瑞吉?dú)W教育方案對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的啟示

孫剛成，何曉溪

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安，716000）

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瑞吉?dú)W教育方案對(duì)我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的啟示

孫剛成，何曉溪

（延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，陜西延安，716000）

摘要：瑞吉?dú)W教育方案作為一套引起全世界學(xué)前教育界普遍關(guān)注與廣泛研究的教育方案，內(nèi)中透露著無(wú)窮的生命力和生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)它獨(dú)有的兒童觀、教師觀、教學(xué)模式、環(huán)境和檔案記錄方式等方面對(duì)這一方案進(jìn)行重新解讀，可以對(duì)照分析我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育在專(zhuān)業(yè)性、保障機(jī)制、師資力量和家園合作等方面因觀念和方法等滯后導(dǎo)致的系列問(wèn)題；并藉此通過(guò)幾種關(guān)系的處理和幾項(xiàng)原則的遵循，把我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育引向兒童本位的可操作路徑，讓我國(guó)學(xué)前特殊兒童獲得健康成長(zhǎng)與成就自我的發(fā)展機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W教育；學(xué)前特殊教育；兒童中心；全方位引導(dǎo)式服務(wù)；主動(dòng)成長(zhǎng)與生成

源于意大利的瑞吉?dú)W教育，一直以童趣、健康、自由探索的孩子，友善、協(xié)作工作的教師，優(yōu)美、和諧的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及家長(zhǎng)、社區(qū)和學(xué)校協(xié)調(diào)互動(dòng)的美好印象吸引著世界各國(guó)的教師、學(xué)者和管理人員。在面向未來(lái)改革的關(guān)鍵階段，深入解讀瑞吉?dú)W教育方案意義重大。

一、瑞吉?dú)W教育方案解讀

（一）以兒童為中心的兒童觀

在瑞吉?dú)W教育觀念中,幼兒就是一個(gè)個(gè)能自己認(rèn)識(shí)、思考、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、幻想和表達(dá)世界的栩栩如生的個(gè)體,是一個(gè)個(gè)在自我成長(zhǎng)中成為主角的孩子,是一個(gè)個(gè)富有巨大潛能的孩子，是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和天生的藝術(shù)家。所以，瑞吉?dú)W教育的一切教育行為實(shí)施都以兒童為中心,從兒童的興趣和需要出發(fā)；兒童擁有與成人相同的生存和發(fā)展權(quán)，每一個(gè)個(gè)體都會(huì)受到尊重和重視；作為有巨大發(fā)展?jié)撃艿膬和?，他們?qiáng)烈的求知欲推動(dòng)著自己主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，并在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，形成對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）師幼共建互賞共識(shí)的教師觀

在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。他們總是滿腔熱忱地“接住兒童扔給教師的球”，鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的興趣、問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并積極參與孩子的活動(dòng)，鼓勵(lì)用孩子自己的理論，去形成良好思維品質(zhì)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。在特殊教育學(xué)校教師的主要任務(wù)就是找出能夠幫助這些兒童取得學(xué)業(yè)成就的途徑，而不是僅僅關(guān)注于辨別這些可能會(huì)失敗的兒童[1]。

（三）富于生成的生活化主題教學(xué)模式

方案教學(xué)是瑞吉?dú)W教育的核心，他們通常會(huì)圍繞生成的主題內(nèi)容進(jìn)行小組方案探究，強(qiáng)調(diào)要以合乎人性的方式，積極鼓勵(lì)兒童與環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與他們的研究方案，以取得第一手資料。方案的內(nèi)容或主題通常取自兒童所熟悉的生活世界[2]，是真實(shí)的富有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的主題。他們不是選擇主題,而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題；不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷地生成和豐富目標(biāo)；不要求按固定程序推進(jìn)活動(dòng)，而是按“需”開(kāi)展；創(chuàng)設(shè)開(kāi)放合作式的教育環(huán)境[3]。這一方案的特色主要在于社會(huì)參與度高、民主與合作度高、課程與教學(xué)的彈性大、兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段豐富等方面。

