行動學習法在審計實訓中的應用研究

吳曉娟，龔雅潔

(1.河北地質大學 會計學院，河北 石家莊 050031；2.石家莊郵電職業(yè)技術學院 會計系，河北 石家莊 050021)

行動學習法在審計實訓中的應用研究

吳曉娟1，龔雅潔2

(1.河北地質大學 會計學院，河北 石家莊 050031；2.石家莊郵電職業(yè)技術學院 會計系，河北 石家莊 050021)

行動學習法以學生為課堂的主導，認為學習是在解決實際問題的過程中完成的，是各國教育機構、培訓組織普遍接受和使用的一種實踐教學模式。論文以審計專業(yè)的審計實訓教學為研究對象，在分析目前審計實訓現(xiàn)狀不能滿足實訓目標的基礎上，提出將行動學習法應用于審計實訓的必要性和可行性，最后給出行動學習法在審計實訓中應用的設想，這對于提高學生的主動學習能力，推進審計實訓的教學改革具有一定借鑒意義。

審計實訓；行動學習法； 教學改革

一、 審計實訓的現(xiàn)狀

目前許多高校為審計專業(yè)的學生開設了審計實訓，希望學生通過模擬審計一家案例企業(yè)的年報，將課堂上已熟知的審計理論和方法靈活運用于從初步業(yè)務活動到出具審計報告的整個流程，在模擬的過程中加深對審計理論知識的理解和運用，但由于存在以下問題，實際效果并不理想。

(一)審計實訓以老師講授為主，學生缺乏獨立思考的過程

高校開展的審計實訓主要對案例企業(yè)的年報進行模擬審計，案例企業(yè)的相關信息體現(xiàn)在厚厚的一本實訓書上，鑒于在校學生對民間審計相關內容的把握并不系統(tǒng)以及審計實訓的時間有限，希望學生快速高效地從頭到尾看完案例企業(yè)的相關內容并不現(xiàn)實，為了達到“實訓的預期效果”(預設的所有問題均要一次找到)，實訓老師往往會帶著學生“看”實訓教材，過程以老師講授為主線，即直接告訴學生每一步應采用什么審計方法去發(fā)現(xiàn)案例企業(yè)的賬務報表中存在哪些問題。這樣實訓完全是老師在發(fā)現(xiàn)分析案例企業(yè)存在的問題，選擇采用什么樣的審計手段加以應對，學生只是老師審計思路的執(zhí)行者，所有的學生產生唯一的標準答案。對于如何分析企業(yè)的報表，為什么要采用這樣的審計方法，最終應出具什么類型的審計意見等關鍵問題，學生沒有獨立思考的機會，這與我們審計實訓的初衷——希望學生在完成一個企業(yè)年報審計的過程中，運用所學理論知識，結合模擬企業(yè)的外部環(huán)境和自身狀況獨立判斷報表是否存在重大錯報以及如何應對——相背離。

(二)審計實訓的分組形同虛設

以往的審計實訓對學生也有分組，但是學生往往延續(xù)會計實訓的小組分工思維(審計實訓安排在會計實訓后，會計實訓雖有分組，但每個學生獨立完成全套賬務，組員之間無交流的必要)，每個人悶頭做自己的工作底稿，即使實訓老師一再強調遇到問題時組員之間應相互交流，年報審計需要團隊合作，但交流與討論的學生還是鳳毛麟角。這一現(xiàn)狀使審計實訓的另一初衷——希望學生在交流的過程中不斷提高溝通的技巧——也未實現(xiàn)。

二、行動學習法應用于審計實訓的必要性和可行性

行動學習法是由英國學者雷格·瑞文斯(Reg Ravens)教授首次提出，最早應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓，目的是幫助企業(yè)解決棘手難題，并取得了良好效果。他通過一個簡單的方程式L(Learning)=P(Programmed knowledge) + Q(Questioning Insight)來解釋行動學習法：學習是在掌握專業(yè)知識的基礎上通過對問題的提出和解決來完成的?！靶袆訉W習”與傳統(tǒng)的教學方式最大的不同在于以下三個方面，這三方面的優(yōu)勢恰是解決審計實訓現(xiàn)狀的良方。

