小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

曾宜忠

摘 要：在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步的大前提下，教師面對(duì)各學(xué)科教學(xué)都有著許多突破性的創(chuàng)新想法。語文作為我國中小學(xué)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展基本漢語技能的重要學(xué)科，其學(xué)習(xí)成果的好壞將會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)時(shí)期的語文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維形成，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生奠定后續(xù)思維發(fā)展基礎(chǔ)，更能使學(xué)生取得良好的語文學(xué)習(xí)成果，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，教師可以以此為教學(xué)突破點(diǎn)。所以從我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從多方面具體闡述如何落實(shí)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以期能為學(xué)生提供成長沃土。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維是人類思維中非常重要的組成部分，人類通過運(yùn)用和鍛煉創(chuàng)造性思維來推動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。縱觀我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生的大部分閱讀內(nèi)容都被局限于教材，教師也并沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。而文字作為思想、情感、藝術(shù)等多種客觀因素的主要載體，學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)行深度接觸。對(duì)此教師可以考慮在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從閱讀氛圍影響、想象力的塑造與豐富、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用等方面幫助學(xué)生在閱讀文字、應(yīng)用文字的過程中迸發(fā)出更多學(xué)習(xí)靈感，以此徹底落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與應(yīng)用。

一、基于課堂閱讀氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)造

小學(xué)生群體的自我管理能力普遍較為薄弱，這意味著教師和家長群體必須花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來監(jiān)督其完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)重點(diǎn)都在于教會(huì)學(xué)生如何拼音識(shí)字，閱讀重點(diǎn)則在于剖析文章的思想情感，整個(gè)教學(xué)流程都趨于套路化，這對(duì)天性熱愛新奇事物的小學(xué)生而言難以激起他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文的教學(xué)難度并不算大，從低年級(jí)的基礎(chǔ)拼音再到高年級(jí)的閱讀理解，對(duì)應(yīng)的內(nèi)容難度增長速度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長速度差異不大，所以語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言并不算太難，這給教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來契機(jī)。既然小學(xué)生的心理特點(diǎn)極大地限制了其愿意長時(shí)間自主閱讀的可能性，教師便可從課堂閱讀氛圍的角度來打破這一主觀因素限制，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容來渲染課堂閱讀氛圍，令學(xué)生在氛圍的影響下更加愿意投入具體的閱讀環(huán)節(jié)中，如此才能為教師后續(xù)思維培養(yǎng)做好鋪墊。

例如在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這一課時(shí)所引申出來的閱讀教學(xué)中，該課文節(jié)選自作家林海音《城南舊事》，其中描寫了許多童年趣事，與小學(xué)生的心理年齡相符。首先教師可以挑選出這本書中的精彩片段“驢打滾兒”，由于這一章節(jié)的名字是比較有名的小吃，所以教師可以先在課前上網(wǎng)搜集關(guān)于這一小吃的圖片和相關(guān)介紹，并將其制作成相應(yīng)的課件。而后教師在引導(dǎo)學(xué)生開始正式閱讀前，先利用教室設(shè)備播放該課件，并邀請(qǐng)學(xué)生觀看課件，請(qǐng)學(xué)生思考這個(gè)小吃的制作需要什么材料，是否能根據(jù)個(gè)人口味進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟牧险{(diào)整等問題，以此通過課件和問題構(gòu)建出合理的閱讀情境，讓學(xué)生在課堂活躍的閱讀氛圍中燃起閱讀興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法。緊接著教師再趁熱打鐵地引入之前所挑選的章節(jié)片段。學(xué)生看見章節(jié)名字會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為該內(nèi)容描寫的是食物，心理上就會(huì)更加容易接受對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。

二、基于想象力的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

想象力的發(fā)展與豐富是學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維過程中不可忽略的環(huán)節(jié)之一，小學(xué)生群體的心理仍處于有待發(fā)育成熟的階段，這表示他們?cè)趩栴}思考、日常生活等方面具備廣闊的想象空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師群體往往會(huì)遇見很多學(xué)生的相關(guān)問題回答讓人哭笑不得的情況，大部分教師對(duì)這類情況都是選擇直接進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，忽視了其中所包括的學(xué)生想象力的發(fā)揮。在小學(xué)生的行為邏輯中，很多學(xué)生都認(rèn)為圖畫比文字更好理解，因此在面對(duì)單一的文字閱讀時(shí)明顯沒有閱讀帶有豐富插圖的繪本時(shí)更有熱情。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生從思維方面進(jìn)行突破，也需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮。對(duì)此教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取插圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生在文字和圖片雙重欣賞的基礎(chǔ)上放飛自身想象力，使學(xué)生打開閱讀想象的大門。

