而有了課程設(shè)置。中國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多是以理論基礎(chǔ)為主，而忽略了理論要聯(lián)系實際的重要性。在高職教育過程中，教育者忽視了高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位等方面的不同，課程設(shè)置多遵循本科教育的課程設(shè)置，不能突破學(xué)科框架，不能將更多的實踐課程和企業(yè)工作過程演練納入到學(xué)科設(shè)置中，從而不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高職教育過程中的課程設(shè)置要注意課程建設(shè)不能僅僅在高職院校內(nèi)單獨進(jìn)行，必須要注重“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

二、系統(tǒng)化課程教學(xué)中教學(xué)能力的評價原則

基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)改革中，高職教師的核心任務(wù)不再是向?qū)W生傳授知識和技能，而是要完成協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成具體的工作任務(wù)，不僅提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知性和職業(yè)適應(yīng)性，更進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)行動力。系統(tǒng)化課程教學(xué)改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致，學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。這對教師提出了新的、更高的教學(xué)要求，更是對教師教學(xué)能力的一大考驗。因此，對教師自身素質(zhì)和能力的提高，以及對教學(xué)工作方式、方法的改變，是高職院校課程改革工作能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保證。在系統(tǒng)化教學(xué)改革過程中，如何評價教師的教學(xué)能力有了新的原則，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學(xué)內(nèi)容要具有發(fā)展性

系統(tǒng)化課程改革的目的是促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展與完善。因此，教師在課堂上授予知識、傳授技能、演練工作內(nèi)容的同時要注重課程、學(xué)生及其自身的未來發(fā)展趨勢。教師的教學(xué)內(nèi)容要能夠緊跟時代潮流，有一定的發(fā)展性，而不是繼續(xù)講學(xué)那些舊有的已經(jīng)不切合實際的理論知識。評價一個教師的教學(xué)能力，要以該教師的教學(xué)過程是否具有發(fā)展性為首要標(biāo)準(zhǔn)。教師要以發(fā)展的眼光看待自己所教的知識，吸取國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和權(quán)威前線的知識理論，進(jìn)一步在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中對其進(jìn)行發(fā)展和應(yīng)用。國內(nèi)外大量的研究數(shù)據(jù)表明，只有教師的教學(xué)內(nèi)容具有發(fā)展性，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對學(xué)習(xí)和工作都具有飽滿的熱情，進(jìn)而能夠體現(xiàn)出教師超強的教學(xué)能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容要具有多元性

課程設(shè)置不能突破學(xué)科框架不僅僅會影響教師對教學(xué)內(nèi)容做出正確的選擇，更會在一定程度上增加學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感的心理，進(jìn)而影響課程效率，降低高職教師教學(xué)能力在教學(xué)過程中的充分體現(xiàn)。因此，不僅高職院校需要在學(xué)科課程設(shè)置的過程中努力突破學(xué)科的框架，更需要高職院校的專任教師能夠意識到教學(xué)內(nèi)容多元化的重要意義。作為高職院校的一線領(lǐng)軍人物，專任教師要定期翻閱資料，尋找最先進(jìn)的理論和技術(shù)應(yīng)用到實踐課堂中，幫助學(xué)生一起完成工作任務(wù)，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，更讓學(xué)生體會到翻閱資料、取人之長的重要性。因此，一個教師的教學(xué)能力能夠通過其教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，相關(guān)部門要肯定其教學(xué)能力，把能夠通過自身努力，實現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容的教師作為重點培養(yǎng)對象。

(三)教學(xué)要注重教學(xué)過程

中國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無論是教師、學(xué)校，還是家長、學(xué)生自己，他們所注重的大都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是教師。大學(xué)以前，教師的教學(xué)能力主要以所教學(xué)生的升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)；本科教育則以升研率和就業(yè)率為主，高職教育主要以就業(yè)率為主。作為公司和企業(yè)，在招聘新員工的時候，會首先以畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常聽到一句話“作為一個學(xué)生，學(xué)習(xí)都學(xué)不好，還能指望做什么”，這種錯誤的社會風(fēng)向，導(dǎo)致高職教師在教學(xué)過程中不能注重教學(xué)過程，只注重教學(xué)的成績。

眾所周知，要想有一個好結(jié)果，必須經(jīng)歷一個好的過程。教師應(yīng)該將更多的經(jīng)歷投身于增加教學(xué)過程的實用性及增強教學(xué)過程的多元性的工作中，重視教學(xué)過程的本身，增強教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生掌握應(yīng)有的技能，在基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)改革過程中，體會到教學(xué)改革的優(yōu)勢，使其在完成工作任務(wù)的過程中更好地提升自身的職業(yè)行動力，為更順利地進(jìn)入企業(yè)、融入企業(yè)的工作生活中奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)在教學(xué)中要注重教師自身反思

