理工類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

孟慶楠

(大連海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

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理工類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

孟慶楠

(大連海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

通過(guò)分析目前理工類院校英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，提出“以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)新模式，并以大連海事大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)為例，探討理工類院校英語(yǔ)專業(yè)如何在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出課程體系建設(shè)的特色，從而進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

理工類院校；英語(yǔ)專業(yè)；以社會(huì)需求為導(dǎo)向；以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)

一、研究背景

隨著高等教育的大眾化進(jìn)程，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)數(shù)量激增。根據(jù)2013年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)已有994所高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，而這其中有近一半的院校為理工類院校。因此，對(duì)于理工類院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的探究勢(shì)在必行。然而，目前我國(guó)各類院校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展極不平衡，教師的水平參差不齊，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在2014年新出臺(tái)的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)[1]》中，又對(duì)各院校如何在新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的實(shí)際情況，合理構(gòu)建服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方發(fā)展的特色性地方高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出了新的要求。本文擬從目前國(guó)內(nèi)理工類院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以大連海事大學(xué)為例，提出“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)”的新型理工類院校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、當(dāng)前理工類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題

1．辦學(xué)特色不明顯

近年來(lái)，由于全國(guó)普通高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，英語(yǔ)專業(yè)招生的數(shù)量也在逐年增長(zhǎng)：從新中國(guó)成立初期 (1953年)只有9個(gè)英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，到十年動(dòng)亂時(shí)期的74所院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)，再到1980年前后外語(yǔ)專業(yè)的大發(fā)展，直到2013年，全國(guó)共有普通本科高校1145所，其中994所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)，英語(yǔ)專業(yè)在校本科生人數(shù)達(dá)40余萬(wàn)人，成為擴(kuò)招規(guī)模與速度增長(zhǎng)最快的專業(yè)之一。與2005年相比，在過(guò)去的10年間，具有英語(yǔ)專業(yè)招生資格的學(xué)校，總共增加了204所*數(shù)據(jù)摘自秦秀白教授于2014年5月24日在大連海事大學(xué)外語(yǔ)樓105教室講座的課件。。這其中既包括綜合性院校、理工類院校、外語(yǔ)類院校，也包括師范、財(cái)經(jīng)、政法、民族類院校。此外，各院校英語(yǔ)專業(yè)的招生規(guī)模也參差不齊，從幾十人到上千人。

由于各院校成立的時(shí)間、所處地理位置、辦學(xué)條件、師資力量、課程設(shè)置等情況不盡相同，學(xué)生的入學(xué)水平也存在著較大差異，因此，很難用一套教學(xué)評(píng)估體系對(duì)各校的英語(yǔ)教育開(kāi)展情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)與衡量?，F(xiàn)行的“一刀切”的評(píng)估體制，即忽視歷史、地域、類別等因素，將不同類型、不同地區(qū)、不同特色的學(xué)校放在一起進(jìn)行比較衡量，從某種程度上來(lái)說(shuō)，違背了事物發(fā)展的客觀規(guī)律，很難保證教育的質(zhì)量和公平性。這也直接導(dǎo)致很多理工類院校，在課程設(shè)置上盲目地向全國(guó)頂尖外語(yǔ)類院?？待R，沒(méi)有充分結(jié)合自身理工科的辦學(xué)背景進(jìn)行學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，未能發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較弱，社會(huì)認(rèn)可度較低。

上述這種情況，在國(guó)內(nèi)普通的理工類院校及高職高專院校中尤為普遍。以沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)為例，該校在英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)限選課部分，僅有科技外語(yǔ)等少數(shù)幾門具有理工類院校特色的課程，其他課程均與外語(yǔ)類院校沒(méi)有太大差別，在人文知識(shí)的深度和廣度上也明顯不夠。此外，還有部分院校，對(duì)當(dāng)今復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式似乎存在著誤讀，將“外語(yǔ)+專業(yè)(方向)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，理解成 “專業(yè)+外語(yǔ)”的模式，導(dǎo)致本末倒置，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平難以得到保障。以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性技能的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，以至于英語(yǔ)聽(tīng)力課程僅僅開(kāi)設(shè)了兩個(gè)學(xué)期，而英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀等常見(jiàn)于其他類院校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)，綜合英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)較其他院校相比，也明顯偏少。

2．學(xué)科與教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

作為理工類院校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的起步相對(duì)較晚，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)還較為較弱。不少高校的英語(yǔ)專業(yè)教師，雖然在教學(xué)中勤懇敬業(yè)，但缺乏明確的研究方向，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡??；部分高校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，中間存在斷層的情況，導(dǎo)致無(wú)法形成有效的學(xué)術(shù)科研梯隊(duì)，進(jìn)而有效地開(kāi)展科研工作。最終，很多教師淪為教書匠，難以組織和開(kāi)展高水平的學(xué)術(shù)研究工作并創(chuàng)造出高水平的研究成果。

