自主學習教學模式在航海專業(yè)大學物理教學中的實踐

孫敏，彭天祥，陳季香

(大連海事大學，遼寧 大連　116026)

自主學習教學模式在航海專業(yè)大學物理教學中的實踐

孫敏，彭天祥，陳季香

(大連海事大學，遼寧 大連116026)

摘要：分析目前高校大學物理教學中存在的主要問題，探討航海專業(yè)大學物理教學中采用自主學習教學模式的意義，從教材研究、課程內(nèi)容設計與資源整合、教材更新與編寫及自主學習教學模式構建等方面，對航海專業(yè)大學物理教學中采用自主學習教學模式的實施方案進行具體闡述。

關鍵詞：自主學習教學模式；航海專業(yè)；大學物理

一、引言

物理學是一門關于自然界最基本形態(tài)的核心科學，它的基本理論滲透到自然科學的各個領域，同時物理學是一些新技術、新學科出現(xiàn)的源泉，物理知識也是各類理工科專業(yè)學習的基礎。如何利用好課堂這一陣地，在大學物理理論課教學中實現(xiàn)理論教學與航海業(yè)發(fā)展需求的對接，如何使學生通過大學物理課堂教學積累航海知識經(jīng)驗，使大學物理教學順應卓越的航海工程師培養(yǎng)的需求，使物理教學真正讓學生感到物理學習是有用的，激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生開拓創(chuàng)新的激情，這是航海院校物理教育工作者亟待解決的關鍵問題。

為解決上述問題，我們借鑒國外大學理論課教學經(jīng)驗[1]，在航海類專業(yè)大學物理教學中開展了自主學習教學模式研究。自主學習教學模式是一種近乎“強迫式”的主動學習教學模式[2-3]。該模式的教學過程完全以學生自主學習為主。學生需要根據(jù)上節(jié)課老師布置的課題任務，通過充分的課前準備，去完成課堂的“授課”過程。在該模式下，授課的不是老師而是學生，老師則需要通過課題布置、內(nèi)容歸納總結、知識要點強調(diào)以及正確的引導和評價來配合學生完成教學工作。

二、大學物理教學中存在的兩個主要問題

自主學習教學模式是針對我國教育教學中，特別是大學理論課教學中所面臨的以下兩個突出問題提出的[4-5]，這兩個問題在航海專業(yè)大學物理課堂教學中也有突出的表現(xiàn)。

首先，從教育的發(fā)展史來看，當代教育出現(xiàn)了這樣兩種趨勢：(1)前人留給我們的經(jīng)驗太過豐富，每一個人都沒有精力和能力也沒有必要像前人一樣去珍視每一個經(jīng)驗，去對每一條經(jīng)驗如饑似渴地“拿來”?！安W”在某種意義上來說也失去了其原有的重要地位，而與之爭雄的是“會學”，會根據(jù)需要隨時“拿來”。(2)知識大爆炸，信息量的高速、無限擴大也使得每一個置身其中的人不得不學會放棄、學會選擇、學會有選擇地“拿來”。這就要求教育者教給學生的不僅僅是完整的知識結構、精細的知識細節(jié)，更重要的是教會學生“學”，使學生愿意學、能學、會學，會有效地、高效地學，會自學，并使之成為一種習慣、一種意識伴隨終生、受益終生。隨著教育教學改革的進一步深入，越來越多的教育工作者意識到，“會學”遠比“學會”更為重要。特別是對于大學教育教學來說，培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和水平，對于提高他們對問題的分析、研究和解決能力，乃至適應今后的繼續(xù)學習和工作，都具有非常重要的意義。

其次，目前大學物理教學中所普遍采用的“一言堂”式的教學模式是一種低效的知識傳輸形式，無法激發(fā)學生學習的興趣。這種教學模式不需要學生對知識本質(zhì)進行思考，學生已經(jīng)習慣性地認為上課就是認真聽講，就是記住我該會什么，甚至更為直接的是學會考點即可。在這樣的被動接受過程中，學生沒有思考，沒有主觀能動性的發(fā)揮，缺少能力的培養(yǎng)和訓練，難以實現(xiàn)知識體系的完整構建。

