一個(gè)框架和三個(gè)層面——我國大學(xué)英語教學(xué)走向之思考

柳曉輝，廖　悅，谷　豐

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114）

?

一個(gè)框架和三個(gè)層面——我國大學(xué)英語教學(xué)走向之思考

柳曉輝，廖悅，谷豐

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院，湖南長沙410114）

摘要：大學(xué)英語教學(xué)需要構(gòu)建一個(gè)框架、三個(gè)層面，學(xué)校和大學(xué)英語教師應(yīng)在教材改革、教學(xué)學(xué)時(shí)改革、教學(xué)班級規(guī)模改革以及提升自身知識(shí)水平、教學(xué)能力等方面進(jìn)一步努力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；質(zhì)量；能力；改革

引言

歷史的車輪駛?cè)?1世紀(jì)之后，中國大陸的大學(xué)生人數(shù)開始猛增，如湖南省今年高考錄取率已經(jīng)超過85％，其中本科生超過40％。這一趨勢表明，高等教育不再是精英化教育，也不再是大眾化教育，而是幾近實(shí)實(shí)在在的普及化教育。面對這種局面，大學(xué)英語如何開展教學(xué)，的確是一個(gè)需要反復(fù)思考的問題。

以本科生為例，進(jìn)入第八個(gè)學(xué)期時(shí)，每個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題與撰寫中，必須完成與英語有關(guān)的三項(xiàng)任務(wù)：（1）閱讀兩篇以上公開發(fā)表的英語論文，作為畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)參考；（2）將上述論文全部或部分翻譯成符合要求的中文；（3）用英語撰寫符合要求的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)摘要。

在近年的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不能按要求完成上述任務(wù)，遑論就業(yè)之后的英語應(yīng)用能力了。換言之，這些學(xué)生，從初中（有些學(xué)生可能從小學(xué)）英語到高中英語，再到大一、大二英語，直至大三專業(yè)英語的長達(dá)9年的英語學(xué)習(xí)，基本上是不成功的。難怪有人將大學(xué)英語教學(xué)譏為“一壺?zé)婚_的水”。擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)年的我們，每思至此，總有一種如芒在背的焦慮與不安?；仡^看，我們不能責(zé)怪中學(xué)英語老師；朝前看，我們不能抱怨擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的大學(xué)老師。我們只能自己進(jìn)行教學(xué)反思，“打碎牙齒往肚里吞”，并在殘酷的現(xiàn)實(shí)中，超越浮躁的社風(fēng)，盡力闖開一條出路。

一、一個(gè)框架——英語教學(xué)的具體要求

（一）框架內(nèi)涵

結(jié)合大學(xué)生入學(xué)的實(shí)際水平，參考本世紀(jì)出臺(tái)的有關(guān)英語教學(xué)的文件以及即將面世的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，我們?yōu)榇髮W(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)框架：

大學(xué)英語教學(xué)=培養(yǎng)學(xué)生過渡到具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力=培養(yǎng)學(xué)生過渡到具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語[閱讀+聽說+寫作+翻譯]能力

其具體要求是，通過入學(xué)后的大學(xué)英語教學(xué)，使學(xué)生至少能夠具有或基本具有以下5種英語應(yīng)用能力：

（1）閱讀能力：能夠閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)。

（2）聽的能力：能夠基本聽懂所學(xué)專業(yè)外國專家用英語講授的課程和講座。

（3）說的能力：能夠進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的簡單對話和討論。

（4）寫作能力：能夠用英語撰寫所學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀的讀書報(bào)告以及論文英文摘要。

（5）翻譯能力：能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)的英文文獻(xiàn)翻譯成中文和將內(nèi)容比較簡單的所學(xué)專業(yè)的中文材料翻譯成英文。

由此可見，在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》當(dāng)中對于大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力?！盵1]

（二）與所學(xué)專業(yè)結(jié)合

顯而易見，我們確定的能力范圍是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相連的。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與外語院系英語教學(xué)有所區(qū)別。后者在培養(yǎng)學(xué)生5種能力時(shí)，其涉及的知識(shí)領(lǐng)域必須是多元的，屬于一種寬口徑模式，即包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、科普乃至軍事、外交、旅游等諸多方面的一般性知識(shí)。而大學(xué)英語教學(xué)的對象則多是理、工、經(jīng)、管、農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)的學(xué)生。對這些學(xué)生的英語能力培養(yǎng)務(wù)必要與他們所學(xué)的專業(yè)緊密結(jié)合。如果我們在大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，無異于緣木求魚，本末倒置。1978年，外語教育專家、英語學(xué)者許國璋先生曾語重心長地說過一句話：“有了外語，又有了專業(yè)知識(shí)，又掌握了專業(yè)外語，這時(shí)才叫掌握好了外語這一工具?！睍r(shí)間荏苒，一晃37年過去。如今我們重溫許先生的這番教誨，仍然覺得極具現(xiàn)實(shí)意義。

