“國(guó)培計(jì)劃”精細(xì)化管理的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以湖南第一師范學(xué)院中西部農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)為例

楊高全，鄭　興

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

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“國(guó)培計(jì)劃”精細(xì)化管理的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以湖南第一師范學(xué)院中西部農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)為例

楊高全，鄭興

（湖南第一師范學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

摘要：湖南第一師范學(xué)院，在組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目中，開展了一系列旨在提高教育教學(xué)水平、發(fā)展教師專業(yè)能力的相關(guān)實(shí)踐。從實(shí)施結(jié)果來(lái)看，今后需進(jìn)一步在國(guó)培的目標(biāo)定位、內(nèi)容擇選、方式改進(jìn)和組織管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化工作方法。

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；精細(xì)化管理；優(yōu)化策略

“國(guó)培計(jì)劃”是國(guó)家為提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)而制定的重要舉措，自2010年啟動(dòng)以來(lái)一直發(fā)揮著“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量等方面產(chǎn)生了重要的意義。國(guó)培計(jì)劃同樣是一項(xiàng)管理工程，負(fù)責(zé)組織承辦的學(xué)校要做好需求調(diào)研、方案研制、資源配置、后勤管理等一系列具體工作，綜合運(yùn)用專題講座、案例分析、問(wèn)題診斷等多種方式落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)。本文結(jié)合湖南第一師范學(xué)院多年來(lái)積累的國(guó)培經(jīng)驗(yàn)，融合精細(xì)化管理的精髓，緊緊圍繞目標(biāo)定位、內(nèi)容擇選、方式改進(jìn)和組織管理四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性的改革完善，提出以“標(biāo)準(zhǔn)化、協(xié)同化、經(jīng)濟(jì)化、精益化”為導(dǎo)向的精細(xì)化管理模式。

一、精細(xì)化管理的涵義

管理即是利用有限資源創(chuàng)造無(wú)限效能的過(guò)程，精細(xì)化管理是順應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生的一種新的管理方式，抓住關(guān)鍵少數(shù)、注重細(xì)化落實(shí)，以資源減少和成本降低為目標(biāo)，從而提升整體執(zhí)行能力。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)落實(shí)管理責(zé)任，將任務(wù)具體化、明確化，實(shí)現(xiàn)在“環(huán)節(jié)——階段——系統(tǒng)”逐層推進(jìn)完成，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵、及時(shí)糾正缺陷；以自我分析與自我改善為亮點(diǎn)，注重規(guī)范和創(chuàng)新的結(jié)合，在創(chuàng)新中不斷改進(jìn)方式、不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)變；在追求效率的同時(shí)強(qiáng)調(diào)以人為本，充分融合人文精神，通過(guò)尊重人的地位、保障人的權(quán)益、挖掘人的能動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)利益最大化。

精細(xì)化管理是系統(tǒng)化、理論化的“細(xì)節(jié)”和“精細(xì)”的管理模式[1]。它追求標(biāo)準(zhǔn)化，一改粗放式方法，以系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，將目標(biāo)定位、分解、落實(shí)，保證決策能夠在各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹并有效作用，同時(shí)建立和健全標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，規(guī)范職責(zé)與權(quán)限。它追求協(xié)同化，在分工明確的前提下，強(qiáng)調(diào)各工種的有效銜接和各成員、各部門之間的協(xié)同運(yùn)作，如通過(guò)對(duì)指標(biāo)的科學(xué)細(xì)化、對(duì)人力的經(jīng)濟(jì)調(diào)配、對(duì)操作的合理對(duì)接、對(duì)工作的務(wù)實(shí)安排等等，將改進(jìn)措施分配落實(shí)到具體人員和作業(yè)中。它追求經(jīng)濟(jì)化，以盡可能的少的消耗獲取盡可能多的產(chǎn)出是精細(xì)化管理的重要方面，每一項(xiàng)活動(dòng)都需要周密計(jì)劃和嚴(yán)格審核。它追求精益化，不斷優(yōu)化精與細(xì)、持續(xù)改進(jìn)管理方式，通過(guò)在建設(shè)企業(yè)文化、健全組織機(jī)構(gòu)、完善機(jī)制保障等方面進(jìn)行思考安排，為精細(xì)化管理的成功實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、國(guó)培計(jì)劃精細(xì)化管理的必要性

對(duì)于組織承辦國(guó)培計(jì)劃的學(xué)校而言，對(duì)國(guó)培計(jì)劃實(shí)施精細(xì)化管理可以有力地推動(dòng)國(guó)培項(xiàng)目的改革創(chuàng)新、加強(qiáng)國(guó)培基地的建設(shè)、提升國(guó)培教師的業(yè)務(wù)水平；有效實(shí)現(xiàn)國(guó)培標(biāo)準(zhǔn)化、協(xié)同化、經(jīng)濟(jì)化、精益化的管理模式，也有利于學(xué)校日常管理的可持續(xù)發(fā)展。