此外，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)與科研，離不開(kāi)與國(guó)外高水平大學(xué)的交流與合作。如今，部分高校英語(yǔ)專業(yè)的教師隊(duì)伍當(dāng)中，存在著知識(shí)面狹窄、科研能力較弱、理論意識(shí)淡薄、國(guó)際化視野欠缺等問(wèn)題。教師自身的發(fā)展和學(xué)術(shù)水平的提高，將對(duì)教學(xué)與科研效果起到至關(guān)重要的作用。而目前很多院校，英語(yǔ)專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，并且受到國(guó)家與學(xué)校相關(guān)政策的限制，導(dǎo)致教師申請(qǐng)?jiān)诼毣蛎摦a(chǎn)就讀國(guó)內(nèi)外博士學(xué)位的機(jī)會(huì)渺茫。即使有條件出國(guó)的教師，往往由于業(yè)務(wù)上沒(méi)有硬性要求，主觀上又缺少動(dòng)力，導(dǎo)致參觀游覽占去了大部分時(shí)間，語(yǔ)言實(shí)踐能力及科研能力并沒(méi)有顯著提高。另外，由于科研成果成為老師考評(píng)的關(guān)鍵指標(biāo)，導(dǎo)致教師對(duì)待課堂教學(xué)任務(wù)既缺乏內(nèi)在動(dòng)力，又沒(méi)有外部激勵(lì)，很少有人會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)的需要去主動(dòng)提高語(yǔ)言基本功[2]。

另一方面，盡管近年來(lái)各高校紛紛提高門檻，補(bǔ)充了大量在海外取得碩士、博士學(xué)位的師資力量，然而，這其中的大多數(shù)教師，并非師范院校出身，任職之前幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于教育學(xué)及教育心理學(xué)相關(guān)理論，往往一知半解，進(jìn)而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難做到準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知需求，并遵循語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行因材施教。此外，部分教師對(duì)基本的語(yǔ)言學(xué)理論知之甚少，認(rèn)為光憑借出色的口語(yǔ)能力即可勝任英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)工作，而忽視了對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)理論及語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這將對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

3．忽視語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)呈現(xiàn)娛樂(lè)化傾向

近年來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)課堂發(fā)生了根本性的變化。教學(xué)理念更新了，教學(xué)設(shè)施得以完善，教學(xué)手段也更加多樣化，課堂氣氛活躍了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。不可否認(rèn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革增添了活力。但不知不覺(jué)間，課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)卻似乎走向了另一個(gè)極端，即濫用和亂用多媒體，從而忽視了對(duì)文本和語(yǔ)篇本身的深層次解讀。這使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了娛樂(lè)化傾向，可以說(shuō)是后現(xiàn)代主義思潮和泛娛樂(lè)化大眾文化思潮對(duì)課堂侵襲的結(jié)果。[3]

很多教師，以展示多媒體教學(xué)課件代替了口授言傳，以課件代替了板書，以聽(tīng)錄音代替了課文朗讀，學(xué)生觀看影視視頻占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間制作多媒體教學(xué)課件，備課被簡(jiǎn)化為制作多媒體課件，但實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。甚至部分院校還專門舉辦過(guò)PPT課件制作大賽，連負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的專家督導(dǎo)小組，都以課件制作的好壞來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這些不正確的教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向，直接影響了教師對(duì)教材的深入鉆研和個(gè)性化解讀。過(guò)度依賴PPT，也造成教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與交流，一定程度上干擾了教學(xué)信息的有效傳達(dá)，違背了語(yǔ)言教學(xué)的初衷，也直接導(dǎo)致學(xué)生基本功不扎實(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力亟待進(jìn)一步提高。[4]

此外，很多學(xué)校熱衷于參加和舉辦各類教學(xué)說(shuō)課比賽，甚至有些教師把它看作自己出名的機(jī)會(huì)。一些知名院校，甚至舉全院之力對(duì)參賽教師進(jìn)行層層選拔培訓(xùn)，精心包裝，力求在各級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，進(jìn)而提升學(xué)校的知名度。然而，應(yīng)該清醒地意識(shí)到，日常的教學(xué)活動(dòng)與這種為特定比賽包裝出來(lái)的教學(xué)比賽相比，仍然有很大差別。這種包裝出來(lái)的所謂的“教學(xué)名師”，往往疲于應(yīng)付各類比賽，難以真正將比賽中所展示的內(nèi)容有效運(yùn)用到日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更遑論將參加比賽的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他同類院校了。

