航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目中的課程項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

王卉，魏愛(ài)民

(海南科技職業(yè)學(xué)院 航海學(xué)院,?？?571126)

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航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目中的課程項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

王卉，魏愛(ài)民

(海南科技職業(yè)學(xué)院 航海學(xué)院,?？?571126)

針對(duì)高職航海英語(yǔ)項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)難以落實(shí)的問(wèn)題，探討課程層面的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素及內(nèi)涵特征，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以“安排裝貨準(zhǔn)備”項(xiàng)目為例，制訂一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。

航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話；項(xiàng)目課程；項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

一、引言

項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目課程成為當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革的方向，已成為職業(yè)院校的共識(shí)，[1]它符合職業(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。但是在實(shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生既不認(rèn)可傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，似乎也不接受項(xiàng)目課程的項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)。這其中一個(gè)重要原因是由于學(xué)習(xí)者始終無(wú)法進(jìn)入其將要從事的工作領(lǐng)域，始終無(wú)法認(rèn)同工作的邏輯思維。用什么樣的方法才能使學(xué)生真正融入工作領(lǐng)域中去，既不能僅陳述工作理論和原理，也不能單調(diào)重復(fù)某一種工作技能，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)科學(xué)合理的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)化的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)交流、思考、行動(dòng)構(gòu)建，習(xí)得職業(yè)知識(shí)技能和素養(yǎng)。[2]因此，項(xiàng)目活動(dòng)的首要目的是要為學(xué)生架起聯(lián)系工作領(lǐng)域的橋梁。

航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話是培養(yǎng)和提高航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生用英語(yǔ)從事國(guó)際海員工作的能力的課程。一直以來(lái)，該課程的教學(xué)基本上都是以考證為指導(dǎo)，學(xué)生在考證前死記硬背題庫(kù)，考完之后則基本忘光。這種脫離實(shí)際工作背景而單純背誦操練的方式讓學(xué)生從心理上反感抗拒，認(rèn)為航海英語(yǔ)學(xué)習(xí)既難又枯燥，學(xué)而不能致用，因此學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

針對(duì)以上情況，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程的改革，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面進(jìn)行深入研究，其中承載實(shí)施項(xiàng)目課程的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵一環(huán)，只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，才能讓項(xiàng)目課程真正“落地”，才能讓學(xué)生學(xué)有所得、真正提高航海英語(yǔ)應(yīng)用能力。[3]本文從分析項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論框架入手，研究項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素及內(nèi)涵特征，并結(jié)合航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程的特點(diǎn)，研究項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體方法。

二、項(xiàng)目活動(dòng)的定義和項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素

1.項(xiàng)目活動(dòng)的定義

作為項(xiàng)目課程實(shí)施載體的項(xiàng)目活動(dòng)的定義為“體現(xiàn)工作任務(wù)的、設(shè)計(jì)嚴(yán)密的、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的系列活動(dòng)”[4]。其至少包含以下幾個(gè)方面的特征：(1)是“學(xué)的活動(dòng)”而非單向的“教的活動(dòng)”，重心在于學(xué)生的自主活動(dòng)，其性質(zhì)是學(xué)生內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)形成和生長(zhǎng)，是學(xué)生為主體的活動(dòng)；(2)是“共同的活動(dòng)”而非“個(gè)體的活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者實(shí)質(zhì)性的參與；(3)是“活動(dòng)的綜合體”而非僅僅“知識(shí)活動(dòng)”或“技能活動(dòng)”，該活動(dòng)不能僅是缺乏智力活動(dòng)的簡(jiǎn)單操作，也不僅是通過(guò)活動(dòng)傳遞某種文化知識(shí)，而是有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的意義，發(fā)展實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)綜合體。

2.項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究

項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究，國(guó)內(nèi)外都經(jīng)歷了兩個(gè)層面：項(xiàng)目教學(xué)法層面的項(xiàng)目選擇和活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)；課程項(xiàng)目化過(guò)程中的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)法層面的項(xiàng)目選擇和活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，其原則強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、綜合性、活動(dòng)性、探索性和規(guī)范性，但是教學(xué)法層面的項(xiàng)目活動(dòng)，“僅停留在問(wèn)題的表面，無(wú)法思考結(jié)構(gòu)層面的問(wèn)題，無(wú)法觸及問(wèn)題的本質(zhì)”[1]。課程項(xiàng)目化過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)包括“活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容規(guī)劃和邏輯編排”。[2]