三、航海專業(yè)大學物理教學采用自主學習教學模式的意義

1．徹底改變“一言堂”教學局面

在航海專業(yè)學生的大學物理學習中采用自主學習教學模式，可在真正意義上體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，使學習不再是被動地接受知識，而是在學習過程中通過勞動去發(fā)掘知識，去收集材料，去查閱書籍，去整理文獻，真正地去思考、去探究，去主動打破自己原有知識體系，主動構建新的物理知識結構。老師在教學中也可真正遵從教學規(guī)律回歸本位，起到教學輔助作用，以徹底顛覆多少年來根深蒂固的“一言堂”式的教學局面。

2．使學生能力得到全方位培養(yǎng)

大學物理課堂教學中嘗試采用自主學習教學模式，使學生在物理課的學習中不僅能夠主動構建新的物理知識結構，還能夠在自學能力、探究能力、分析問題解決問題能力以及語言表達能力、查閱文獻能力、對知識的概括總結能力等方面均有所提高，并使學生愿意學、能學、會學，會有效地、高效地學，會自學，并使之成為一種受益終生的習慣。這些能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成無疑對學生今后的學習和工作具有重要的意義。

3．實現(xiàn)大學物理教學與航海專業(yè)發(fā)展需求的對接

自主學習教學模式的采用可為學生提供更為廣闊的研究空間。在教學設計過程中，可通過選取與航海知識密切相關的實際問題作為問題討論的切入點，將具體航海知識或航海過程中遇到的自然現(xiàn)象與物理知識相結合，將解決航海問題作為物理知識學習的目標。這不僅可以有效實現(xiàn)大學物理知識學習與航海專業(yè)知識學習的有效對接，而且可引發(fā)學生學習興趣，使學生真正感受到大學物理學習與實踐聯(lián)系非常緊密，大學物理學習是非常有意義的。此外，圍繞航海實踐問題的探究必將引導學生更多地了解、學習與航海有關的知識和各類信息，這對優(yōu)秀航海人才的培養(yǎng)是具有重要意義的。

四、航海專業(yè)大學物理教學采用自主學習教學模式的實施方案

1．教材研究

首先要對航海專業(yè)知識體系進行全面深入的研究，在航海和大學物理兩門學科間搭建起知識體系的橋梁。為將航海知識及經(jīng)驗盡可能完整地滲透到大學物理教學的每一個相關知識點中，對航海專業(yè)的5門必修課程“航海學”“船舶的結構與設備”“船舶值班操縱與避碰”“航海氣象與海洋學”和“航海英語”進行深入研究，將這5門課程中的知識內(nèi)容盡可能地與大學物理教學知識點相聯(lián)系，將各部分內(nèi)容與涉及的大學物理知識點逐一對應整理。例如在“航海學”第一、二章中所研究的地理坐標、大地坐標、航向、方位、燈標射程、海圖和航跡繪算等均與大學物理中運動的描述直接相關，而有關羅蘭C、衛(wèi)星導航、磁羅經(jīng)和陀螺羅經(jīng)等則與剛體定軸轉動有著緊密的聯(lián)系。

2．課程內(nèi)容設計與資源整合

為獲取更多的航海知識，收集與航海有關的物理教學資料，教師深入學校教學實習船“育鯤”號進行實地考察，在實踐中積累航海知識經(jīng)驗，并將其融入教學內(nèi)容改革中，盡可能地將學生在船上的實習場景搬到課堂上，將航海實踐中遇到的專業(yè)問題在自主學習教學模式中作為專題討論，圍繞其設計大學物理教學。通過已建立起的大學物理與航海專業(yè)知識體系橋梁，根據(jù)對兩門專業(yè)知識要點的分析整理，將與航海教學相關的內(nèi)容作為教學實例或問題的引入點合理地安排、設計到大學物理各部分教學內(nèi)容中去，形成較為完整的航海物理知識體系。