4．過(guò)于強(qiáng)調(diào)“工具性”，學(xué)生思辨能力低下

語(yǔ)言教學(xué)與文化密不可分。理想的英語(yǔ)教育，應(yīng)該是學(xué)科性、專業(yè)性和自身人文性的統(tǒng)一與結(jié)合。[5]成功的英語(yǔ)教學(xué)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生文化方面的熏陶。根據(jù)教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)三類課程：英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。然而，不少理工類院校，忽視了對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程的教學(xué)，過(guò)于功利化地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，導(dǎo)致學(xué)生基本語(yǔ)言學(xué)理論匱乏，對(duì)文學(xué)類課程重視不夠，對(duì)中國(guó)和西方的傳統(tǒng)文化知之甚少，不具備基本的文學(xué)批判能力，更談不上人文主義教育。如華東理工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的文化類課程設(shè)置僅為11門，占總學(xué)時(shí)不到13%；上海海事大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)技能課程占總學(xué)時(shí)的63%，而文化類課程，無(wú)論是學(xué)時(shí)還是學(xué)分均不足5%；上海水產(chǎn)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)在深層次文化課程的開(kāi)設(shè)方面，更是一片空白。[6]英語(yǔ)專業(yè)不應(yīng)只是立足于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，那樣與社會(huì)上的語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有任何本質(zhì)差別。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，應(yīng)該成為衡量學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)該在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考等綜合性能力，敢于質(zhì)疑書本，挑戰(zhàn)權(quán)威，提出自己的見(jiàn)解。在筆者近年來(lái)參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文閱卷工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多考生語(yǔ)言運(yùn)用能力尚可，但往往邏輯混亂、言之無(wú)物，或觀點(diǎn)缺乏新意，難有說(shuō)服力。更加令人擔(dān)憂的是，本科畢業(yè)論文往往只是一些材料的堆砌，缺乏真正有思辨能力的見(jiàn)解，這也必將導(dǎo)致學(xué)生今后走向工作崗位時(shí)缺乏分析綜合的能力，不敢提出自己的觀點(diǎn)和看法，難以勝任職位的要求。

5．測(cè)評(píng)機(jī)制有待進(jìn)一步完善

上文已經(jīng)提到，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)三類課程：英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。然而，針對(duì)后兩類課程的描述，并不十分詳細(xì)，要求也不夠具體，對(duì)其課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面，也缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，這就給具體的操作帶來(lái)諸多不便。同一名稱的課程，在不同的院校，可能呈現(xiàn)出完全不同的面孔。[7]

針對(duì)第一類課程，盡管對(duì)于二、四、六、八級(jí)的具體要求都有詳細(xì)描述，但仍然存在很多無(wú)法回避的問(wèn)題。很多院校，將英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的通過(guò)率作為衡量英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，甚至利用課堂的大量時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)四、八級(jí)考試的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試的反撥效應(yīng)，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)新時(shí)代市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的要求。

誠(chéng)然，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試自20世紀(jì)90年代初實(shí)行以來(lái)，為我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。然而，我們也必須意識(shí)到，專業(yè)四、八級(jí)考試，是特定歷史階段的產(chǎn)物，是在20世紀(jì)末，為了應(yīng)對(duì)全國(guó)高校的大幅度擴(kuò)招，保證教學(xué)質(zhì)量的一致性，而設(shè)計(jì)的一種“學(xué)業(yè)考試”，主要用于檢查各學(xué)校執(zhí)行大綱的情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，監(jiān)控質(zhì)量。而如今的專業(yè)四、八級(jí)考試，雖然通過(guò)率在逐年提高，從1994年四級(jí)的全國(guó)平均分57.63、通過(guò)率41.41%，八級(jí)的平均分55.54、通過(guò)率36.84%，到2010年的四、八級(jí)通過(guò)率56.46%和45.27%，可謂穩(wěn)中有升[8]，然而，這并不能完全等同于教學(xué)質(zhì)量的提高。

