新常態(tài)下的大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建的策略研究

王宇明

（湖南涉外經(jīng)濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

?

新常態(tài)下的大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建的策略研究

王宇明

（湖南涉外經(jīng)濟學院外國語學院，湖南長沙410205）

摘要：教育生態(tài)化研究是基于生態(tài)學理論對大學英語課堂教學各種問題及現(xiàn)象的深層次整合，特別是在新常態(tài)下，面對教育方式、教育過程的變革實踐，如何從教育資源的合理化配置中促進大學英語課堂獲得實效。本文著力從教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子的相互關系研究中，提出了重構(gòu)大學英語生態(tài)課程的有效策略。

關鍵詞：新常態(tài)；大學英語；生態(tài)課堂；失衡現(xiàn)象；構(gòu)建對策

生態(tài)學視角下的大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建研究，主要從當前教育新語境下出現(xiàn)的問題來探討其根源，特別是對于教師、學生，以及課堂環(huán)境的變化，如何從平等性、開放性和和諧性微型生態(tài)因子之間來優(yōu)化課堂教學，明確教師的角色定位，優(yōu)化學生在生態(tài)課堂中的主體性，極力從適應學生的個性化學習環(huán)境中引導學生互助合作、挖掘?qū)W生的獨立性和自主性。為此，本文將以大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建為課題，將語言教學理念與教育生態(tài)學理論作為指導，注重大學英語課堂教學中的情感、意識、需求、思想、能力本位，提出破解大學英語生態(tài)課堂教學的有效策略。

一、教育生態(tài)學與大學英語生態(tài)課堂研究綜述

德國生物學家Haeckel在對生態(tài)學進行定義時，提出“生命有機體與周邊環(huán)境之間的關系科學”，美國教育家沃勒在《教育社會學》中首次提出“教育生態(tài)學”觀點，將課堂教學界定為師生之間的互動作為生態(tài)主體來對待。［1］Tudor和Leather在研究教育生態(tài)學中首次與大學英語教學建立關聯(lián)，Tudor認為語言習得的過程是學習者與社會、自然、人文等環(huán)境互動的過程，其中環(huán)境對學習者的學習動機、態(tài)度、方法等具有重要影響；Leather認為，語言是學習者與社會網(wǎng)絡建立的共同體，需要通過與環(huán)境的交互來促進語言的習得和社會化。針對教育生態(tài)學的研究成果，主要從教育環(huán)境的優(yōu)化上來關注教育生態(tài)主體間的關系。我國學者劉森林提出“教育生態(tài)學是研究教育與周邊生態(tài)環(huán)境的科學，其核心為打造教育的生態(tài)平衡”。［2］在對中國知網(wǎng)進行相關課題檢索中，以“外語生態(tài)課堂”為關鍵詞的論文較少，以“英語生態(tài)課堂”為關鍵詞的論文相對較多，且呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。從文獻作者身份及論述方向分析來看，多數(shù)研究者為從事一線教育的教師，利用教育生態(tài)學理念來指導生態(tài)課堂教學的構(gòu)建過程。需要強調(diào)的是，黃遠振、陳維振合著的《中國外語教育：理解與對話——生態(tài)哲學視域》將外語課堂的生態(tài)化研究納入哲學范疇，并從整體觀、互動觀、平衡觀上來闡述構(gòu)建生態(tài)課堂的必要性。［3］作為一種新的教育思維方法，教育生態(tài)學理論與大學英語課堂教學的融合，將構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂作為重要課題，以自然界中生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關系作為基礎，來探索大學英語課堂中各類微型生態(tài)子系統(tǒng)之間的關系。在傳統(tǒng)大學英語運用生態(tài)學實踐中，教學過程傾向于單方向的非平等關系，教師相對處于權(quán)威地位，學生被動接受和服從；在教學價值上對人的本能性、情感及非理性特質(zhì)受到排斥，更多的體現(xiàn)功利性；在與環(huán)境的關聯(lián)上相對封閉，抑制了學生在認知實踐中的主動性。新常態(tài)下的大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建，要從教師、學生、課堂環(huán)境三方面因子中，來洞悉和梳理三者之間的關系，特別是對于合作共生、多元互動、相互依存動態(tài)關系的平衡上，更要從人的主體性上來追求課堂教學的平衡。