首先，精細(xì)化管理是國(guó)培計(jì)劃改革發(fā)展的客觀要求。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施幾年以來(lái)，取得了良好的效果，同時(shí)也不可避免地出現(xiàn)發(fā)展中的問(wèn)題，就此，國(guó)家計(jì)劃從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)者隊(duì)伍、支持服務(wù)體系、項(xiàng)目管理等五方面對(duì)國(guó)培計(jì)劃進(jìn)行改革。這在客觀上要求必須完成管理轉(zhuǎn)型，以內(nèi)涵式發(fā)展適應(yīng)新的環(huán)境和新的挑戰(zhàn)。只有精細(xì)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，以需求為導(dǎo)向擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容、多種教學(xué)方式創(chuàng)新模式、提升培訓(xùn)者的素養(yǎng)能力、構(gòu)建常態(tài)化服務(wù)運(yùn)行機(jī)制、優(yōu)化資源等，才能最大限度地發(fā)揮人、財(cái)、物的潛力，全面發(fā)揮精細(xì)化管理優(yōu)勢(shì)。

其次，精細(xì)化管理是學(xué)校組織承辦國(guó)培計(jì)劃的內(nèi)在要求。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源的重要性不斷凸顯，為了占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)校自身必須進(jìn)行精細(xì)化管理或向精細(xì)化管理過(guò)渡。學(xué)校組織承辦國(guó)培計(jì)劃，不但能促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，還能夠通過(guò)校外教育資源提高學(xué)校組織管理的水平，有益于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地將國(guó)培資源優(yōu)化配置并有效利用，必須堅(jiān)持細(xì)致化、經(jīng)濟(jì)化、人本化的精細(xì)管理方式，有針對(duì)性地提升學(xué)校管理層的效能。

最后，精細(xì)化管理是打造優(yōu)質(zhì)國(guó)培的必然要求。國(guó)家在政策、財(cái)政等多角度越來(lái)越重視國(guó)培計(jì)劃，根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，“種子”教師、優(yōu)質(zhì)資源等一系列優(yōu)惠政策既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。打造優(yōu)質(zhì)國(guó)培不僅需注重提升質(zhì)量，而且要收獲教育效益，精細(xì)化管理能夠立足專業(yè)，制定形成科學(xué)合理的管理制度，在組織培訓(xùn)時(shí)科學(xué)量化并有效地貫徹落實(shí)。

三、國(guó)培計(jì)劃精細(xì)化管理的優(yōu)化策略

2014年，習(xí)總書記指出，“國(guó)培計(jì)劃為中西部農(nóng)村教師提供了一個(gè)拓寬視野、更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”。隨著“國(guó)培計(jì)劃”的成功推進(jìn)，我們按照“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求，在國(guó)培的目標(biāo)定位、內(nèi)容擇選、方式改進(jìn)和組織管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)努力創(chuàng)新工作思路、優(yōu)化工作方法，為順利實(shí)現(xiàn)國(guó)培計(jì)劃精細(xì)化管理提供可靠保障。

（一）精準(zhǔn)培訓(xùn)定位目標(biāo)，夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化管理基礎(chǔ)

國(guó)培計(jì)劃是一項(xiàng)有計(jì)劃的系統(tǒng)培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施國(guó)培必須遵循培訓(xùn)規(guī)律、精確目標(biāo)定位，明確每一次國(guó)培的目的、規(guī)劃及每一次培訓(xùn)的方案、了解國(guó)培主客體對(duì)象的基本情況及其所需，按照標(biāo)準(zhǔn)化管理方式做好國(guó)培前期準(zhǔn)備，使培訓(xùn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)化管理要求我們分解目標(biāo)、科學(xué)定位，所以我們首要解決“什么是培訓(xùn)”的問(wèn)題，必須組織學(xué)校相關(guān)人員了解、領(lǐng)會(huì)國(guó)培計(jì)劃的精神，熟知、掌握當(dāng)年國(guó)培計(jì)劃的既定目標(biāo)。做調(diào)研分析時(shí)需要以問(wèn)題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)持接地氣的原則，貼近一線基層教師的切身需求，牢固樹立“要做人民的先生、先做人民的學(xué)生”的思想，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、人性化的管理，真正做到項(xiàng)目務(wù)實(shí)高效、學(xué)員學(xué)以致用。

