基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

張亞紅

(哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，哈爾濱　150001)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

張亞紅

(哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院，哈爾濱150001)

摘要：通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵進(jìn)行探究，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用及其實(shí)施的條件，提出構(gòu)建以先進(jìn)的信息技術(shù)為載體、以學(xué)習(xí)者為中心的多元化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)，北美興起一場(chǎng)新技術(shù)教育的變革，如微課、慕課、TED以及可汗學(xué)院等。薩爾曼·可汗于2011年在TED大會(huì)上將一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂(the Flipped Classroom)介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關(guān)注[1]。在此背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”[2]由此可見(jiàn)，以信息技術(shù)為載體的教育改革勢(shì)在必行。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“新的教學(xué)模式以現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵3]可見(jiàn)， 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力偏弱，而北美興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式無(wú)疑為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程及其內(nèi)涵進(jìn)行探究，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究及其基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，譯自英語(yǔ)的“the Flipped Classroom”或“the Inverted Classroom”。國(guó)內(nèi)外的很多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了大量的研究，其中影響最大的有哈佛大學(xué)的教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)、韋斯力·貝克(Wesley Baker)、薩爾曼·可汗及喬納森·伯爾曼等。埃里克·馬祖爾于20世紀(jì)90年代創(chuàng)立了同濟(jì)互助教學(xué)方式(Peer Instruction)，這種模式成為翻轉(zhuǎn)課堂的初級(jí)模型，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)從時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即“先學(xué)后教”。[4]韋斯力·貝克提出了翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)較為成熟的模式。他在論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具和課程管理工具，讓教師成為身邊的指導(dǎo)》中指出，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，而非“講臺(tái)上的圣人”。[5]2008年美國(guó)林地高中的兩位教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆森也開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，之后它在美國(guó)及全世界流行及推廣開(kāi)來(lái)。[6]耶魯大學(xué)公開(kāi)課、可汗學(xué)院的視頻、TED的教學(xué)視頻都大大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的開(kāi)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳遞的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助和同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[7]

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

1.教學(xué)流程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的這種“班級(jí)授課制”是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，有人把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式稱為“工廠化的教學(xué)模式”，把學(xué)生比作工廠批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，整齊劃一，沒(méi)有創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)流程的重新建構(gòu)，即“課前(自學(xué)教學(xué)視頻+完成課前練習(xí)題)—課中(探究疑難問(wèn)題+學(xué)習(xí)成果展示與總結(jié))”。

2.師生角色的變化

傳統(tǒng)課堂的學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊記筆記，缺少對(duì)知識(shí)的回顧，缺少學(xué)習(xí)的積極性，老師通常自問(wèn)自答，因課堂時(shí)間有限，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，很少關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生通過(guò)預(yù)先觀看老師準(zhǔn)備的視頻及完成自測(cè)練習(xí)并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“知識(shí)傳遞”或叫“授業(yè)”，面授階段教室變成知識(shí)交流的地點(diǎn)，完成師生交流或生生交流及探討，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的內(nèi)化”，老師實(shí)現(xiàn)“解惑”。因此翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，老師則成了“指導(dǎo)者”或是“教練”。

3. 學(xué)習(xí)的時(shí)空界限

傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)是師生必須在固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂則使師生互動(dòng)的方式突破了時(shí)空的制約，互聯(lián)網(wǎng)也可以變成學(xué)生學(xué)習(xí)的教室，增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，因而翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，而是一種具有建設(shè)性的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)學(xué)生突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有挫敗感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

通過(guò)對(duì)以上兩種教學(xué)方式的對(duì)比，可以得出結(jié)論，即翻轉(zhuǎn)課堂有更大的優(yōu)勢(shì)，但并不能因此斷定在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在教學(xué)方法中，沒(méi)有哪一種教學(xué)方法是全能的，各種教學(xué)方法存在很大的互補(bǔ)性，即翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂并存。[8]本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第四單元FiveFamousSymbolsofAmericanCulture為例，具體介紹翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

首先，在課前制作視頻時(shí)應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生存在的差異性及對(duì)新知識(shí)的掌握能力，即盡量選擇難易程度適中的內(nèi)容，把時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，并簡(jiǎn)明扼要地講解生詞的讀音、用法及本課重點(diǎn)語(yǔ)法，使學(xué)生了解課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)好小問(wèn)題，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻內(nèi)容傳給學(xué)生，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生提前自學(xué)視頻內(nèi)容，查找資料，了解有關(guān)美國(guó)文化的背景信息，并回答相關(guān)問(wèn)題，如What else do you know about the American symbols? What is American Dream? 通過(guò)觀看視頻及完成小練習(xí)，學(xué)生完成了知識(shí)傳遞。其次，課上通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作、情景對(duì)話、小組探究、師生共同探究解決疑難問(wèn)題，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生在課上的互動(dòng)情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，查找問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，那些原本因基礎(chǔ)差不喜歡在英語(yǔ)課堂上發(fā)言的學(xué)生也能夠與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和潛能。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大有裨益，但不能因此完全拋棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以“翻轉(zhuǎn)”。所謂的“師者傳道授業(yè)解惑也”，是指教師除了承擔(dān)“授業(yè)解惑”的責(zé)任，還應(yīng)承擔(dān)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的責(zé)任。劉愛(ài)菊[8]認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂(基礎(chǔ)知識(shí))+翻轉(zhuǎn)課堂(強(qiáng)化訓(xùn)練)的結(jié)合符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

四、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量以及深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義，但在實(shí)施過(guò)程中也有很多制約因素。

第一，教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要條件。如今全世界都重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，例如只有330萬(wàn)人口的烏拉圭已經(jīng)成為世界上唯一1個(gè)學(xué)生和教師人手1臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦的國(guó)家，99%的教育設(shè)施配備了Internet，以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、協(xié)作化，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。而我國(guó)相對(duì)于其他國(guó)家，教育基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因此利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

第二，每種教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，最重要的因素是“人”，因此教師應(yīng)該不斷更新教育理念。應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)建以“學(xué)習(xí)者為中心”、老師作為“指導(dǎo)者”的教育模式。在新的教育背景下，如何提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師所面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)能力及信息處理能力有了更高的要求。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和駕馭信息技術(shù)的能力以及學(xué)生之間的協(xié)作能力也影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自學(xué)視頻內(nèi)容，這要求學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、對(duì)問(wèn)題的探究能力以及嚴(yán)格的自律能力。張金磊[1]認(rèn)為學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到甚至超越了傳統(tǒng)課堂中教師講授效果以及課堂中學(xué)生完成本次課程內(nèi)容的內(nèi)化才是高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)剛剛起步，這種嶄新的教學(xué)模式無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，但同時(shí)也遇到很多阻力。我們不能一味效仿其他國(guó)家的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際構(gòu)建以先進(jìn)的信息技術(shù)為載體、以學(xué)習(xí)者為中心的多元化的教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-03-07

作者簡(jiǎn)介：張亞紅(1973-)，女，講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8724(2016)02-0075-03