語文課堂的提問藝術(shù)

新疆哈密市第九中學 朱愛紅

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”可見課堂提問與教學的關(guān)系是如此的重要。設(shè)計良好的提問，能開拓學生的思路，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。

然而，在實際教學中，部分教師或者沒有設(shè)置好提問技巧，出現(xiàn)了不少教學的誤區(qū)，本人根據(jù)教學實踐的體會，就語文課堂提問淺談幾點。

一、提問的內(nèi)容

課前教師要進行充分細致的準備，抓住每一課的重點、難點，分析有哪些訓練要求等，再結(jié)合學生的思維能力，認識水平的實際，提出相應(yīng)的有一定難度的問題，激發(fā)學生的思考力和想象力，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預(yù)期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū)：一是無疑而問，為問而問。二是大而無當，太廣太深。所以，在課堂提問的內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)做到以下幾點。

1.問學生感興趣的問題

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”，教者若抓住這些“觸點”進行提問，可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣，往往能加深學生對整個篇章的理解。

例如，在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學生思考、回答。第一個問題：根據(jù)課文的敘述，你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？在學生準確回答是“善變”后，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？學生討論后回答：首先是變得快（頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5 次），其次是變得蠢（他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的）。接著提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變?nèi)?，骨子里卻隱藏著一個不變的性格內(nèi)核，你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎？學生通過分析課文得出結(jié)論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題：什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變，左變右變？學生基本能回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度，最后還可以提出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什么沒有人嘲笑他？而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什么反而遭到人們的嘲笑？這個問題引起了學生的極大興趣，就讓學生反復(fù)討論。有的學生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權(quán)有勢，沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人后，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執(zhí)法者，反而嘲笑受害者，這是當時那個畸形社會的真實寫照。

以上的提問步步誘導(dǎo)，抓住學生感興趣的問題，環(huán)環(huán)相扣，使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂，而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。

2.化難為易，深題淺問

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大，就會導(dǎo)致學生思維“卡殼”，課堂冷場，達不到提問的目的，因此，對一些難度較大的問題，要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時，如果教師直接問：詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系？學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么，教師就應(yīng)該根據(jù)學生實際情況設(shè)計幾個較容易的問題，以降低問題的難度。

（1）詞中的承上啟下關(guān)系說明下闋由景到人，作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價？

（2）作者這樣評論古人，目的是什么？

（3）歌頌今天的哪種人？

（4）那么這首詞的主旨句是哪句？你如何理解？

這樣一問，使學生由易到難，由已知到未知，循序漸進，逐步達到對原來較難的問題的理解：上闋寫景是下闋評古論今的基礎(chǔ)。又如講授小說《范進中舉》一文，在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時，也應(yīng)從淺處提問：范進中舉前后，眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同？通過引導(dǎo)學生對比，就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼，從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法，可以化難為易，四兩撥千斤。

二、提問的方式

提問要講究策略，注意對學生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發(fā)性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質(zhì)，或找到新舊知識的聯(lián)系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我利用古漢語中的同意詞啟發(fā)學生總結(jié)古文中的實詞和虛詞用法，結(jié)果只用了很短的時間，它們的規(guī)律被學生總結(jié)出來。同時可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結(jié)合。

三、提問的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應(yīng)當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發(fā)言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學，而且，問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。