其次是明確對(duì)象、解決問(wèn)題，要解答“培訓(xùn)誰(shuí)”的問(wèn)題，就需要摸清參培教師的需求，有針對(duì)性地推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。參加農(nóng)村小學(xué)骨干教師頂崗置換脫產(chǎn)研修的學(xué)員都是湖南省內(nèi)農(nóng)村小學(xué)選拔出來(lái)的優(yōu)秀“種子”教師，他們當(dāng)中部分教師在學(xué)科專業(yè)方面有所建樹，部分又是在當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)域有一定的影響力，他們的態(tài)度、意見和建議可具有一定的代表性。對(duì)他們進(jìn)行訪談、座談及調(diào)查，整理歸納存在的一些客觀共性問(wèn)題，并在國(guó)培過(guò)程中加以改善解決，亦可作為提升國(guó)培質(zhì)量的重要參考依據(jù)。而且，我們要求參培學(xué)員每人上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并開設(shè)了教學(xué)設(shè)計(jì)交流分享課，邀請(qǐng)學(xué)科專家點(diǎn)評(píng)，分析存在的教育教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)和諧的集體研修環(huán)境，為標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)課程內(nèi)容，形成協(xié)同化管理體系

國(guó)培的目標(biāo)是通過(guò)開展一系列教育培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)定位后，就要精心設(shè)計(jì)和挑選教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這也是影響培訓(xùn)取得預(yù)期效果的重要因素。圍繞既定目標(biāo)協(xié)同化安排國(guó)培研修內(nèi)容，既要使各個(gè)階段相互獨(dú)立有特色，又要緊密聯(lián)系成體系，這是在回答“培訓(xùn)什么”的問(wèn)題。

針對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)及學(xué)員需求，我們的集中研修培訓(xùn)內(nèi)容主要由專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)素質(zhì)能力、綜合選修四個(gè)課程維度組成。在設(shè)計(jì)和選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一的黑板粉筆式教學(xué)模式，探索出了一條“課堂講授、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論”的協(xié)同培訓(xùn)新模式，以國(guó)培的改革發(fā)展為中心、以國(guó)培課堂教學(xué)為載體，緊扣中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用信息技術(shù)開展主題鮮明的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合、必修選修同開設(shè)、專題微課共發(fā)展的良好效果。同時(shí)，研修培訓(xùn)內(nèi)容更加注重學(xué)員主體能動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)培訓(xùn)中開設(shè)了教學(xué)觀摩、教學(xué)實(shí)踐、活動(dòng)體驗(yàn)、案例解析、微格教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)辯課等形式的研修模式。集中研修后期還會(huì)制作教案集、反思集、教學(xué)光盤、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等成果，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思總結(jié)內(nèi)化成果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和精神面貌。

其后的影子研修階段，秉承協(xié)同管理理念，通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升的方式與前期培訓(xùn)內(nèi)容相銜接，學(xué)員能夠在專業(yè)知識(shí)提升、先進(jìn)理念熏陶、教學(xué)技能培養(yǎng)后實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的滿足，在學(xué)校、基地、影子學(xué)校三方協(xié)同管理的模式下拓寬視野、更新知識(shí)、提高能力。在返崗實(shí)踐階段，我們與學(xué)員所在學(xué)校積極聯(lián)系，在回訪、調(diào)查、監(jiān)督、整改等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的實(shí)踐指導(dǎo)和任務(wù)落實(shí)，敦促學(xué)員立足學(xué)校實(shí)際情況，輸入教育教學(xué)的新鮮血液，同時(shí)結(jié)合學(xué)校發(fā)展大計(jì)，為教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展付出努力，形成國(guó)培、基地、學(xué)校三者協(xié)同合力的格局。

（三）改進(jìn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式，凸顯經(jīng)濟(jì)化管理效率

改進(jìn)方式、提高質(zhì)量也是組織實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃取得成效的重要保障。采用力度大、接地氣的培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂”“名師進(jìn)基地”的模式，開辟了網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)知名教師親臨一線傳道授業(yè)等等，利用多渠道整合社會(huì)資源、開發(fā)校本紅色資源，保證投入產(chǎn)出的均衡，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)化管理的目標(biāo)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)培改革需要，湖南省特別打造了“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”，為此，我們也不斷創(chuàng)新學(xué)校培訓(xùn)模式，著力推行網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)研修項(xiàng)目。根據(jù)國(guó)家對(duì)國(guó)培改革的方向及參培教師的需求，以網(wǎng)絡(luò)信息為載體，建立國(guó)培課程資源庫(kù)、師資庫(kù)等平臺(tái)，組織收集整理了切合小學(xué)新課改要求的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，使參培教師由被動(dòng)聽課者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究者，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中能發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革[2]。

