小學(xué)聾啞生數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用題的教學(xué)策略

貴州省遵義市道真特教學(xué)校 黃華娟

聾生由于聽(tīng)力損傷、語(yǔ)言的障礙，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)句的理解能力、分析能力下降，不能理解應(yīng)用題中一些關(guān)鍵的字、詞、句，導(dǎo)致不能更好的解答應(yīng)用題。因此，作為教師應(yīng)該正確指導(dǎo)聾生讀通、讀懂、理解題目，從而提高他們的解題效率，增強(qiáng)他么的學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立他們的自信心。

一、培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)閱讀的能力

數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)能力提升的一種，是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，對(duì)于解決問(wèn)題具有重要的作用。閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。閱讀時(shí)要做到眼到、手到、口到、心到，一邊讀，一邊想，先對(duì)每段每一層次的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，再前后聯(lián)系起來(lái)思考。對(duì)于數(shù)學(xué)中的一般原理要反復(fù)地閱讀，反復(fù)地思考，深入分析，斟詞酌句認(rèn)真推敲，這樣才會(huì)對(duì)一般原理理解得更全面，更深刻。在課堂上有必要針對(duì)課前閱讀時(shí)所作的標(biāo)記和批注，仔細(xì)聽(tīng)老師的講解，通過(guò)師生的互動(dòng)，進(jìn)一步閱讀教材，從而掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，解決課前閱讀中的疑難問(wèn)題。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺乏閱讀。因此，聾校的教師必須引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行閱讀，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)的探索能力、邏輯思維能力等，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)發(fā)展中的質(zhì)的飛躍。

二、幫助學(xué)生讀題

讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大意。

在低年級(jí)，教師要幫助學(xué)生讀題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字、詞，并用彩色的粉筆把重點(diǎn)字、詞圈出來(lái)，讀完題后，再把重點(diǎn)字、詞的意思講解一下，講解時(shí)最好加上動(dòng)作，也就是說(shuō)教師能用肢體語(yǔ)言來(lái)講解。如“跳起來(lái)、跑走了、抱住了、拿、用完了”等，教師通過(guò)形象生動(dòng)的肢體語(yǔ)言既幫助學(xué)生理解了題意，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在讀題中應(yīng)用縮句，顯示題意。有些應(yīng)用題的敘述較長(zhǎng)，學(xué)生理解困難，可以利用語(yǔ)文的縮句方法，抓住句子的主要成分，濃縮次要條件進(jìn)行縮句，這樣題中的數(shù)量關(guān)系也就顯現(xiàn)出來(lái)了。如同學(xué)們參興趣小組活動(dòng)，參舞蹈小組的有18人，比參加體育小組人數(shù)的2 倍少6人，問(wèn)參加體育小組的有多少人？這道題中的關(guān)鍵句是“參加舞蹈小組的有57人，比參加體育小組人數(shù)的2倍少6”把這段文字簡(jiǎn)縮為“舞蹈小組18人，比體育小組的2倍少6人”。這樣文字簡(jiǎn)化，題意明顯，學(xué)生也就易于理解。學(xué)生馬上想到：舞蹈小組的人數(shù)加上6人，正好是體育小組人數(shù)的2倍。那么求體育小組的列式便是：（18+6）÷2。這樣一來(lái)，就能克服語(yǔ)言文字的繁瑣對(duì)學(xué)生思維造成的障礙。

三、幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系

1.找出重點(diǎn)詞句，理清數(shù)量關(guān)系

低段聾生入學(xué)后遇到的“第一道坎”就是比較型的應(yīng)用題，如比較大小、多少、長(zhǎng)短等，很多聾生都很難邁過(guò)這道坎，他們往往分不清哪個(gè)多，哪個(gè)少。針對(duì)這種情況，我嘗試過(guò)很多教學(xué)方法，最后還是覺(jué)得用這種“死”的方法比較管用。例如，我王迪有15跟個(gè)圓片，比楊峰多8個(gè)，楊峰有多少個(gè)圓片？他往往不知道王迪多還是楊峰多，在教學(xué)時(shí)就“比”字底下畫(huà)一條波浪線，然后把“比”字后面的“多”畫(huà)一個(gè)圈，那么“比”字前面是誰(shuí)，誰(shuí)就多，在這道題里“比”字前面是王迪，那么王迪就多，反之楊峰就少，現(xiàn)在要我們求楊峰有多少，楊峰少，就用減法計(jì)算，計(jì)算結(jié)束后，在把王迪和楊峰的個(gè)數(shù)那大黑板上展示比較，就可以直觀的引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。雖然這種方法比較死板，但學(xué)生遇到了比較型的應(yīng)用題，大部分學(xué)生一下就能理清題中的數(shù)量關(guān)系，很少出錯(cuò)了。這種方法雖然“死”，但對(duì)理解力較差的聾生，無(wú)疑就是一條學(xué)習(xí)應(yīng)用題的捷徑。

2.利用圖形（主要采用線段圖）幫助聾生分析數(shù)量關(guān)系

聾生理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，能使數(shù)量關(guān)系更直觀，更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡(jiǎn)單易學(xué)。如老師有10個(gè)蘋(píng)果，吃了五分之二，吃了多少個(gè)？首先讓學(xué)生讀通題、教師補(bǔ)充，然后引導(dǎo)畫(huà)線段?！俺粤宋宸种闭f(shuō)明一是把這10個(gè)分成了五份；二是吃了的占二份。這樣，學(xué)生從這圖上就能清楚地理解，因此也能正確地解答。其實(shí)畫(huà)圖的過(guò)程就是理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，從這個(gè)意義上講，畫(huà)圖能力的強(qiáng)弱也反映了解題能力的高低。

四、教學(xué)應(yīng)用題需要注意的方面

在教學(xué)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。簡(jiǎn)單應(yīng)用題題型多種多樣，表述方法很多，容易混淆，如果低段聾生分不清楚，就會(huì)出現(xiàn)死記、猜題、亂套方法的不良習(xí)慣，所以要多安排數(shù)量關(guān)系相近的應(yīng)用題進(jìn)行對(duì)比。教學(xué)兩、三步應(yīng)用題時(shí)，教師仍要反復(fù)訓(xùn)練多種形式的一步應(yīng)用題，多做提問(wèn)題、填條件的練習(xí)，讓聾生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和題中的數(shù)量關(guān)系，知道求某一個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件，以及兩個(gè)已知條件可以求出什么樣的問(wèn)題，這是解復(fù)合應(yīng)用題的關(guān)鍵。二是安排多種形式的練習(xí)。應(yīng)用題練習(xí)要分成不同的層次，逐步提高要求。教學(xué)新知識(shí)之后安排與例題基本相同的試做題（做一做），以檢查聾生對(duì)新知識(shí)理解和掌握的情況；練習(xí)中還應(yīng)該安排改變敘述順序、敘述方式，有多余條件，改變條件或問(wèn)題的習(xí)題，自編題或改編題，通過(guò)語(yǔ)言敘述的對(duì)比、直觀的對(duì)比、題意的對(duì)比、解題的方法對(duì)比等使聾生加深理解。

總之，應(yīng)用題教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的教法學(xué)法，只要教師從學(xué)生的根本入手，對(duì)低段聾生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的衡量，準(zhǔn)確把握低段聾生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展水平，那就一定會(huì)“得法”，教學(xué)就能得心應(yīng)手，聾生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲萬(wàn)分。