（四）富有生命力、創(chuàng)造力和親和力的自然、自由環(huán)境觀

瑞吉?dú)W非常重視環(huán)境教育的作用，認(rèn)為環(huán)境是“第三位老師”，“沒(méi)有一無(wú)是處的環(huán)境”。它強(qiáng)調(diào)環(huán)境的開(kāi)放性以及材料的相對(duì)自由使用，環(huán)境和材料作為一種促進(jìn)兒童交流和對(duì)話的方式而存在；強(qiáng)調(diào)環(huán)境是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素。這種環(huán)境鼓勵(lì)孩子積極做事并主動(dòng)創(chuàng)造屬于他們自己的環(huán)境，幫助他們?cè)谏町?dāng)中發(fā)展，生命獲得充分的尊重和自由的發(fā)展，而不會(huì)被強(qiáng)迫[4]。

（五）為每一個(gè)孩子和每一位教師提供有價(jià)值的成長(zhǎng)日志和卓越詮釋的檔案記錄

瑞吉?dú)W的檔案記錄主要集中于經(jīng)驗(yàn)、記憶、思想和學(xué)習(xí)探究中的想法，包括兒童在不同階段的作品、進(jìn)行活動(dòng)的圖片和錄音（像）帶、對(duì)活動(dòng)的理解和與兒童一起合作活動(dòng)的成人（教師、家長(zhǎng)等）的評(píng)論等。這些記錄揭示幼兒如何計(jì)劃、實(shí)施和完成方案的各項(xiàng)工作[5]。這些文檔是孩子們成長(zhǎng)的卓越詮釋?zhuān)瑸槊恳粋€(gè)孩子成人后更深刻地了解自己、記錄自己提供寶貴的檔案材料。通過(guò)文檔記錄，教師能夠研究學(xué)生的思想和感受，以洞察他們的理解、了解孩子的想法，確定進(jìn)一步的調(diào)查工作主題，創(chuàng)建工作的歷史，并生成進(jìn)一步的方案，幫助教師和其它教育工作者來(lái)評(píng)估自己的工作和完善相應(yīng)的課程。

二、基于瑞吉?dú)W教育理念的我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育改革取向

在瑞吉?dú)W項(xiàng)目中，每一個(gè)兒童、家長(zhǎng)和教師都有自己的權(quán)利，殘疾兒童更是擁有特殊的權(quán)利，并且通常與所有兒童一起參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[6]。結(jié)合我國(guó)學(xué)前特殊教育的現(xiàn)存問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)借鑒瑞吉?dú)W教育方案中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

從2018年9月份開(kāi)始，京東物流已經(jīng)開(kāi)啟了個(gè)人快遞業(yè)務(wù)，這會(huì)對(duì)當(dāng)前的快遞格局有什么影響？王振輝認(rèn)為，“京東物流是一家為消費(fèi)者和企業(yè)提供一體化物流服務(wù)的企業(yè)，我們希望所有跟物流服務(wù)相關(guān)的，無(wú)論是對(duì)商家的，還是對(duì)消費(fèi)者的，只要找到京東物流，我們都能提供高品質(zhì)的物流服務(wù)，這是我們推出的每一個(gè)產(chǎn)品的宗旨?！?/p>

（一）通過(guò)家校、同伴和社區(qū)等關(guān)系的協(xié)調(diào)為特殊兒童成長(zhǎng)創(chuàng)造立體的友好環(huán)境

目前，我國(guó)大部分幼兒園教師在特殊兒童教育中和對(duì)待普通兒童一樣習(xí)慣于以兒童預(yù)期的行為變化為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榛顒?dòng)的動(dòng)機(jī)主要由教師誘導(dǎo)而不是由兒童內(nèi)在產(chǎn)生，活動(dòng)的選擇權(quán)在教師而不在兒童，很難發(fā)揮兒童的主體性，難以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[7]。借鑒瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展階段，有針對(duì)性地處理好以下幾種關(guān)系，堅(jiān)持跟隨兒童興趣，探索教學(xué)內(nèi)容；解讀兒童語(yǔ)言，尋找教學(xué)方法；記錄成長(zhǎng)檔案袋，密切師生關(guān)系；注重環(huán)境刺激，鞏固教學(xué)成果[8]。

