高三化學(xué)試卷講評(píng)課有效性研究

江西省信豐縣第二中學(xué) 陳清紅

高三教學(xué)約有三分之一的課堂時(shí)間都是在試卷講評(píng)中度過的，如何使高三教學(xué)的試卷講評(píng)課上的既富有針對(duì)性，又生動(dòng)有趣，是值得每位高三教師進(jìn)行研究的，這同時(shí)也關(guān)系到高三教學(xué)的成敗。

一、講評(píng)的目的——是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑

(一)試卷講評(píng)是學(xué)生明確知識(shí)薄弱點(diǎn)的標(biāo)桿

平時(shí)課堂所學(xué)知識(shí)，是否真正掌握，是否會(huì)靈活運(yùn)用，只有在通過測(cè)試，經(jīng)歷試卷講評(píng)后才能真正意識(shí)到，也只有通過試卷講評(píng)，才更清楚自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)。

(二)試卷講評(píng)是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的有效手段

教師平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生是否完全掌握，講解得是否到位，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否解析得當(dāng)，只有通過學(xué)生的測(cè)試方能知曉，才能真正把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，通過試卷講評(píng)，逐步修正平時(shí)的教學(xué)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

(三)試卷講評(píng)是更富針對(duì)性更有效的課堂教學(xué)

平時(shí)教學(xué)可能注意的教學(xué)目標(biāo)太多，比如，教學(xué)的進(jìn)度，知識(shí)的覆蓋面，學(xué)生已有的水平等，往往會(huì)考慮得太周全，會(huì)掛一漏萬。但試卷講評(píng)課往往可以集中優(yōu)勢(shì)兵力，把突出的問題予以重點(diǎn)解決，把亟待補(bǔ)償?shù)臇|西加以重點(diǎn)補(bǔ)償，并進(jìn)行適度的拓展與加深。

二、講評(píng)的方法——克服“生與熟”的矛盾

第一，每次試卷批改完后，首先對(duì)試卷進(jìn)行抽樣，通過統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生集中錯(cuò)誤的試題，這樣就知道哪些是要必評(píng)的。其次，把試卷發(fā)下去，讓學(xué)生進(jìn)行訂正，并通過訂正搜集學(xué)生的反饋信息，然后確定要重點(diǎn)講評(píng)的知識(shí)點(diǎn)。

這樣，通過學(xué)生再次訂正以后，把碰到有困難的題目提出來，課堂教學(xué)的針對(duì)性就更突出了。從而也消除了學(xué)生對(duì)試卷的陌生感。

第二，每次試卷講評(píng)時(shí)，一般情況下，都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學(xué)生的模模糊糊，所以，為了扭轉(zhuǎn)教師在課堂上的包辦代替，“填鴨式”與“滿堂灌”，我常把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，嘗試以學(xué)生講或議為主，師生共同糾或評(píng)為輔的試卷講評(píng)模式。

三、講評(píng)的策略——精心“預(yù)設(shè)”與渾然“生成”

(一)精心備課——有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行“預(yù)設(shè)”

1.以學(xué)生的心態(tài)同做一份試卷

作為一名教師，特別是在高三征戰(zhàn)多年的教師，往往體驗(yàn)不到學(xué)生做試卷的感受，因此，只有把自己當(dāng)作一名學(xué)生一樣認(rèn)真做試卷，才能真正感受學(xué)生。通過做以后，教師也就清楚了：學(xué)生哪邊可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，哪些會(huì)出漏洞，要注意審題，還是要注意讀圖，還是要注意題干信息的閱讀，這樣講評(píng)時(shí)就有了比較好的落腳點(diǎn)?！皩W(xué)生就是過去的自己”，我們教師應(yīng)該以一份學(xué)生的心去對(duì)待每一份學(xué)生做過的試卷，不要站得太高，而要盡量俯下身子。

2.對(duì)于錯(cuò)誤率高的試題，要重點(diǎn)備課，要備解題思路、備解題方法、還要備復(fù)習(xí)方略

像框圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、信息題有效信息的提煉、書本內(nèi)容的回歸與落實(shí)，我都做到了然于胸。例如：對(duì)一些需要重點(diǎn)記憶的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生出現(xiàn)普遍錯(cuò)誤，我常引導(dǎo)學(xué)生回歸到書本，具體落實(shí)到哪一專題、哪一單元、哪一頁，并嘗試強(qiáng)化記憶。