盡管為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試的題型也在進(jìn)行改革(如從2016年起，增加了閱讀主觀題的考查，將新聞聽(tīng)力改為聽(tīng)寫填空，取消了原專四考試的便條寫作部分及專八考試的人文知識(shí)部分等)，然而，這些考試成績(jī)的評(píng)估，仍會(huì)受到很多主觀因素的制約。如不同院校的閱卷教師對(duì)于閱卷尺度的把握是否一致，各院校在施考的過(guò)程中，是否嚴(yán)格執(zhí)行了試卷指令的要求，按時(shí)收發(fā)試卷，各院校的考風(fēng)考紀(jì)是否能夠得到有效保障等。從筆者參加過(guò)的幾次專業(yè)四、八級(jí)考試閱卷工作來(lái)看，在閱卷過(guò)程中出現(xiàn)了大量的雷同和疑似雷同的試卷，因此，最終的報(bào)告分?jǐn)?shù)不一定能夠完全真實(shí)地反映英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的情況。此外，很多語(yǔ)法與詞匯部分的題目，所考查的知識(shí)點(diǎn)過(guò)細(xì)，例如對(duì)一些近義詞組辨析的考查，難免有些舍本逐末，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。因此，除了專業(yè)四、八級(jí)考試成績(jī)以外，形成性評(píng)估就顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)情況、期末和畢業(yè)論文的完成情況、參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的情況、畢業(yè)后用人單位的反饋意見(jiàn)等，與終結(jié)性評(píng)估進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成綜合評(píng)價(jià)，這樣才能較為全面客觀地反映一名學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，很多院校在不了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，盲目要求使用了幾年的教材必須更換最新版本，這也在一定程度上違背了外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。眾所周知，對(duì)于人文類學(xué)科，經(jīng)典永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，一些名家名篇永遠(yuǎn)值得年輕學(xué)子反復(fù)品味。如果在沒(méi)有進(jìn)行充分的市場(chǎng)論證調(diào)研的基礎(chǔ)之上，盲目更換教材，其質(zhì)量必將難以得到保障。還有部分院校，對(duì)期末考試試卷的命制實(shí)行“一刀切”，即要求與理工科考試的試卷一樣，期末考試主觀題比例必須達(dá)到一定數(shù)值，這種做法忽視了外語(yǔ)類學(xué)科的特殊性。例如，就英語(yǔ)閱讀課的試卷命制工作而言，如果盲目按照理工科試卷命制的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，強(qiáng)行要求主觀題達(dá)到60%以上，則必將影響試卷的表面效度和內(nèi)容效度，難以檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。

三、理工類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式探究

與外語(yǔ)類院校相比，理工類院校的英語(yǔ)專業(yè)盡管在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境和氛圍上存在著一定的不足，但是也同樣具有自身的特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，如：學(xué)科門類齊全，有利于實(shí)施寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置模式，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；具有良好的跨學(xué)科研究傳統(tǒng)和習(xí)慣，實(shí)行學(xué)分制以后，跨系選修制度正在不斷完善，為教學(xué)改革提供了有利條件；生源較好，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，學(xué)生在高中階段普遍具有較為扎實(shí)的理工科基礎(chǔ)，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合與優(yōu)化；具有良好的科研傳統(tǒng)和慣例——一般來(lái)說(shuō)，理工類院?？蒲袩崆檩^為高漲，強(qiáng)調(diào)“立項(xiàng)”和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重項(xiàng)目的檔次和經(jīng)費(fèi)額及經(jīng)費(fèi)的運(yùn)轉(zhuǎn)等，這些將對(duì)文科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究起到很好的輻射和激勵(lì)作用。然而，應(yīng)該看到，理工類院校的人文學(xué)科建設(shè)還存在著很多先天性不足。如學(xué)科起步較晚，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)較為薄弱；教師隊(duì)伍較為年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)展不均衡；科研硬件雖好，但涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等方面的資料則相對(duì)較少，等等。[9]

因此，根據(jù)上述提到的種種弊端，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)理工類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的探究。其總體思路就是：以英語(yǔ)語(yǔ)言課程為主導(dǎo)，輔以專業(yè)課程，采用“外語(yǔ)+專業(yè)方向”的教學(xué)模式。一、二年級(jí)著重語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，夯實(shí)語(yǔ)言基本功，三、四年級(jí)在繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的前提下，著重專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成與就業(yè)的良好對(duì)接，使學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)技能，以及廣博的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生建立相關(guān)專業(yè)的知識(shí)體系，最大限度地滿足培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型”人才的要求。下文將以大連海事大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)為例，進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

1．明確定位，突出辦學(xué)特色

眾所周知，理工類院校的英語(yǔ)專業(yè)普遍歷史較短，學(xué)科建設(shè)起步較晚，與外語(yǔ)類院校相比，還缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)。因此，如何充分利用理工類院校的優(yōu)勢(shì)和特色，借助自然學(xué)科固有的研究方法和研究手段，并依托本校王牌專業(yè)的品牌效應(yīng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，探索獨(dú)具特色的學(xué)科建設(shè)和課程體系建設(shè)方向，就顯得尤為重要。尤其是利用本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科、交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式的探索，將是未來(lái)理工類院校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重要方向。