(一)重視培養(yǎng)學生質疑和反思的能力

行動學習法要求老師積極營造良好的學習環(huán)境和氛圍，鼓勵學生在給定的案例中帶著質疑的思維大膽地提出問題，并根據(jù)已掌握的知識進行獨立思考以分析和解決問題，在思辨的基礎上靈活應用所學理論，通過不斷反思理論與實踐的各種結合達到學以致用的良好效果。這是我們在審計實訓的過程中希望培養(yǎng)審計專業(yè)學生所應具備的職業(yè)素養(yǎng)之一——審計準則要求注冊會計師在執(zhí)行鑒證業(yè)務的過程中需保持應有的職業(yè)懷疑態(tài)度。

(二)重視發(fā)展學生獨立思考和主動學習能力

行動學習法將課堂的主導權交給學生，使學生成為課堂的主人，教師從一言堂式的灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生在案例分析中獨立思考，有理有據(jù)地做出自己的判斷。學生在遇到問題時由原來被動地聽老師講答案轉變?yōu)橥ㄟ^看書、聽講座、查資料等主動學習方式去尋找解決辦法，讓學生在審計實訓過程中逐步加深對審計的靈魂——獨立性的理解。

(三)重視提高學生行動和溝通能力

行動學習法認為有效的學習須將小組討論后形成的方案落實于實際問題的解決中，在實踐的過程中檢驗方案的可行性。脫離實踐的學習理論知識永遠停留在紙上談兵階段，對于解決復雜多變的現(xiàn)實情況作用微小。在不同的審計環(huán)節(jié)靈活運用各種審計方法的組合使學生透過實際行動更加深入地理解審計思維，這也是審計實訓的宗旨之一。行動學習法要求每個組員在學習小組開展活動的過程中積極參與小組討論，在分享自己觀點的同時不斷提高與人溝通的能力與技巧，這是通過審計實訓希望培養(yǎng)學生今后作為專業(yè)審計人員所應具備的能力之一。

通過上述分析，不難發(fā)現(xiàn)將行動學習法的“大膽提問—獨立思考—表達觀點變成主動學習—形成方案—落實行動—發(fā)現(xiàn)問題—反思方案” 的學習思路應用于審計實訓，既符合審計的思維，又解決了審計實訓中存在的問題，運用得當可達到實訓的理想效果。[1-4]

三、 行動學習法在審計實訓中應用設想

為了將行動學習法更好地應用于審計實訓中，我們做了以下設計：

(一)實訓準備

1 .形成審計小組并進行角色分工

根據(jù)全班總人數(shù)，以4～5人為一組自由結合為審計小組，每組按照現(xiàn)實審計小組的角色分工，推選項目負責人和項目經(jīng)理各一人，其他為小組成員。項目負責人負責小組討論的協(xié)調和記錄工作，項目經(jīng)理負責小組成員的分工協(xié)作。

2. 行動學習法的介紹

由于行動學習法將傳統(tǒng)教學模式中師生關系進行了互換，所以在實訓之初實訓老師需向學生介紹行動學習法的內容、步驟與要點，讓學生充分了解行動學習法的內涵，掌握開展行動學習小組的方法，爭取得到學生的積極配合。

(二)實訓步驟

審計實訓是按年報審計的流程開展的，所以在每一審計環(huán)節(jié)我們設置的實訓步驟是：布置任務—小組討論并付諸行動—小組匯報—老師總結—學生反思。[5-6]