1.家校關(guān)系

“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”[9]，特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)形成一體化的良好大教育環(huán)境。家校合作可以為學(xué)前特殊兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，也可以拉近專(zhuān)業(yè)人員和家長(zhǎng)的距離，讓特殊教育人員更加了解特殊兒童家長(zhǎng)的困難、苦惱和需要，比較客觀、全面地分析特殊兒童的情況，在教育教學(xué)中做到有的放矢，因材施教，并且根據(jù)家長(zhǎng)提供的信息調(diào)整和改進(jìn)對(duì)幼兒實(shí)施的教育教學(xué)方法，共同保證學(xué)前特殊兒童教育質(zhì)量的提高。

2.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系[10]。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開(kāi)朗的性格，有利于促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展。教育者要善于在各項(xiàng)活動(dòng)中提供合作機(jī)會(huì)，適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)特殊兒童與不同類(lèi)型的孩子活動(dòng)，自覺(jué)地為學(xué)前特殊兒童創(chuàng)造同伴交往的環(huán)境和條件，促進(jìn)同伴交往的良性互動(dòng)。

3.社區(qū)關(guān)系

社區(qū)是若干群體或社會(huì)組織通過(guò)某種互動(dòng)關(guān)系和某種共同文化維系聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)的區(qū)域。如果說(shuō)家庭是特殊兒童的小環(huán)境，那么社區(qū)就是他們生活的中環(huán)境，社區(qū)環(huán)境是特殊兒童直接接觸較多的環(huán)境。社區(qū)有責(zé)任和義務(wù)在康復(fù)服務(wù)與訓(xùn)練、社區(qū)自然與人文環(huán)境、社區(qū)志愿者組織等方面為特殊兒童教育提供幫助。不過(guò)，當(dāng)前的社區(qū)工作人員缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，需要幼兒園發(fā)揮好技術(shù)服務(wù)作用，做好社區(qū)與家庭及幼兒的鏈接紐帶，幫助特殊兒童及其家庭密切與他人的聯(lián)系，并有效利用寶貴的社區(qū)教育服務(wù)資源。

（二）遵循必要原則，促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)

教育機(jī)會(huì)的平等是特殊人群發(fā)展的基本前提，針對(duì)我國(guó)特殊兒童教育中存在教育觀念滯后、經(jīng)費(fèi)投入不足、社會(huì)參與不充分等問(wèn)題，筆者建議在今后的改革中遵循以下原則促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)。

1.以兒童為中心，通過(guò)發(fā)展性教學(xué)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

學(xué)前特殊教育在教學(xué)理念上應(yīng)該更加關(guān)注兒童的健康成長(zhǎng)，使兒童的體力、社會(huì)性、智力、藝術(shù)能力等方面得到全面和諧的發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)和教育，為兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。所以，發(fā)展性教學(xué)的實(shí)施迫在眉睫。在發(fā)展性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供給兒童各種各樣基于他們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上的學(xué)習(xí)技巧和策略，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格給他提供利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助兒童通過(guò)主動(dòng)式學(xué)習(xí)融入到環(huán)境之中；鼓勵(lì)兒童自己做選擇以及從成功與失敗之中學(xué)習(xí)；教師、兒童和家長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施；歡迎家長(zhǎng)積極參與到他們孩子的教育工作之中；使用多種可選的評(píng)估方法來(lái)評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步；指導(dǎo)兒童以他們各自獨(dú)有的速度學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該具備以兒童為中心、富有教育性以及以快樂(lè)體驗(yàn)和成就感獲得為導(dǎo)向等特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)安全寬松和諧的教育環(huán)境，提供高質(zhì)量全納式的幼兒保育和教育