3.對(duì)于錯(cuò)誤率高的熱點(diǎn)試題，常精選一些相關(guān)試題進(jìn)行演練

嘗試用若干變式，注重變化，在變化中引導(dǎo)學(xué)生探究這其中蘊(yùn)含的不變的規(guī)律。

4.對(duì)一些化學(xué)基本規(guī)律進(jìn)行疏理與歸納，達(dá)到以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)帶線，最后完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)不是由外部強(qiáng)加的，必須由學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐步生長(zhǎng)新的知識(shí)”。根據(jù)這一點(diǎn)，在試卷分析之前，我常對(duì)試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，例如，分析電解問題的思路：①確定陰、陽兩極；②看陽極材料是否為惰性電極；③分析電解質(zhì)溶液內(nèi)存在的離子；④根據(jù)放電順序確定兩極反應(yīng)及產(chǎn)物；⑤根據(jù)兩極變化和產(chǎn)物分析電解質(zhì)溶液的變化；⑥遵循守恒定律。

這樣，通過課前的準(zhǔn)備，基本解決了“生與熟”的矛盾，為課堂進(jìn)行有效的“生成”作了鋪墊。

(二)交流互動(dòng)——在“師生”“生生”合作下“生成”

一份試卷，經(jīng)過了做、批、訂、備等環(huán)節(jié)，已是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，一堂課準(zhǔn)備得再好，但是否成功，關(guān)鍵看上課能否落實(shí)課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

1.引導(dǎo)學(xué)生共同“聚焦”于某段材料

化學(xué)信息題，有一段文字?jǐn)⑹?，里面蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)信息，因此要求學(xué)生格外注意，并嘗試提煉信息。在課上，我常先請(qǐng)一名學(xué)生來談?wù)劜牧现械挠行畔?，最后自己作一定的示范，引?dǎo)學(xué)生如何從題目中找尋隱含的化學(xué)信息。

2.通過啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡

一堂試卷講評(píng)課，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何做錯(cuò)的思維軌跡。因此，課堂上要營造比較寬松的氣氛，使學(xué)生沒有顧慮。為此在講評(píng)課上，我常允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生是怎樣思考的，從而把錯(cuò)誤的根源找出來，然后幫助他們找到正確的答案，再由點(diǎn)及線，由線到面，由面到體，幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

3.讓學(xué)生自己分析，進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)與糾正

試卷講評(píng)課上，我把主動(dòng)權(quán)在很大程度上放給學(xué)生，除了允許“插嘴”外，也常請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生來講講解題的過程，是怎樣審題的，怎樣分析的，怎樣得出結(jié)果的。也請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生講當(dāng)時(shí)是如何考慮的，然后嘗試相互點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生的講解，往往更能啟發(fā)其他學(xué)生，也能啟發(fā)教師，既引起了其他學(xué)生的注意，更激活了其他學(xué)生的思維。在這過程中既樹立了榜樣，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、空間想象能力等。

四、講評(píng)的反思——使知識(shí)與能力再提升

我常把做題比作打乒乓球，對(duì)手好比是命題者，我們要戰(zhàn)勝對(duì)手，首先要看清發(fā)球（讀懂題意），然后組織進(jìn)攻（再運(yùn)算推理），解題過程中要一分一分的爭(zhēng)（先易后難）。一場(chǎng)比賽可能輸?shù)煤軕K（一張?jiān)嚲砜赡茏龅煤懿睿?，如果不反思，下次遇到?duì)手還會(huì)輸，而且可能輸?shù)酶鼞K（如果不研究，不反思，下次同樣的題，可能還會(huì)重復(fù)錯(cuò)，平時(shí)錯(cuò)，高考時(shí)還會(huì)錯(cuò)）。針對(duì)這種情況，我常要求學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，把典型錯(cuò)誤記載下來，隔一斷時(shí)間看一看，以求提高思維的深度與廣度，避免重復(fù)相同的錯(cuò)誤。我也經(jīng)常把學(xué)生做錯(cuò)的題目選出來，建立易錯(cuò)試題庫，以此來不斷督促反思自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。