以大連海事大學(xué)為例，盡管該校英語(yǔ)專業(yè)起步較晚，從1998年才開(kāi)始正式招收英語(yǔ)專業(yè)本科生。不過(guò)，其英語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)充分依托學(xué)校強(qiáng)大的航運(yùn)背景，并且整合利用了其航海、輪機(jī)、海商法、商務(wù)等特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，探索出以海事商務(wù)英語(yǔ)為主的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。其海事英語(yǔ)專業(yè)作為遼寧省重點(diǎn)學(xué)科和“211工程”建設(shè)的重點(diǎn)研究方向之一，是國(guó)內(nèi)外唯一系統(tǒng)開(kāi)展海事專門用途英語(yǔ)研究的學(xué)術(shù)方向[10]。目前海事英語(yǔ)方向開(kāi)設(shè)3門核心課程：海事文獻(xiàn)閱讀與翻譯、航海概論與海事管理、物流基礎(chǔ)。學(xué)生還可根據(jù)學(xué)分要求，選修其他學(xué)院開(kāi)設(shè)的82門專業(yè)方向課程，如國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)、國(guó)際航運(yùn)經(jīng)濟(jì)、航運(yùn)管理、國(guó)際貨物運(yùn)輸。商務(wù)英語(yǔ)方向開(kāi)設(shè)跨文化商務(wù)溝通、商務(wù)談判語(yǔ)言技巧、國(guó)際商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論等課程。這種“外語(yǔ)+專業(yè)方向”的培養(yǎng)方案，在達(dá)到熟練運(yùn)用英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)之上，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的航運(yùn)、商務(wù)知識(shí)和跨文化溝通能力，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)處理航運(yùn)及商務(wù)工作，增加了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，成為在航運(yùn)、經(jīng)貿(mào)、外事、文化、教育、大眾傳媒等多個(gè)領(lǐng)域，具備從事國(guó)際航運(yùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、商務(wù)和外事口筆譯、新聞出版等工作能力的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

當(dāng)然，筆者也并不主張盲目地進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。如今國(guó)內(nèi)的很多財(cái)經(jīng)類、師范類院校，其復(fù)合型人才培養(yǎng)不少是有名無(wú)實(shí)，究其原因，主要是師資力量跟不上，在不具備專業(yè)條件的情況下盲目跟風(fēng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)不及專門院系的畢業(yè)生，而英語(yǔ)水平又沒(méi)抓好，結(jié)果往往是得不償失[11]。其實(shí)，這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，不應(yīng)該把責(zé)任全部推給英語(yǔ)專業(yè)，這一點(diǎn)，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外不少高校間達(dá)成了共識(shí)，并逐步走向成熟。例如，上海市分別成立了東北片和西南片跨校輔修聯(lián)盟系統(tǒng)，以東北片為例，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況和自身需要，在復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等幾個(gè)學(xué)校間，跨校選修或者輔修相關(guān)專業(yè)的相關(guān)課程，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地節(jié)約了辦學(xué)成本。因此，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在低年級(jí)階段著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，若學(xué)生確實(shí)對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域感興趣，可鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間參加校內(nèi)或校際間的跨校輔修或是第二學(xué)位修讀。

國(guó)外的一流大學(xué)都十分重視學(xué)生的通識(shí)教育。這一點(diǎn)，早在20世紀(jì)30年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)的校長(zhǎng)赫欽斯 (Robert Maynard Hutchins, 1899—1977)就有著精辟的論述。他對(duì)芝加哥大學(xué)原有的課程體系進(jìn)行了大規(guī)模改革，把整個(gè)大學(xué)分為生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)四個(gè)部，并強(qiáng)調(diào)部際之間、院際之間在教學(xué)、科研等方面的合作，讓學(xué)生前兩年必須接受通才教育，因?yàn)檫@是將來(lái)無(wú)論從事什么工作都必須具備的基本技能。這將為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將是未來(lái)復(fù)合型人才培養(yǎng)的大方向。

2．夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

作為工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)四年的課程體系當(dāng)中。與一些專門的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校不同，英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該在兼顧學(xué)生近期就業(yè)需要的同時(shí)，更加注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的修養(yǎng)，全面提高自身品位，增強(qiáng)人文修養(yǎng)和審美情趣。將人才的培養(yǎng)與國(guó)家和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相聯(lián)系，注重人文通識(shí)教育。具體來(lái)說(shuō)，就是要盡可能多地開(kāi)設(shè)一些人文類的選修課程，拓寬學(xué)生的視野；同時(shí)，在教材的選用和課文講解的過(guò)程中，融入人文知識(shí)方面的拓展，注重啟發(fā)式教學(xué)，在潛移默化過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