全納式教育主要通過(guò)“讓殘疾兒童與正常班級(jí)或自然環(huán)境中的正常發(fā)展兒童一起共同參加體育、社會(huì)交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足所有兒童的各種需要?！睂?shí)踐證明，當(dāng)殘疾和無(wú)殘疾的兒童共處于同樣的自然環(huán)境時(shí)，所有的兒童都會(huì)獲益。殘疾兒童學(xué)會(huì)了他們?cè)诟綦x的教室里學(xué)不到的人際交往、語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)技能；沒(méi)有殘疾的兒童則表現(xiàn)出自我概念日益提高，社會(huì)認(rèn)知增強(qiáng)，容忍他人以及對(duì)人與人之間的差異的恐懼日益減少。好的全納式教育環(huán)境需要使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)令人愉快的、有所收獲的地方；發(fā)展和使用調(diào)動(dòng)多種感官的學(xué)習(xí)方法；實(shí)行合作學(xué)習(xí)；確定兒童自己能完成的任務(wù)，以使兒童有越來(lái)越獨(dú)立的機(jī)會(huì)，而不依賴于其他人；為兒童示范他們將要做什么，而不是僅僅告訴他們要做什么，或讓一個(gè)已經(jīng)掌握了某種任務(wù)或行為的兒童為其他兒童做示范，讓兒童練習(xí)或表演某一行為，并評(píng)價(jià)自己的行為；形成同伴交往體系，引導(dǎo)同班同學(xué)成為困難學(xué)生的朋友（伙伴、指導(dǎo)者或顧問(wèn)）；鼓勵(lì)父母充當(dāng)學(xué)校工作的志愿者，并鼓勵(lì)他們?cè)诩依飳?duì)他們的孩子進(jìn)行研究；使用適宜的評(píng)價(jià)，包括工作范例、經(jīng)常性記錄和適宜的評(píng)價(jià)工具；與父母和那些曾經(jīng)與兒童一起活動(dòng)過(guò)的其它專(zhuān)業(yè)人員一起討論從而制定準(zhǔn)確的、適宜于兒童的評(píng)價(jià)計(jì)劃。

3.優(yōu)化整合教育資源，發(fā)揮社會(huì)的力量

發(fā)展特殊兒童教育不僅是學(xué)校的職責(zé)，也是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任。為了改變特殊兒童的成長(zhǎng)困境，要鼓勵(lì)方方面面的社會(huì)力量參與到特殊兒童教育事業(yè)中來(lái)，動(dòng)員社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織、兒童保育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和診所，通力協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題。其中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖地加入進(jìn)來(lái)，同時(shí)挖掘孩子身邊的環(huán)境和教育資源，特別是非政府組織的力量，如NGO組織、志愿者組織等，為特殊兒童提供有針對(duì)性的服務(wù)，建立家長(zhǎng)——學(xué)?！鐣?huì)共同參與的民主合作的伙伴關(guān)系，形成各種資源優(yōu)化配置、協(xié)作互動(dòng)的特殊兒童教育合力，把學(xué)校、家庭和社區(qū)支持及資源有機(jī)聯(lián)系在一起。

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[責(zé)任編輯：胡偉]

The Enlightenment of Reggio Education Program to Special Preschool Education in China

SUN Gang-cheng,HE Xiao-xi
(College of Educational Science,Yan’an University,Yan’an,Shaanxi 716000)

Abstract：The Reggio education program as a famous educational approach has caused widespread concerning and extensive researching around the world preschool education academic circles,which reveals the infinite vitality and growing point internally.To reinterpret the program from the unique view of children,the concept of teachers,the teaching modes,the environment and documentation methods is helpful for analyzing the series of problems of the special preschool education in China on specialty,security mechanism,teachers,collaboration between kindergartens and families,and other aspects,which are led by the backward concepts and methods.And it can lead Chinese special preschool education to a practical child-orientation path,and offer Chinese special children some development opportunities to grow healthily and successfully.

Key words：Reggio education; special preschool education; child-orientation; full range guided service; active growth and creation

作者簡(jiǎn)介：孫剛成（1969-），男，河南濮陽(yáng)人，延安大學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任，教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，主要從事教育基本理論、農(nóng)村教育和高等教育研究；何曉溪（1990-），女，陜西寶雞人，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

基金項(xiàng)目：陜西省重大招標(biāo)課題（GBPKT21）；陜西省教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（陜教高[2011]38號(hào)文，序號(hào)：13）

收稿日期：2015-07-12

中圖分類(lèi)號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0019-03