第一步關(guān)于活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)置，即活動(dòng)項(xiàng)目的選擇上，應(yīng)有以下考慮：首先項(xiàng)目不宜過(guò)大，太多的任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的承受負(fù)擔(dān)，學(xué)生會(huì)望而卻步，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，在項(xiàng)目活動(dòng)中，不同階段的任務(wù)應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；最后，項(xiàng)目的設(shè)置要跳出傳統(tǒng)的所謂“產(chǎn)品”的束縛，不以對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的產(chǎn)品或服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的目標(biāo)為準(zhǔn)。

第二步，關(guān)于活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“以典型產(chǎn)品為教學(xué)成果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)最終指向一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品”。[1]，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)當(dāng)以項(xiàng)目為明線、以能力為主線、以知識(shí)為暗線的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

第三步，關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)劃。項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)包括：相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，即相關(guān)的操作規(guī)程或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，或?qū)Ξ?dāng)時(shí)情境的判斷方法和依據(jù)；相關(guān)的理論知識(shí)，即解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；拓展性知識(shí)，作為補(bǔ)充、延伸和提高的部分，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步是項(xiàng)目中各個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)要體現(xiàn)工作體系，遵循專業(yè)邏輯的順序進(jìn)行編排。

3.項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素

根據(jù)對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)各層面的研究，我國(guó)學(xué)者提出項(xiàng)目課程中項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素可以歸納為四個(gè)方面：提供學(xué)習(xí)支架、設(shè)計(jì)任務(wù)書、預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程和預(yù)設(shè)產(chǎn)品展示活動(dòng)。[2]

(1)提供學(xué)習(xí)支架

所謂支架，指“知識(shí)豐富的人為初學(xué)者提供的支持，以幫助他們理解和和解決問(wèn)題”。[5]項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)習(xí)支架具有以下幾個(gè)方面的功能：首先，提供情境，幫助學(xué)習(xí)者在情境中構(gòu)建意義；第二，提供引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)等方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與，并勇于表達(dá)自我；第三，提供一定的示范形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的邏輯體系，接受以工作邏輯來(lái)思考和解決問(wèn)題的方式。

(2)設(shè)計(jì)任務(wù)書

職業(yè)教育課程層面的任務(wù)書是項(xiàng)目活動(dòng)中引發(fā)引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)。其定義為“用來(lái)幫助確立學(xué)習(xí)意義和心向的，貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的，主要以結(jié)構(gòu)化表格或圖表形式呈現(xiàn)的文字材料”。任務(wù)書的功能是引發(fā)、引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其表現(xiàn)形式主要為結(jié)構(gòu)性的表格或圖表，體現(xiàn)任務(wù)書呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和規(guī)范。

(3)預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程

提供學(xué)習(xí)支架、設(shè)計(jì)任務(wù)書，都是為了讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)過(guò)程習(xí)得職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)“以典型產(chǎn)品為最終成果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終指向一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品”，根據(jù)這個(gè)要求，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時(shí)教師提供必要的支持，不能僅放手讓學(xué)生去做。在活動(dòng)的邏輯順序上要體現(xiàn)工作的邏輯順序，即產(chǎn)品生產(chǎn)的邏輯順序。

(4)產(chǎn)品展示

這里的“產(chǎn)品”并非狹義的工業(yè)意義上的“被生產(chǎn)出來(lái)的物品”，而是廣義上的“可以滿足人們需求的任何過(guò)程的結(jié)果”[1]。產(chǎn)品展示的價(jià)值不僅僅能夠展示學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識(shí)、技能和他們對(duì)項(xiàng)目的理解，同時(shí)促進(jìn)交流，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，引發(fā)持續(xù)開展活動(dòng)的興趣，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變角色，主動(dòng)利用現(xiàn)實(shí)生活的材料，將學(xué)習(xí)引入工作領(lǐng)域，讓學(xué)生對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