3．教材更新與編寫

根據(jù)課程內(nèi)容設計更新編寫教材，完成多媒體課件的制作。將航海知識點滲透、融合到大學物理教材中去。理論講解、例題選取及課后習題等方面均圍繞航海知識展開，編撰具有鮮明航運特色的大學物理教材。同時，在多媒體課件更新與制作中，根據(jù)教學內(nèi)容設計，將每一部分所對應的航海案例作為學習討論的出發(fā)點設計到每堂課中。整個物理知識教學圍繞航海知識展開，針對航海人才培養(yǎng)需求制作出完整的具有航海特色的大學物理多媒體課件。

4．自主學習教學模式構建

航海類大學物理自主學習教學模式包含課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。

課前的準備工作為整個學習過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生需要做得最多、得到鍛煉最多的一個環(huán)節(jié)。課前教師需要根據(jù)教學內(nèi)容布置與航海實踐有關的研究課題和任務，提出研究主要內(nèi)容及研究目標和需要解決的問題，同時為學生提供部分參考資料；學生需要根據(jù)教師布置的任務獨立開展研究，通過大量閱讀資料，主動研究和思考，對這一問題形成自己的認識和理解，并準備報告在課上與老師和同學交流。

課堂上首先由學生通過報告的形式展示和講解課題的研究情況，包括對問題的認識、分析過程和結論，提出解決問題的方案，并對自己的結論予以充分的論證。此后，采用同儕教學模式，學生間以提問的形式對報告人的觀點和結論進行討論，討論后達成共識，得出共同的結論。最后由老師對這一問題進行分析和總結。在總結過程中老師不僅要理清航海和物理兩條知識脈絡，明確知識要點和結論，還要對報告學生在研究及報告過程中的表現(xiàn)予以指導和評價，為學生指出正確的分析問題、研究問題及表述問題的方法，使學生在完成物理知識學習的同時，實現(xiàn)航海經(jīng)驗增長及研究問題解決問題能力和表達能力的提高。在學生報告及討論過程中，教師應根據(jù)問題適時加以引導，保證研究向正確方向進行。

課后，學生需要根據(jù)課前研究、課上討論及教師指導對研究課題做出總結，要求對問題有清晰完整的認識，對實際航海中遇到的問題提出解決方案，提交完整的研究報告。

五、結語

在航海專業(yè)學生中開展大學物理自主學習教學模式研究和實踐，不僅可有效實現(xiàn)航海專業(yè)教學與大學物理課程的有機結合，使基礎教學更好地為專業(yè)課服務，而且可以徹底打破“一言堂”教學格局，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生真正在物理教學中實現(xiàn)航海知識的積累與認知，同時在獨立研究問題解決問題能力、信息采集與有效整合處理能力以及表達能力、寫作能力等多方面得到鍛煉。

參考文獻：

[1] 潘正權,鮑世寧,方本民,等.中外大學物理教學的比較研究[J].中國大學教學,2010(10):91-93.

[2] 傅巧霞.自主學習和大學英語教育[J].英語廣場:學術研究,2013(1):77-79.

[3] 劉延秀,孔憲輝.計算機輔助自主學習+課堂的模式探索與學習者研究[J].外語界,2008(1):64-71.

[4] 司麗麗.大學物理教學效果的影響因素分析[D].大連:大連理工大學,2012.

[5] 孫敏,彭天祥,許雪松.具有航海特色的大學物理同儕互助教學模式初探[J].長春理工大學學報,2013,8(4):206-207.

收稿日期：2015-10-15

作者簡介：孫敏(1977-)，女，副教授，主要從事航海類專業(yè)大學物理教學與研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1006-8724(2016)02-0068-03