1. 布置任務

老師在每天實訓伊始，向學生布置當天的任務。像重要性水平的確定、了解被審計單位及其環(huán)境等難度較大的任務，老師可視學生的情況將任務稍作細化以降低難度。

2. 小組討論并付諸行動

每個學生在接到布置任務后先進行10～20分鐘的獨立思考，然后開展小組討論，為避免有人“搭便車”，要求每個學生都需要對當天的任務發(fā)表自己的觀點并提出相應的問題及應對辦法。小組討論控制在30分鐘，討論后要形成小組行動方案，按照這個方案項目經(jīng)理進行人員分工，每個學生運用已掌握的理論知識實施相應的審計程序并編寫相關的審計工作底稿，最后項目經(jīng)理將工作底稿進行匯總，總結當天任務的完成情況。學生遇到難題可向老師求助，但老師不能直接告訴學生問題應如何解決，只提供解決問題的理論指導，具體應用還需學生思考。

3. 小組匯報

每天在實訓結束前1個小時，開始小組匯報，內容包括圍繞當天任務小組討論中提出哪些問題，行動時搜集了哪些資料，采用哪些審計方法，最終的審計效果是否到達預期等。每天的小組匯報人由老師隨機挑選，這樣可增強學生參與小組討論與行動的積極性。對于每組匯報情況老師打分，小組之間互相打分，如果其他小組對匯報小組的內容有質疑，可當面提問，匯報小組可集體解答。

4. 老師總結

各小組均匯報完畢，老師進行總結，包括當天任務主要圍繞哪些問題，應對這些問題我們可采用哪些審計技術與方法，在工作底稿的編制過程中需注意事項等內容。老師的總結可幫助學生理清思路，查漏補缺。最后可點評出較好的2組以作鼓勵。

5. 學生反思

課下要求學生對當天的實訓過程進行反思，既可以是思考問題的方式、理論知識的應用，也可以是組員間交流時的溝通技巧、匯報時的表達等，并做出個人總結。

〔1〕 周鮮華，夏寶暉，包紅霏.基于行動學習法的會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新[J].財會通訊(綜合版)，2011(1上):54-55.

〔2〕 王晨.行動學習法在會計學教學中的應用探討[J].經(jīng)營管理者，2015(20):402.

〔3〕 侯曉帆，王以寧.行動學習法在教學中的應用——以數(shù)學建模實驗教學為例[J].中國電化教育，2011(4):105-108.

〔4〕 秦旭芳.行動學習法的內涵、本質與特征[J].幼兒教育(教育科學版)，2006(5):33-35.

〔5〕 林存華.行動學習法的利弊與實施要點[J].中國浦東干部學院學報，2009(5):121-125.

〔6〕 胡技飛.行動學習法在教學改革中的應用研究[J].中國市場，2012(27):105-106.

(責任編輯 杜 敏)

The Application of Action Learning Method in the Audit Practice

WU Xiao-juan1, GONG Ya-jie2

(1. Hebei GEO University, Shijiazhuang, Hebei 050031; 2. Shijiazhuang Posts and Telecommunications Technical College, Shijiazhuang, Hebei 050021)

Action learning method, taking students as the leading of the classroom, thinks that learning is the process of solving practical problems, and it is a kind of practical teaching mode, which is widely accepted and used by educational institutions and training organizations in various countries. This essay takes audit practice teaching of the major of Auditing as the research object. Based on the analysis of the present audit training status that cannot meet the training objectives, it proposes action learning method is applied to the necessity and feasibility of the audit practice. Finally, it makes the idea of the application of action learning method in the audit training. It has certain reference significance to improve the students' active learning ability and promote the teaching reform of audit training.

audit practice; action learning method; teaching reform

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018

2016-11-04

http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.06.018.html < class="emphasis_bold">網(wǎng)絡出版時間

時間：2016-12-20 15：30

吳曉娟(1983—)，女，河北張家口人，管理學碩士，講師，研究方向：審計理論與實務。

G642.0

A

1007-6875(2016)06-0099-03