（三）教材務(wù)必改革

我們設(shè)計(jì)的這個(gè)框架肯定會(huì)動(dòng)搖眼下正在通用的大學(xué)英語教材根基。恕我們直言，現(xiàn)今的大學(xué)英語教材確實(shí)有不少弊端。比如所涉內(nèi)容過于廣泛，所編練習(xí)過于繁瑣，很少考慮我們的學(xué)生在大一、大二階段還要同時(shí)學(xué)習(xí)他們在中學(xué)階段根本沒有接觸過的多門專業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他公共課程?；诖?，大學(xué)英語教材必須進(jìn)行改革?！耙罅﹀N煉精品教材，并把精品教材作為教材選用的主要目標(biāo)，同時(shí)不斷更新教材內(nèi)容，積極開發(fā)新教材?！盵2]

（四）教師務(wù)必拓寬知識(shí)面

我們設(shè)計(jì)的這個(gè)框架肯定對目前大學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀有所沖擊。眾所周知，我們的大學(xué)英語教師，在本科階段，所學(xué)多為人文學(xué)科知識(shí)，尤其是外國文學(xué)知識(shí)；在研究生階段，亦是偏重于語言學(xué)理論、翻譯理論、文學(xué)理論等等。一旦教材內(nèi)容側(cè)重于理、工、經(jīng)、管、農(nóng)、林、醫(yī)等專業(yè)，大學(xué)英語教師將面臨窘境。這就牽涉到如何拓寬知識(shí)面的問題。

日前，北京外國語大學(xué)教授劉潤清先生公開亮出了自己的一種見解，即“現(xiàn)在當(dāng)個(gè)外語老師，要有許多跨學(xué)科知識(shí)：應(yīng)用語言學(xué)?課程設(shè)置?教材編寫?心理語言學(xué)?社會(huì)語言學(xué)等?什么叫“專家”？原來是指精通某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人(an expert is one who knows more and more about less and less)，而現(xiàn)在是指對相鄰學(xué)科造詣越來越高的人(an expert is one who knows more and more about his neighboring disciplines)?”

劉教授的高見無疑給我們帶來了這樣一個(gè)啟示：作為一名綜合大學(xué)或多學(xué)科大學(xué)的英語教師，至少應(yīng)當(dāng)具備一定的自然科學(xué)知識(shí)或曰科普知識(shí)。令人感到欣慰的是，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院的英語教師羅春霞、柳曉輝、彭小紅等人率先邁出了可喜的一步。首先，他們編寫了教材《英語報(bào)刊閱讀教程》（Selective Readings from English Journals and Newspapers），內(nèi)容已經(jīng)涉及到金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、土木建筑、建筑學(xué)、水利水電、電子科學(xué)、能源動(dòng)力、交通運(yùn)輸、環(huán)境、食品科學(xué)、工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)等等方面。其次，他們開始在課堂上使用這部教材進(jìn)行教學(xué)，并取得了較好的效果。將近一年的實(shí)踐表明，大學(xué)英語教師完全有能力掌握一定的跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，且能用于教學(xué)之中。

二、三個(gè)層面——通過英語教學(xué)大學(xué)生英語水平的三個(gè)層面

依據(jù)我們提出的一個(gè)框架，即大學(xué)英語教學(xué)=培養(yǎng)學(xué)生過渡到具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語綜合應(yīng)用能力=培養(yǎng)學(xué)生過渡到具有與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語（閱讀+聽說+寫作+翻譯）能力，我們認(rèn)為還可以設(shè)置這樣三個(gè)層面。

（一）底層面

所謂底層面，實(shí)際上是為大學(xué)英語的教和學(xué)設(shè)置了一根底線。這個(gè)層面的內(nèi)涵為：

較強(qiáng)的閱讀能力+較強(qiáng)的英譯漢能力（筆譯能力為主，適當(dāng)考慮口譯能力）+一定的聽說能力。這個(gè)層面大致相當(dāng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“基礎(chǔ)目標(biāo)”。

（二）中層面

這個(gè)層面的內(nèi)涵為：

較強(qiáng)的閱讀能力+一定的寫作能力+一定的漢譯英能力（筆譯能力為主，適當(dāng)考慮口譯能力）+一定的聽說能力。這個(gè)層面大致相當(dāng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“提高目標(biāo)”。

（三）高層面

這個(gè)層面的內(nèi)涵為：

很強(qiáng)的閱讀能力+較強(qiáng)的寫作能力+較強(qiáng)的英漢互譯能力（含筆譯、口譯能力）+較強(qiáng)的聽說能力。這個(gè)層面大致相當(dāng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出的“發(fā)展目標(biāo)”。