二、當前大學英語生態(tài)課堂失衡現(xiàn)象研究

教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡不外乎三點，一是生態(tài)系統(tǒng)各子要素的發(fā)展受阻；二是生態(tài)系統(tǒng)各子要素關系失諧；三是生態(tài)系統(tǒng)整體功能難以發(fā)揮。對于大學英語生態(tài)課堂當前的狀態(tài)來說，總體上還處于不同程度的失衡。具體表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)上的失衡。對于系統(tǒng)的穩(wěn)定性需要合理的結(jié)構(gòu)來支撐，而大學英語生態(tài)課堂盡管經(jīng)歷了較長的實踐磨合，系統(tǒng)相對穩(wěn)定，但其顯露的一些惰性，特別是對于生態(tài)環(huán)境因子的變化，導致生態(tài)課堂各主體的把握難度增大。如教師的課堂知識教學水平、學生的認知特點及學習動機變化、師生的信息素養(yǎng)、多媒體及教材資源的整合等等，都成為制約生態(tài)課堂系統(tǒng)的重要“變量”。細化來看，對于生態(tài)主體間的失諧，包括師生之間、生生之間、個體與群體之間等關系的變化，教師在新的建構(gòu)理念指導下，針對課堂教學目標的不一致性，如何從學生的主動參與中強化學生的自主性，面對部分學生的不理解如何變換教學方法，特別是信息化語境下師生之間情感交流的缺乏，知識傳遞中對師生交互的不暢與失調(diào)，不利于和諧師生關系的營造，長久以來學生被動聽課、習慣于沉默的思維方式，也不利于從教學過程中來拓寬教育空間。功能上的失衡。生態(tài)課堂教學系統(tǒng)是由多組關系形成的統(tǒng)一整體，對于大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建來說，主要從生態(tài)育人功能上來建立具有較強語言應用能力的英語人才。［4］多年來對生態(tài)課堂的研究，從關注生態(tài)主體的成長、關注課堂教學模式的生態(tài)性和科學性上，著力優(yōu)化各生態(tài)要素之間的自我調(diào)適。如轉(zhuǎn)變教師的教學理念，重視課堂教學方法的多元化運用，加大對課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，做好學生求知積極性的啟發(fā)，解決生態(tài)課堂遇到的各類限制因子。

三、新常態(tài)下大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建路徑研究

新常態(tài)下構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂，需要從各生態(tài)因子的引導下，遵循生態(tài)性、人本性、系統(tǒng)性要求，凸顯生態(tài)課堂各因子的主動性，尤其是從環(huán)境的營造上來促進師生之間的多維互動。

（一）注重教學理念的學習，轉(zhuǎn)變教學觀念

新常態(tài)下的教育改革在不同教育理念的滲透下，各高校從師資、教育技術及課程資源的整合上，通過學習來樹立大學英語生態(tài)課堂教學思想。對于過去重教輕學的教育認知，要擺脫“以教師為中心”知識灌輸思想的束縛，多從學生視角來分析如何學習，如何從課堂主動性上來激發(fā)學生的求知欲望。英語學習不是教出來的，而是學生學會的，學生在學習實踐中要從自我潛能的激發(fā)中掌握學習方法，由學習者自身來完成相應的教學活動。從課堂學習模式的控制上，注重學生的自主探索，營造開放性學習環(huán)境，讓學生從時間、空間上感受學習方式的開放性，針對語言點的講解，以及語法結(jié)構(gòu)的分析，要從提升學生的學習能力上滲透師生、生生之間的交流；鼓勵學生個性化學習，激活學生的學習體驗，特別是在學生探索及發(fā)現(xiàn)精神的啟發(fā)中，融入研究性學習，組織學生從知識探究中來增強趣味。

（二）構(gòu)建分級培養(yǎng)目標，形成差異化課程教學體系

教育生態(tài)學倡導多樣性教育，而分級分類思想能夠滿足不同學生的學習需求，增強教育生態(tài)個體的自主性，實現(xiàn)課程教學的差異化配置。需要強調(diào)的是，針對當前高校學生人數(shù)的劇增，在傳統(tǒng)分級分班組織下，對于課程教學內(nèi)容及課程組織實施，需要從大學英語教育目標的細化分解中，滿足不同條件下的學生需求。如有些學生英語水平較高，在制定課堂教學策略上應該體現(xiàn)了難度差異；針對班級人數(shù)多少的限定，通常情況下口語班級人數(shù)為15-20人，綜合英語班級人數(shù)為30-35人，聽力課程班級人數(shù)為50人，以合理的人數(shù)來確保班級課堂教學的互動性。在課程分層教學上，結(jié)合大學英語生態(tài)課堂教學目標的多元性，對于課程內(nèi)容進行重新分層，凸顯英語語言技能、語言文化、語言應用、專業(yè)英語等差異性，確保不同層級的學生獲得充分的訓練。如結(jié)合生源英語水平的差異性，應該從課程設置上體現(xiàn)層次性，既要做好校本課程的層次性，還要兼顧網(wǎng)絡教學的多元化。對于綜合類英語教學，要從聽說訓練、科技翻譯、跨文化交際、高級閱讀、寫作等方面進行差異性增刪，突出學生的實際需求，合理配置不同比例的課程類型及內(nèi)容。