對(duì)人文通識(shí)型人才培養(yǎng)可以說(shuō)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提。西方學(xué)者Husén在1996年論述大學(xué)教育的任務(wù)時(shí)曾指出：“在一個(gè)迅速變化的社會(huì)中，個(gè)別的本事很容易過(guò)時(shí)，無(wú)論是政府機(jī)構(gòu)，或是私人公司，都認(rèn)識(shí)到使用受過(guò)良好教育的通才是有益的，這些通才受過(guò)訓(xùn)練能夠使用分析的辦法來(lái)解決問(wèn)題?！奔幽么蠹s克大學(xué)人文學(xué)科 (The division of Humanities at York University of Canada, 2006) 的負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“跨學(xué)科的人文教育，可以為一個(gè)人提供個(gè)人發(fā)展和理解他人的機(jī)會(huì)，它對(duì)于人性、政治和社會(huì)價(jià)值，以及我們應(yīng)該如何舉止提出問(wèn)題，這對(duì)于我們理解當(dāng)今世界至關(guān)重要。其次，人文教育傳授自己國(guó)家的文化以及其他許多國(guó)家的文化，培養(yǎng)跨文化交流的能力；再次，人文學(xué)科最終是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合材料和有效論證的能力，以及熟練的口筆頭表達(dá)能力?！盵12]這些足以說(shuō)明人文教育在整個(gè)人文類學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中所起到的重要作用。

另一方面也要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)。沒(méi)有良好的基本功作保障，一切人文通識(shí)教育、復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)，都會(huì)成為空中樓閣。以大連海事大學(xué)為例，該校英語(yǔ)專業(yè)一直強(qiáng)調(diào)在低年級(jí)階段狠抓學(xué)生語(yǔ)言基本功，建立晨讀機(jī)制和導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，并對(duì)個(gè)別語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生，由專門的老師負(fù)責(zé)，利用周末或其他課余時(shí)間，幫他們糾正發(fā)音，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行走訪，針對(duì)其不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)保障了教學(xué)的質(zhì)量。此外，多門必修課程均采用形成性評(píng)估的方式，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的考查分散到每一節(jié)課，更加客觀、公正、全面地考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面夯實(shí)學(xué)生基本功，讓學(xué)生無(wú)法通過(guò)短時(shí)間的突擊來(lái)投機(jī)取巧。經(jīng)過(guò)專業(yè)四、八級(jí)考試的檢驗(yàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在2014年專四考試的通過(guò)率為88.94% (全國(guó)平均通過(guò)率為56.46%)，專八考試的通過(guò)率為84.72% (全國(guó)平均通過(guò)率為45.27%)，2015年更是達(dá)到90%以上，超過(guò)了大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，名列大連地區(qū)首位，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了全國(guó)的平均水平。如今，歷經(jīng)18年的發(fā)展，大連海事大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的遼寧省普通高等學(xué)校本科示范性專業(yè)。

3．以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)

根據(jù)2000年《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出的外語(yǔ)專業(yè)本科教育觀念：“如何為21世紀(jì)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制服務(wù)，處理好外語(yǔ)教育與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，是擺在教育行政部門、高等學(xué)校和全體外語(yǔ)教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，就必須打破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下長(zhǎng)期沿用的純語(yǔ)言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式?！盵13]《大綱》的頒布，為我們面對(duì)市場(chǎng)需求，建立“外語(yǔ)+專業(yè)方向”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式指明了方向。

如今，隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快、國(guó)際交往的擴(kuò)大，以及我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的國(guó)策的實(shí)施，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，以前單一英語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。另一方面，近年來(lái)隨著全國(guó)高校的持續(xù)擴(kuò)招，也導(dǎo)致市場(chǎng)和社會(huì)的需求發(fā)生了一定的變化，很多學(xué)校由于缺乏必要的市場(chǎng)調(diào)研，未能對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)做出有針對(duì)性的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)并不明顯。根據(jù)大連《新商報(bào)》2014年6月10日的報(bào)道，目前英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)成為10個(gè)就業(yè)率低的黃牌專業(yè)之一。雖然畢業(yè)生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，但質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，高精尖端及復(fù)合型人才更是相當(dāng)匱乏。因此，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，如何在原有的文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)課程的基礎(chǔ)上，增加有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)和金融等方面的內(nèi)容，將變得至關(guān)重要。在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，突出辦學(xué)特色，拓寬外語(yǔ)人才的知識(shí)面，提高他們的能力和素質(zhì)，將成為理工類院校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