我們必須要求每一個(gè)本科畢業(yè)生至少應(yīng)當(dāng)達(dá)到第一個(gè)層面的能力。

相對第一個(gè)層面而言，第二個(gè)層面的能力要求無疑要高一些。需要說明的是，這里所說的“寫作能力”，不僅僅是指那種伴隨閱讀教學(xué)為應(yīng)付某種考試所訓(xùn)練出來的三段式寫作能力，而主要是指能就所學(xué)專業(yè)撰寫英語報(bào)告和論文的能力?！皾h譯英能力”是指能將所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中文資料和文獻(xiàn)譯成英文的能力。要求所有的本科生都能具備這種能力，從目前的現(xiàn)狀來看，似乎不太現(xiàn)實(shí)，但至少應(yīng)有一定比例的學(xué)生具備這種漢譯英能力。否則的話，也很難說我們的大學(xué)英語教學(xué)是成功的。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)充滿信心，使一定數(shù)量的學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層面的能力要求。

三、針對以上問題所采取的對策

我們設(shè)置的大學(xué)英語教學(xué)“一個(gè)框架”和“三個(gè)層面”，肯定會(huì)與眼下正在通用的大學(xué)英語教材發(fā)生碰撞，也會(huì)對目前大學(xué)英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀產(chǎn)生沖擊。為了解決這些矛盾，我們設(shè)想了四個(gè)方面的舉措。

（一）教材改革

筆者認(rèn)為，可以考慮按照理工類、農(nóng)林醫(yī)類、經(jīng)管文類（不包括外語）等的專業(yè)特點(diǎn)，組織編寫4類大學(xué)英語教材，即閱讀類、寫作類、翻譯類、聽說類英語教材。編寫中應(yīng)當(dāng)遵循“少而精”的原則，盡量避免那種動(dòng)輒就是厚厚四大本的做法。

（二）教師“充電”

當(dāng)前大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平，由于具有碩士、博士學(xué)位的青年教師的不斷滲入，已經(jīng)出現(xiàn)明顯的改觀。但仍然存在不少問題。

（1）教學(xué)任務(wù)承擔(dān)模式單一。“一人包打天下”，即一名英語教師同時(shí)擔(dān)負(fù)讀、寫、聽、說、譯的教學(xué)。

（2）教學(xué)重點(diǎn)偏向。往往以讀為主，其次是聽。寫作訓(xùn)練多為應(yīng)付考試的三段式寫作。至于說、譯以及真正意義上的寫作大都被弱化。因此教師教法上的優(yōu)勢多體現(xiàn)在閱讀課教學(xué)和聽力課教學(xué)上。至于寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)，較之于擔(dān)任英語專業(yè)學(xué)生課程的教師，勢必技遜一籌。

（3）教師知識(shí)面狹窄。教師所學(xué)本來就是人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，加上所教幾乎也多是這些方面的內(nèi)容，因此難免知識(shí)的片面性。

在ESP教學(xué)當(dāng)中“核心是學(xué)生，但是教師的作用同樣是不可取代的，教師隊(duì)伍的教學(xué)水平直接決定了教學(xué)的結(jié)果?！盵3]大學(xué)英語教師必須“充電”。充電的方法可以有兩種。第一種是全面充電。在“一人包打天下”教學(xué)承擔(dān)模式不變的情況下，每個(gè)英語教師，一方面盡量擴(kuò)充自然科學(xué)或曰科普知識(shí)，另一方面，在鞏固閱讀課教學(xué)和聽力課教學(xué)能力優(yōu)勢的前提下，對寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究，努力提高這兩種課型的教學(xué)水平。

第二種是分流充電?？蓪⒛壳暗拇髮W(xué)英語教師分為三類：閱讀課教師，聽說課教師，譯寫課教師。擔(dān)任三種不同類型課的教師，首先盡量擴(kuò)充自然科學(xué)或曰科普知識(shí)；其次，按照各自擔(dān)任的課程，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持教授上講臺(tái)，把為本科生授課作為教授、副教授的基本要求，保證為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。要建立和完善青年教師助教制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，使青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們教書育人的責(zé)任感和使命感。要建設(shè)一大批教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討，提高教學(xué)水平?！盵4]