國(guó)培以“著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展”[3]為導(dǎo)向，我們實(shí)施“名師進(jìn)基地”，為國(guó)培配備了結(jié)構(gòu)合理的師資團(tuán)隊(duì)，精心遴選國(guó)培專家?guī)靸?nèi)及省內(nèi)外有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟悉小學(xué)教學(xué)實(shí)際、在研究領(lǐng)域有一定建樹、在國(guó)內(nèi)教育界有知名度和示范性的教師前來(lái)講學(xué)，為我們帶來(lái)了時(shí)下較為前沿的教育理念和管理方式，確保了培訓(xùn)理念的先進(jìn)性和引領(lǐng)的示范性。國(guó)培不僅僅是為了學(xué)習(xí)教學(xué)方法，更重要的是能夠獨(dú)立自主地解決教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探索批判的精神，名師進(jìn)基地的方式是一種資源共享的平臺(tái)，讓廣大學(xué)員將新思想、新觀念、新技能帶入了工作實(shí)踐中，這樣就保證了培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)效性。

（四）加強(qiáng)培訓(xùn)后勤管理，延展精益化管理范圍

不斷優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)、精益求精是我們進(jìn)行國(guó)培精益化管理的要求，必須在項(xiàng)目管理上規(guī)范精細(xì)，使國(guó)培項(xiàng)目落地生花。

我們堅(jiān)持“小心”辦國(guó)培的精益化管理方式，從管理制度、組織架構(gòu)、后勤保障等方面制定了詳盡的服務(wù)措施，同時(shí)突出人文需求管理。頂層設(shè)計(jì)上，成立了以校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄“國(guó)培計(jì)劃”辦公室，定期召開培訓(xùn)會(huì)議，及時(shí)對(duì)培訓(xùn)方案、培訓(xùn)進(jìn)度、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)服務(wù)等情況進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，不斷調(diào)整和完善國(guó)培項(xiàng)目。

學(xué)員管理上，每個(gè)班配備了專職班主任、教務(wù)秘書和學(xué)生助理，負(fù)責(zé)學(xué)員參培期間的學(xué)習(xí)生活等事務(wù)管理，建立學(xué)習(xí)檔案、嚴(yán)格考勤制度、安排生活起居，盡可能地創(chuàng)造滿意的、良好的培訓(xùn)環(huán)境。學(xué)習(xí)期間工作人員每天課間深入學(xué)員中了解掌握學(xué)習(xí)情況，晚上定期查寢，為每一名學(xué)員排憂解難；利用短信、QQ等工具發(fā)布最新公告通知、提示注意事項(xiàng)、征求學(xué)員意見和建議；配合學(xué)員共同制作國(guó)培簡(jiǎn)報(bào)，記錄培訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流了培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，切實(shí)做到全心全意為國(guó)培服務(wù)。課余活動(dòng)上，安排學(xué)員參觀毛澤東與第一師范紀(jì)念館，組織學(xué)員開展籃球賽、廣場(chǎng)舞等體育活動(dòng)，籌辦聯(lián)歡會(huì)、才藝表演等活動(dòng)，不僅使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程放松快樂，也感受到了一師濃濃的歷史文化積淀和一師師生的情誼，更增強(qiáng)了學(xué)員對(duì)一師的認(rèn)同感和師生關(guān)系，短暫的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷會(huì)成為他們?nèi)松械膶氋F財(cái)富。

結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”是一項(xiàng)關(guān)切國(guó)家民族教育大計(jì)的

事業(yè)，我們需要對(duì)國(guó)培項(xiàng)目工作不斷研究、實(shí)踐、總結(jié)與創(chuàng)新，在國(guó)培的目標(biāo)定位、內(nèi)容擇選、方式改進(jìn)和組織管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)新工作思路、優(yōu)化工作方法，在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的具體實(shí)踐中，向標(biāo)準(zhǔn)化、協(xié)同化、經(jīng)濟(jì)化、精益化的精細(xì)培訓(xùn)管理模式要紅利，充分發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)中西部地區(qū)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：葛春蕃]

Design and Practice of Refined Management in“National Training Program”: A Case Study of the Central and Western Rural Primary School Teachers Training Program in Hunan First Normal University

YANG Gao-quan,ZHENG Xing
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Abstract：In Hunan First Normal University,a series of practice are carried out in the organization and implementation of“National Training Program: The Central and Western Rural Primary School Teachers Training Program”,aiming at improving the level of education and promoting the teachers’professional development.Seeing from the implementation,we should put emphasis on the following aspects and further explore the refined management: the setting of project,the selection of training contents,the improvement of training methods,the innovation in organization and management methods,etc.

Key words：National Training Program; refined management; optimizing strategy

作者簡(jiǎn)介：楊高全（1958-），男，湖南華容人，湖南第一師范學(xué)院教授，主要從事課程與教學(xué)論研究；鄭興（1989-），男，廣東中山人，湖南第一師范學(xué)院助教，主要從事思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012[533]）

收稿日期：2015-10-13

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-831X（2016）01-0001-03