針對(duì)上述情況和問(wèn)題，大連海事大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了一系列探索，根據(jù)社會(huì)需求及用人單位的反饋情況，針對(duì)現(xiàn)有課程體系不斷進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整，在培養(yǎng)過(guò)程中，尤其注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。近年來(lái)，先后與港航企事業(yè)單位、外貿(mào)公司等廣泛聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，定期派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)基地人員來(lái)學(xué)校講座，使學(xué)生盡早接觸社會(huì)，了解社會(huì)需求。此外，學(xué)校還專門安排英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在校實(shí)習(xí)船上進(jìn)行為期一周的船舶認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生近五年的平均就業(yè)率穩(wěn)中有升。這些都是在“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式的思想指導(dǎo)下所取得的成果。

4．加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作與交流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景之下，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科教育而言，國(guó)際化交流與合作自然必不可少。要加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，讓學(xué)生放眼世界，樹(shù)立全球觀念，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作，理解和包容不同的文化和價(jià)值觀，掌握國(guó)際科技及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與方向，熟悉與專業(yè)相關(guān)的國(guó)際慣例和法律，了解世界各國(guó)的風(fēng)土人情、交際禮儀和常識(shí)等。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)世界的多樣性，并以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待多元的文化，能靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瓿煽缥幕浑H任務(wù)，與不同背景的人進(jìn)行有效的溝通交流。唯有如此，才能使培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)大潮的搏擊中游刃有余。

在教學(xué)的過(guò)程中要盡量使用英文原版教材，與國(guó)際一流高校接軌，并加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的探索，建立與國(guó)際共通的課程體系，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。此外，在辦學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重與國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)的合作與交流，建立交換生培養(yǎng)模式(如“3+2”或“4+1”等本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式)，實(shí)現(xiàn)校際資源的共享。例如，2014年6月5日，大連海事大學(xué)與國(guó)內(nèi)兩所頂級(jí)外語(yǔ)類院?！虾Ｍ鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)與北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)簽署了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，雙方將互派三年級(jí)本科生和碩士生學(xué)習(xí)交流，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)、學(xué)費(fèi)互免等政策，這對(duì)于理工類院校英語(yǔ)專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式的構(gòu)建具有一定的示范作用。同時(shí)，還應(yīng)該努力聘請(qǐng)國(guó)外著名專家、學(xué)者和訪問(wèn)學(xué)者來(lái)校授課和交流，積極舉辦和參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，給教師創(chuàng)造更多的出國(guó)訪學(xué)、進(jìn)修深造的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，了解國(guó)外同類高水平大學(xué)的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行有效借鑒，更好地服務(wù)于本校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系建設(shè)。在條件允許的情況下，還應(yīng)努力擴(kuò)大來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生的規(guī)模。根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，世界一流大學(xué)的留學(xué)生比例，一般占本校學(xué)生總數(shù)的13.4%左右，研究生的比例甚至高達(dá)29%。由此可見(jiàn)，辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)的國(guó)際化，將決定一所學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

與此同時(shí)，還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了空前優(yōu)越的條件，大大地豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，也提供了全新的教學(xué)手段。因此，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享的形式，將一些世界名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課推薦給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。

5．以學(xué)生為本，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

如何以學(xué)生為本，針對(duì)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行因材施教，將成為教學(xué)活動(dòng)能否取得成功的關(guān)鍵。 以大連海事大學(xué)為例，該校英語(yǔ)系自學(xué)生入學(xué)伊始，便實(shí)行導(dǎo)師制，每位教師負(fù)責(zé)3～4名新生，對(duì)其在學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生盡快完成從高中到大學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，盡早對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行合理規(guī)劃，確立人生目標(biāo)。針對(duì)部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，還安排部分教師進(jìn)行一對(duì)一的語(yǔ)音等輔導(dǎo)。此外，學(xué)院還積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早熟悉科研規(guī)范，培養(yǎng)科研的興趣。部分高年級(jí)學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，積極主持參與全國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將課堂所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的效果。這些都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的辦學(xué)理念。