（三）整合立體化教學資源，構(gòu)建多維互動教學環(huán)境

新常態(tài)下的大學英語生態(tài)課堂，對教育資源的整合提出新的要求。傳統(tǒng)教學資源因教師、教材的局限，在現(xiàn)代課堂教學中更需要拓寬立體化知識建構(gòu)路徑，依托教材、光盤、網(wǎng)絡信息資源及多媒體課件，來實現(xiàn)教學知識的相互聯(lián)系與并購。紙質(zhì)教材以簡便、直觀等優(yōu)勢，在體現(xiàn)教學理念上應該與多媒體信息資料進行統(tǒng)合，打破傳統(tǒng)知識講授的課堂局限，利用多類型的聲像資料來打破課堂教學的時限性，增強知識點的維度，特別是對于重難點知識的細化與展開，圍繞網(wǎng)絡教學資源來克服教師單純講授的不足，為學生與學生、學生與教師之間的互動評價創(chuàng)造條件。課堂教學環(huán)境是離不開“教”與“學”，生態(tài)課堂中的交互是多維的，如教師個體與學生個體、教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體等等之間的交往互動，其關系越復雜，影響生態(tài)課堂的因素就越多，而構(gòu)建多維互動的必要性就越強。如對于課堂內(nèi)部環(huán)境的營造，需要從教室的環(huán)境布置、師生的英語水平、班級學風的樹立上來打造師生共建生態(tài)課堂。針對學生集中坐在教室后排問題，要鼓勵學生往前排就座，化解學習英語的消極情緒；針對課堂氛圍沉悶問題，需要變換課堂教學方式，增強師生間的互動來縮短兩者間的心理距離。

（四）強化師生的角色地位，構(gòu)建和諧師生關系

大學英語生態(tài)課堂在構(gòu)建中要注重對師生角色的定位，突出教育生態(tài)學理念所倡導的權(quán)利、義務、行為模式的規(guī)范。生態(tài)課堂關注對生態(tài)因子間關系的整合，學生是學習的主體，教師是課堂組織者和設計者，教師要從課堂教學資源的整合中，發(fā)揮學生的學習積極性，通過對教學問題的呈現(xiàn)和分析，引導學生從中來發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識體驗，促進學生語言習得和個性養(yǎng)成。需要強調(diào)的是，在生態(tài)課堂的組織過程中，教師要從生態(tài)視角來構(gòu)建師生與學習環(huán)境的交互，特別要從課堂知識的理解與建構(gòu)上，活躍課堂氛圍，增進師生情誼滲透，多從信息媒體、網(wǎng)絡資源優(yōu)勢上設計課堂教學任務，利用師生間的互動、角色扮演及討論交流來激活學生的認知情感，改善學生的學習態(tài)度，提升學生的學習實效。

四、結(jié)語

大學英語生態(tài)課堂在構(gòu)建過程中離不開多元多向教學評價，并從評價反饋中來調(diào)控教學行為，激發(fā)師生教學積極性。因此，在構(gòu)建多元多向評價體系時，要從教學評價的可操作性和科學性上，針對教學對象的多元性和教學內(nèi)容的多樣化，著力從教師、學生、教學環(huán)境的評價中，突出對學生主體性的測量，如情感、態(tài)度、個性、潛能、知識水平等方面的評價，進而提出改善教學環(huán)境的積極對策，修正教學方法，實現(xiàn)生態(tài)課堂的調(diào)諧關系。

（注：本文系2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目，項目名稱：新常態(tài)下的大學英語生態(tài)教學模式研究，項目編號：湘教通［2015］291號541）

參考文獻：

［1］林春惠.大學英語課堂教學中教師“生態(tài)角色”的有效定位［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014，（4）：198-199.

［2］康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語教學設計［J］.外語界，2012，（5）：59-67，78.

［3］劉芳.大學英語生態(tài)化教育與課程生態(tài)化發(fā)展［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2015，（2）：57-58.

［4］李紅梅.教育生態(tài)學視域下的和諧英語課堂構(gòu)建［J］.蚌埠學院學報，2015，（1）：117-121.