三、航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

航海英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。教學(xué)的內(nèi)容涉及航海專業(yè)知識(shí)，但是本質(zhì)上是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的課程。因此航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)與其他的專業(yè)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)相比，有自身的復(fù)雜性和顯著不同點(diǎn)：活動(dòng)的最終產(chǎn)品必須是用英語(yǔ)呈現(xiàn)的。對(duì)這個(gè)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)不僅要從專業(yè)合理性的角度，同時(shí)更重要的是要從語(yǔ)言運(yùn)用角度來(lái)考量。

目前，我國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的、對(duì)職業(yè)教育的某一課程制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不用說(shuō)處在改革探索階段的項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。但是根據(jù)國(guó)際海事組織制定的STCW公約馬尼拉修正案中對(duì)值班駕駛員的英語(yǔ)能力的要求以及國(guó)內(nèi)法規(guī)的要求，制定航海英語(yǔ)項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)如下：知識(shí)目標(biāo)——能識(shí)別專業(yè)相關(guān)的術(shù)語(yǔ)、習(xí)慣表達(dá)法；能力目標(biāo)——能聽(tīng)懂和船舶各種作業(yè)相關(guān)的命令、指示和說(shuō)明，能根據(jù)行業(yè)習(xí)慣和要求正確、清晰地轉(zhuǎn)述、描述相關(guān)要求和程序；素質(zhì)目標(biāo)——養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，善于溝通，能進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)合作等。

根據(jù)航海英語(yǔ)課程的特點(diǎn)和項(xiàng)目課程的課程目標(biāo)，航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)至少考慮以下幾個(gè)原則：

首先，在項(xiàng)目設(shè)置上，應(yīng)該選擇語(yǔ)言訓(xùn)練重的內(nèi)容設(shè)置為活動(dòng)項(xiàng)目，而不是以專業(yè)內(nèi)容的重要性為依據(jù)。以貨物裝卸作業(yè)這一項(xiàng)目為例，包括準(zhǔn)備、值班、特殊貨物操作、進(jìn)入封閉空間作業(yè)等內(nèi)容，在項(xiàng)目訓(xùn)練的選擇上應(yīng)當(dāng)以準(zhǔn)備和值班為主，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，涉及船方、貨方、碼頭、代理等各個(gè)方面，與每一個(gè)方面的交流都必須清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性不言而喻。

其次，在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和編排上，應(yīng)該體現(xiàn)出工作的邏輯和順序。以“準(zhǔn)備裝卸貨”這一項(xiàng)目為例，首先從貨物的文件單證準(zhǔn)備入手，然后分別是裝卸設(shè)備準(zhǔn)備、備艙、驗(yàn)艙等。這樣以工作邏輯來(lái)進(jìn)行活動(dòng)安排，幫助學(xué)生進(jìn)入工作情境中，促進(jìn)他們的角色轉(zhuǎn)換。

活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置和選擇應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為基準(zhǔn)。在了解學(xué)生當(dāng)前的狀況、其專業(yè)知識(shí)掌握的程度、語(yǔ)言水平等之后，根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)(即形成產(chǎn)品的需要)，給學(xué)生提供情境、知識(shí)和規(guī)范方面的材料，活動(dòng)設(shè)計(jì)以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。在“準(zhǔn)備裝卸貨”這一項(xiàng)目中，專業(yè)的內(nèi)容可能會(huì)涉及很深、很廣，如貨物單證里面的配載計(jì)劃的制訂、船舶穩(wěn)性的計(jì)算等，但是這些都不是航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在這個(gè)項(xiàng)目中，知識(shí)目標(biāo)僅涉及術(shù)語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)法的掌握。但是從給學(xué)生提供工作情境的角度出發(fā)，可以用列表的形式呈現(xiàn)準(zhǔn)備工作大致涉及的幾個(gè)方面。

四、“安排裝貨準(zhǔn)備”項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素及航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，本文以“安排裝貨準(zhǔn)備”為例探討項(xiàng)目活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。

1.提供學(xué)習(xí)支架

在學(xué)習(xí)支架這一部分，本文設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入和資源庫(kù)兩部分內(nèi)容。情境導(dǎo)入為學(xué)生提供某干散貨船舶上一航次的配載圖和本航次的配載計(jì)劃。其中包含了船舶、貨物及港口的信息，然后通過(guò)下列問(wèn)題引入：

1)What parties are involved in for preparation of the loading work?

2)What cargo documents has to be prepared?