衡量英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。部分學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值過(guò)高，導(dǎo)致最終的實(shí)際就業(yè)單位與期望之間落差過(guò)大，這不僅會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知和定位，也將影響其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。一些學(xué)生錯(cuò)誤的就業(yè)擇業(yè)觀念的形成，可以說(shuō)是社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。而解決這一問(wèn)題，首先要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生盡早進(jìn)行理性的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此，大連海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院通過(guò)打造“職前技能強(qiáng)化工程”，加快了從學(xué)生到職場(chǎng)人身份的轉(zhuǎn)變。在新生入學(xué)之初，即開(kāi)設(shè)“就業(yè)導(dǎo)論”課程，讓本專業(yè)的部分資深教授及院系領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)一線，指引學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。此外，輔導(dǎo)員還通過(guò)每學(xué)期“給家長(zhǎng)一封信”的形式，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整對(duì)未來(lái)的期望。同時(shí)，學(xué)院還通過(guò)開(kāi)展“就業(yè)集結(jié)號(hào)”等活動(dòng)，從思想教育、拓寬就業(yè)渠道等方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助準(zhǔn)畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

與此同時(shí)，學(xué)校教育也要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立多元成才的觀念，社會(huì)則應(yīng)引導(dǎo)家庭進(jìn)行理性的教育投資，并給學(xué)生提供真實(shí)的就業(yè)信息。否則，學(xué)生對(duì)教育回報(bào)的過(guò)高期望以及家庭對(duì)教育的過(guò)高投入，而最終的就業(yè)落差很可能成為影響學(xué)校教育和學(xué)生身心健康發(fā)展的致命因素。

6．以教師為主體，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性

眾所周知，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，扮演著重要的角色。因此，如何充分體現(xiàn)教師的主體地位，為教師提供更加寬廣的平臺(tái)，將對(duì)整個(gè)課程體系的建設(shè)起到至關(guān)重要的作用。除了上面提到的爭(zhēng)取給教師提供更多的自我提升的機(jī)會(huì)以外，還應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分挖掘教師的潛力，將教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并直接作用于教學(xué)和科研活動(dòng)當(dāng)中。

首先，要增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力，讓教師對(duì)自己的身份有更高的認(rèn)同感和歸屬感。大連海事大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行優(yōu)化組合，組成了年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理、科研和教學(xué)相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在每周三下午舉行教研活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)觀摩、名師講座、經(jīng)驗(yàn)分享、多媒體課件培訓(xùn)等形式，讓老中青教師互相學(xué)習(xí)、集思廣益，共同探討如何針對(duì)不同學(xué)生和課程類型的特點(diǎn)，實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。此舉既促進(jìn)了教師間的互動(dòng)交流，形成了良好的傳幫帶氛圍，同時(shí)也最大限度地優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。另外，還建立了教師互相聽(tīng)課制度，為教師提供了一個(gè)良好的溝通交流的平臺(tái)，使得教師互相切磋，共同提高。

其次，在教材教法方面，教師也應(yīng)該被賦予更大的自主權(quán)。根據(jù)不同的課程類型和教師的不同特點(diǎn)，分別制訂有效的教學(xué)方案。針對(duì)一些時(shí)效性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該通過(guò)實(shí)際走訪和市場(chǎng)調(diào)研，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，借鑒同類院校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并廣泛征求一線教師的意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新，緊跟時(shí)代的步伐。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，在市面上無(wú)合適教材的情況下，應(yīng)該由學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，組織高水平教師自編講義。針對(duì)部分需要深厚文化背景的課程，可以采用中教與外教相結(jié)合的授課方式，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，力求達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。甚至可以邀請(qǐng)部分留學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)課堂討論等形式，鍛煉學(xué)生的人際交往能力及探究式學(xué)習(xí)的能力。

此外，教師的主體性不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的掌控和對(duì)知識(shí)的傳授上，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，并樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，為有志于進(jìn)一步學(xué)術(shù)深造的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)理工類院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，需要全體英語(yǔ)教育工作者，依據(jù)高等院校最新英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱，兼顧外語(yǔ)教育的工具性和人文性，以學(xué)生為本，以人文主義為主線，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功的前提下，結(jié)合各校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和方向，積極探索更加有效的測(cè)評(píng)機(jī)制及國(guó)內(nèi)外交流與合作機(jī)制，充分借鑒同類院校的成功經(jīng)驗(yàn)，探索出適合各高校自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。此外，還應(yīng)該與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，市場(chǎng)為驅(qū)動(dòng)，充分適應(yīng)新時(shí)代背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的新要求。當(dāng)然，由于尚缺少一些用人單位針對(duì)畢業(yè)生滿意度調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)，本文所倡導(dǎo)的培養(yǎng)模式還有待今后進(jìn)一步檢驗(yàn)。另外，由于各高校的辦學(xué)理念和生源質(zhì)量不盡相同，因此很難尋求一種適合所有理工類院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，高校還應(yīng)該結(jié)合各自的實(shí)際情況，探索出一條適合自身發(fā)展的特色道路。

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2015-10-09

孟慶楠 (1988- )，男，講師，博士研究生，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。

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1006-8724(2016)04-0079-08