古人云：“吾日三省吾身”。作為高職教師也一樣，要時刻反思自己在教學(xué)過程中存在的問題。人非圣賢，孰能無過，教師要正視教學(xué)中存在的問題，尤其是受到同學(xué)的質(zhì)疑時，教師要及時反思，而不是獨斷學(xué)生的言論。當(dāng)教師能夠反思自己的教學(xué)時，教師就會虛心接受別人的意見，形成其樂融融的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一個具有很強教學(xué)能力的高職教師應(yīng)該具有在課堂上虛心接受學(xué)生意見，解除尷尬的能力。要想做到以上兩點，教師必須要能夠及時反思自己在教學(xué)過程中存在的問題，及時解決可能會出現(xiàn)爭議的問題，同時要注重與學(xué)生之間的溝通和交流，不僅實現(xiàn)教學(xué)過程的改進(jìn)和發(fā)展，更進(jìn)一步促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和共同完善。

(五)教師要具有職業(yè)經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作精神

在高職院校內(nèi)，要想實現(xiàn)基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)改革，就需要一批具有職業(yè)經(jīng)驗和團(tuán)隊協(xié)作精神的高職教師。眾所周知，高職院校主要向國家輸出的是技術(shù)型、職業(yè)型人才，基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)改革的提出，也是為了更好地將課堂和實際工作任務(wù)相結(jié)合，從而輸出高水平人才。要想達(dá)到這一目的，教師是否具有職業(yè)經(jīng)驗應(yīng)該成為考核教師教學(xué)能力的一大指標(biāo)。專任教師具有一定的職業(yè)經(jīng)驗，能夠定期進(jìn)入到規(guī)模不同的企業(yè)進(jìn)行實地走訪和考察，了解學(xué)生畢業(yè)后的工作環(huán)境和不同崗位的工作過程，進(jìn)一步將這些內(nèi)容歸納到自身的教學(xué)過程中，努力做到教學(xué)內(nèi)容來源于企業(yè)中但是又高于企業(yè)的現(xiàn)狀。其次，在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起完成學(xué)生的工作任務(wù)，有職業(yè)經(jīng)驗的教師能夠正確引領(lǐng)學(xué)生，確保其工作思路正確，也會在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中憑借自身的職業(yè)經(jīng)驗給其提供一部分捷徑。再者，由于新的系統(tǒng)化教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間不僅是師生關(guān)系，更多的是一起完成任務(wù)的同事關(guān)系，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中具有較強的團(tuán)隊協(xié)作精神，能夠放下教師的架子，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，同時做到以身作則，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓其在真正的企業(yè)生活工作中獲益。

三、基于教學(xué)能力評價原則下的系統(tǒng)化課程教學(xué)改革建議

新時期新目標(biāo)，在高職院?；诠ぷ鬟^程的系統(tǒng)化課程教學(xué)改革下，對教師教學(xué)能力的考核有了新標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師及教育相關(guān)部門注重教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，使得教師的教學(xué)能夠與時俱進(jìn)，緊跟時代潮流。

第一，定期組織到企業(yè)參觀見習(xí)。教師個人的力量終究是渺小的，很多專任教師不能夠很好地與企業(yè)進(jìn)行交談，因此，相關(guān)部門定期組織高職院校的專任教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)勢在必行。相關(guān)部門要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)好專任教師和企業(yè)之間的關(guān)系。教師可以定期組織學(xué)生一起進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企業(yè)，讓學(xué)生能夠和前線員工進(jìn)行溝通交流，明白行業(yè)之所趨所向，進(jìn)而更好地規(guī)劃自己的職業(yè)計劃。

第二，專任教師進(jìn)企業(yè)要物有所值。在企業(yè)中，教師不僅要了解學(xué)生畢業(yè)后的工作過程，更要積極與企業(yè)專家討論如何更好地將工作過程的環(huán)節(jié)引入到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地為企業(yè)所用。此外，教師定期到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)的過程中，要正確地篩選、歸納、總結(jié)企業(yè)工作過程中的優(yōu)缺點，將其帶入到課堂中。教師還能夠利用在企業(yè)學(xué)習(xí)的期間與專家商討進(jìn)行情景模擬的細(xì)節(jié)，回校后將企業(yè)原型進(jìn)行情景模擬，進(jìn)而提升學(xué)生的積極性，活躍自己的教學(xué)過程。

四、總結(jié)

課程改革是一項長期的任務(wù)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高職院校實現(xiàn)基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)改革要求尊重個體，尊重差異，提升專任教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行自我評價?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各行業(yè)之間的生產(chǎn)技術(shù)也在不斷變化。因此，在教師教學(xué)能力評價的新原則下，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，積極完善自身的知識水平和工作經(jīng)驗，緊跟改革的步伐，改進(jìn)自己的教學(xué)過程，明確進(jìn)一步的發(fā)展方向，從而促進(jìn)課程的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

[1]于穎，宋云燕，王海霞.高職工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)與改革[J].教育與職業(yè)，2015(18).

[2]邵俊俊，王明學(xué).基于工作過程系統(tǒng)化高職課程實踐研究——以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[M].寧夏大學(xué)，2014(5).

[3]王婷婷，張理想.基于工作過程系統(tǒng)化的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].新疆職業(yè)教育研究，2015(3).

2016-09-05

莫小滿(1983— )，女，廣東茂名人，碩士，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)與研究、英美文學(xué)等。

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