淺談小學語文的識字教學

廣西靖西市第五小學 韋麗田

識字是小學語文教學的重要任務之一，也是小學語文教師特別關(guān)注的一個問題。識字對于低年級的孩子來說，是一項重要的任務。然而，識字教學卻也是當前語文教學中的一個軟肋——常見蜻蜓點水、匆匆而過，少有用心打磨、精雕細琢。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，這一直都困擾著我們。

一、激發(fā)學習興趣，提高教學效果

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。一年級學生學完拼音后，教材都安排識字課。怎樣讓學生對識字產(chǎn)生興趣呢？這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段,幫助并促進學生識字。創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

二、引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法

教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。

1.歸類識字法

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。

2.編故事識字法

通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>

3.猜字謎識字法

學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望，也能使學生發(fā)現(xiàn)一些識字規(guī)律。如教學“全”字時，我讓學生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下?！睂W生在愉快之中既學會了新字(全)，又鞏固了舊字(“人”和“王”)，做到了新舊知識的聯(lián)系，可謂是兩全其美，何樂而不為呢!

4.近、反義詞識字法

積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗——漂亮”“前——后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

5.編順口溜、口訣、兒歌識字法

順口溜易讀易記，教學中學生用它識字饒有興趣，朗朗上口，同時還可讓學生把自己認識的字編成順口溜，讀給大家聽，激發(fā)識字興趣。根據(jù)漢字筆順、筆畫編順口溜，學會邊讀邊寫邊識字。如教學“匹”字，我教給學生編成“三面有墻，一面空，有個孩子在當中”。在老師的帶動下，學生在學習生字的過程中，也編出了許多順口溜，如“羊字沒尾巴，大字在底下”是“美”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如，“朝”字，“上十對下十，日頭對月亮”；“真”字，“一橫長，一豎小，放個具字真正好，真字里面是三橫，少了一筆也不行”等。這樣，學生很有趣味地說著，一邊讀著生字，甚至把它當作小詩吟著，字形印象特別深。

三、游戲識字，復習鞏固

根據(jù)小學生的心理特點，學習過的生字間隔一段時間就會忘記，根據(jù)游戲具有直觀性、趣味性、符合兒童的認識規(guī)律等特點。設計有趣的課堂游戲活動，既能活躍課堂氣氛，又能復習鞏固生字。因此，在教學中我充分利用游戲的形式來調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，使課堂成為學生學習是樂園，學生對識字就自然變得積極主動了。

1.找朋友

教學“沙”“新”“體”“糧”等生字時我設計了“找朋友”游戲。將這四個字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學，讓他們邊唱兒歌《找朋友》組字。

2.捉迷藏

又如，像“候”字容易把中間的豎丟掉。教學時，設計了“捉迷藏”游戲。先不寫這個豎，空在那里，同時說：“這個字的某一部分藏起來了，誰能把它找出來？”這時，學生的興趣高漲，主動參與游戲中。

3.魔術(shù)變字

教學中還可設計魔術(shù)變字游戲。如出示“一、十、大、木、人、兒、口、已”等字，讓學生改變這些字的筆劃的長短、位置或增減筆劃變成新字，學生在游戲當中既復習了生字還可學習學習新字。

4.加減法

在識字教學中，有時出一些花樣翻新的練習來考考學生，也能激發(fā)求知欲，強化記憶。例如，禾+日=？（香）、門+口=？（問）、燈-丁=火。與此同時，教師也可以引導學生自己照樣子編題來考考老師、同學，在課堂開展競賽，幫助他們記牢字形。

5.摘蘋果

在單元復習中我還設計了“摘蘋果”游戲。把本單元所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，老師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的訓字變?yōu)閷W生樂學的伙伴，從中復習了生字，還訓練了語言表達能力。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創(chuàng)設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權(quán)交給學生，引導學生根據(jù)自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率。