（三）課程、教材建設(shè)與資源共享

繼續(xù)推進(jìn)國家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。“同時(shí)由于我國高校的教學(xué)資源學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平及就業(yè)去向和職業(yè)要求各不相同,在課程建設(shè)和課程目標(biāo)的確立方面須堅(jiān)持多層次、系統(tǒng)性的原則?！盵5]在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)“以社會(huì)對英語人才的需求為導(dǎo)向，開設(shè)新教程”[6]。啟動(dòng)“萬種新教材建設(shè)項(xiàng)目”，加強(qiáng)新教材和立體化教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師編寫新教材，積極做好高質(zhì)量教材推廣和新教材選用工作。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源，完善服務(wù)終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系。開發(fā)網(wǎng)上考試系統(tǒng)，研究制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語和網(wǎng)絡(luò)教育全國統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試，創(chuàng)造安全、便捷、高效的考試平臺(tái)?！盵7]

四、余論

（一）適當(dāng)?shù)髮W(xué)生英語水平考試

毋庸置疑，任何一種考試都不可避免地存在局限性，而且不一定能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的水平。所謂考試，其實(shí)不是教學(xué)的目的，而只是教學(xué)的一種手段而已。通過考試，教師可以了解自己教學(xué)的成功與不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生可以知道自己學(xué)習(xí)的收獲與欠缺，從而努力調(diào)整學(xué)習(xí)方法乃至學(xué)習(xí)態(tài)度。如果過分強(qiáng)調(diào)考試，有時(shí)候，難免適得其反。

（二）以務(wù)實(shí)的態(tài)度看待大學(xué)生英語水平的提高

我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的態(tài)度看待大學(xué)生英語水平的提高，不能操之過急，更不能認(rèn)為可以一蹴而就。特別是就目前二本、三本院校（亦不排除某些一本院校）中一些大學(xué)生的實(shí)際情形而言，提高其英語水平固然十分重要，但相對所學(xué)專業(yè)的知識(shí)與能力來說，后者似乎更為重要。記得上個(gè)世紀(jì)90年代初，有關(guān)方面曾在成都召開過一次大學(xué)英語教學(xué)會(huì)議。與會(huì)者普遍認(rèn)為，大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，英語差一點(diǎn)，至多是個(gè)次品，次品仍可派上用場。如果專業(yè)知識(shí)完全沒有學(xué)好，就有可能成為廢品。這種看法可能有些偏頗，但細(xì)細(xì)琢磨，未嘗沒有幾分道理。

盡管目前的大學(xué)教育已經(jīng)由精英化過渡到大眾化，進(jìn)而達(dá)到幾乎普及化，但學(xué)生中仍不乏出類拔萃的佼佼者。這些學(xué)生不僅專業(yè)學(xué)得好，而且其英語水平不論是閱讀能力、聽說能力，還是寫作能力、翻譯能力皆處于上乘水平。這無疑是大學(xué)英語教學(xué)的碩果。但如果硬性要求所有的大學(xué)生都能如此，就未免脫離實(shí)際了。不過，有一條底線，無論如何必須守住，那就是我們培養(yǎng)的每一個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，都應(yīng)該具有“較強(qiáng)的閱讀能力+較強(qiáng)的英譯漢能力（筆譯能力為主，適當(dāng)考慮口譯能力）+一定的聽說能力?！币嗉次覀冊O(shè)計(jì)的三個(gè)層面中的“底層面”。倘若守不住這條底線，那就只能宣告大學(xué)英語教學(xué)完全沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(教高[2005]1號(hào))[R/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/ 8296.html.

[3]王麗君.基于需求分析的大學(xué)英語教學(xué)體系中的ESP教學(xué)研究[J].高等教育，2015（12）：128.

[4]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見（教高[2007]1號(hào)）[R/OL].http: //www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100 129_20038.html.

[5]高姣姣,馬云闊.我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革措施研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐）,2015(12):83-84.

[6]趙旸.大學(xué)英語課程改革的問題和對策研究[J].文化教育,2015.

[7]教育部,財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(教高[2007]1號(hào)）[R/OL].http: //www.edu.cn/gao_jiao_788/20120223/t20120223_744 046.shtml.

[責(zé)任編輯：葛春蕃]

One Framework and Three Levels: Reflections on the Trend of College English Teaching in China

LIU Xiao-hui,LIAO Yue,GU Feng
(Foreign Language School,Changsha University of Science and Technology,Changsha,Hunan 410114)

Abstract：One framework and three levels should be constructed in College English teaching.Colleges and teachers should make effort in the reform of textbook,class hour,scale of the class,and the improvement of professional level,teaching capacity,etc.

Key words：teaching; quality; capacity; reform

作者簡介：柳曉輝（1973-），男，湖南醴陵人，長沙理工大學(xué)副教授，主要從事翻譯理論與實(shí)踐研究；廖悅（1991-），女，長沙理工大學(xué)2014級研究生；谷豐(1979-)，男，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)教師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：長沙理工大學(xué)教改項(xiàng)目（JG1455；JG1570）

收稿日期：2015-11-06

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0049-04