3)For the specific cargoes of this voyage, how to prepare the holds?

4)What are expected to be focused on by the cargo surveyors?

資源庫(kù)為學(xué)生提供了中英文的資料及圖片，包括：

1)裝貨貨艙圖片；

2)裝卸貨設(shè)備圖片及英文名稱；

3)克令吊的操作說(shuō)明(英文+圖示)；

4)某干散貨船舶配載圖(英文+圖示)；

5)關(guān)于海運(yùn)散裝貨物裝艙標(biāo)準(zhǔn)和船舶、港口的責(zé)任劃分的規(guī)定(中文)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)書

設(shè)計(jì)的任務(wù)書包括標(biāo)題、引導(dǎo)文、問(wèn)卷、任務(wù)及結(jié)語(yǔ)。

標(biāo)題“安排裝貨準(zhǔn)備”采用動(dòng)詞+名詞的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚要做的工作，同時(shí)含有要求表達(dá)安排內(nèi)容的含義，將工作任務(wù)與語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

引導(dǎo)文是關(guān)于某船的航次計(jì)劃和裝貨計(jì)劃，然后就裝貨準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生提出引導(dǎo)思考的問(wèn)題；問(wèn)卷部分是關(guān)于學(xué)生已學(xué)過(guò)的和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)的檢查，如常見(jiàn)干散貨船的裝卸設(shè)備是？是否理解NOR的含義？S.W.L.的意思是？學(xué)生完成這一部分之后，可基本達(dá)到本項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)。

任務(wù)以完成表格的形式呈現(xiàn)(見(jiàn)表1)。

這個(gè)結(jié)構(gòu)化的表格體現(xiàn)了工作過(guò)程的整體性，同時(shí)在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下進(jìn)行技術(shù)性的控制，不至于超出課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這些選擇做出判斷，首先要理解這些活動(dòng)的含義(掌握習(xí)慣表達(dá)法)，其次要根據(jù)工作情境和條件來(lái)判斷。學(xué)習(xí)者必須要借助學(xué)習(xí)小組的集體討論才能完成任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)部分：讓學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的收獲和反思。

表1 任務(wù)書中的任務(wù)部分

3.預(yù)設(shè)活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程包括三個(gè)階段：第一階段為活動(dòng)組織階段，包括情境引入，學(xué)生分組、解釋任務(wù)書、提供資源。第二階段為活動(dòng)進(jìn)行階段。學(xué)習(xí)小組討論角色分工，通過(guò)研討、查找資料、交流完成任務(wù)書，期間老師可以引導(dǎo)學(xué)生如何使用資料、如何理解任務(wù)書表格內(nèi)容。第三階段為成果展示。小組內(nèi)通過(guò)后，在全班展示，并由全班同學(xué)評(píng)論，學(xué)生根據(jù)評(píng)論和反思完成任務(wù)書的最后一部分。

4.產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)

學(xué)生以小組為單位提交名為“安排裝貨準(zhǔn)備計(jì)劃”的產(chǎn)品，可以是報(bào)告，也可以是角色扮演，也可以通過(guò)PPT圖文展示，展示方式由小組同學(xué)制定。產(chǎn)品評(píng)價(jià)由學(xué)生和老師共同完成，可以邀請(qǐng)專業(yè)老師對(duì)專業(yè)方面設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目課程對(duì)職業(yè)教育的課程改革有重大意義，但是實(shí)際操作起來(lái)卻并不容易。實(shí)踐表明，如果不能真正落實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目課程就僅僅停留在形式上。本文探討了課程層面的項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以“安排裝貨準(zhǔn)備”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)方案，為實(shí)施項(xiàng)目課程進(jìn)行實(shí)踐性的探索。當(dāng)然，項(xiàng)目課程和項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)都處于探索階段，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論還不夠完善，在項(xiàng)目活動(dòng)要素設(shè)計(jì)上還有待更深入的研究。

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013：19-28.

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[5]呂愛(ài)杰.學(xué)習(xí)支架在教學(xué)中的應(yīng)用——以高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[D].南京:南京師范大學(xué),2007.

2016-07-15

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“高職航海英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究”(QJY1251554)

王卉(1970-)，女，副教授，主要從事航海英語(yǔ)教學(xué)研究。

G642.0

A

1006-8724(2016)04-0087-04