例如在《凡卡》這一課時(shí)教學(xué)中，該課文主要講述的是進(jìn)城做學(xué)徒的凡卡在階級(jí)壓迫的情況下非常思念自己的爺爺并渴望回家的故事。由于凡卡和學(xué)生的年齡相仿，而最后課文中所描寫的凡卡在睡夢(mèng)中見到爺爺閱讀自己的來信的情景，于是教師便可針對(duì)這一情景開展想象教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力來想象凡卡的信是否會(huì)讓凡卡的命運(yùn)有所改變。首先教師先講解課文主要內(nèi)容，再請(qǐng)學(xué)生快速通讀全文，保證學(xué)生都能了解凡卡故事的背景。隨后教師就可要求學(xué)生根據(jù)課文末尾內(nèi)容來續(xù)寫故事，請(qǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)作，無論是覺得凡卡不可能回到爺爺身邊，還是覺得凡卡最終如愿以償，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用筆記錄自身想法。之后在學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)束后，教師還可開展創(chuàng)作交流的活動(dòng)，讓有意向的學(xué)生上臺(tái)講述自己的續(xù)寫故事。如此一來，教師通過設(shè)計(jì)這樣的故事續(xù)寫訓(xùn)練來活躍課堂閱讀氛圍，在讓學(xué)生豐富個(gè)人想象的同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中各行各業(yè)都必須應(yīng)用的主流技術(shù)，而在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)也為教師的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用帶來了翻天覆地的變化。這些現(xiàn)代科技在一定程度上能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足之處，這本身也是教育領(lǐng)域中的一場技術(shù)與理念的有效創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文字閱讀是學(xué)生閱讀的主要渠道，但面對(duì)大量文字閱讀，學(xué)生需要具備足夠的耐心和細(xì)心，這對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力來說是一種挑戰(zhàn)。而在信息技術(shù)的輔助下，原本枯燥的文字閱讀便可衍生出圖像閱讀、視頻閱讀等多種形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣側(cè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀教學(xué)，令學(xué)生在圖文并茂的閱讀中獲得有效閱讀知識(shí)，從而使信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的助推器。

例如在《綠山墻的安妮》這一書籍的閱讀課時(shí)中，該書作為經(jīng)典兒童文學(xué)，其中主人公安妮等人的思想品質(zhì)非常值得學(xué)生加以學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在閱讀該書籍的過程中萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生打造立體化閱讀。首先教師利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜索這一書籍的繪本，并將其按照章節(jié)分別制作成動(dòng)態(tài)閱讀視頻。在課堂閱讀時(shí)，教師通過教室設(shè)備播放視頻，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻。在視頻播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題“同學(xué)們，你們覺得看視頻能不能算是閱讀？”部分學(xué)生認(rèn)為只有閱讀文字才算是閱讀，而另一部分學(xué)生認(rèn)為只要是能用眼睛看到的過程都可以稱作閱讀。此時(shí)教師就可引入閱讀形式多元化的概念，令學(xué)生明白閱讀并不只有文字閱讀，圖片、視頻等都可以作為閱讀渠道之一，引導(dǎo)學(xué)生在接觸多元化閱讀渠道的過程中萌發(fā)創(chuàng)造性思維應(yīng)用意識(shí)，最終令學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)與閱讀教學(xué)的新穎結(jié)合中體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

四、基于閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)新

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)往往是相輔相成的，學(xué)生可以通過閱讀拓展自身寫作素材資源空間，還能通過寫作反饋個(gè)人閱讀成果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略，如果僅僅是將對(duì)應(yīng)的思維應(yīng)用于單一閱讀中，那么學(xué)生便無法完全發(fā)揮這一思維的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。寫作教學(xué)可以說是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師苦惱于學(xué)生的寫作水平得不到有效提升，學(xué)生則苦惱于如何完成一篇優(yōu)秀作文。通過閱讀小學(xué)生群體的作文，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中所應(yīng)用的觀點(diǎn)和素材大多都是相似程度較高的，基本上讀下來都是套路式作文，這從側(cè)面反映出學(xué)生的創(chuàng)造性思維急需培養(yǎng)與發(fā)展。部分教師會(huì)提倡學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中做到“以讀促寫”，但只是要求學(xué)生從所閱讀文章的修辭手法、描寫角度等方面進(jìn)行仿寫和應(yīng)用，沒有指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文章的大框架中尋找其創(chuàng)新點(diǎn)，雖然學(xué)生能通過閱讀學(xué)習(xí)到對(duì)應(yīng)的寫作技巧，但寫出來的文章仍然是千篇一律的寫作框架套用。對(duì)此教師可以從閱讀教學(xué)延伸至寫作創(chuàng)新，幫助學(xué)生在閱讀中挖掘可創(chuàng)作點(diǎn)，最終落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》的過程中，該書籍屬于科幻類文學(xué)，其中所描寫的海底風(fēng)景、鸚鵡螺號(hào)與海怪打架等片段都是非常精彩的。為能使學(xué)生在閱讀過程中深入挖掘可創(chuàng)新點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略。首先教師在課前準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)書籍和電影視頻，在課堂上請(qǐng)學(xué)生自主挑選書籍或影像式閱讀。大部分學(xué)生都會(huì)選擇觀看電影，此時(shí)教師就可播放相關(guān)電影片段，在學(xué)生觀看結(jié)束后再請(qǐng)他們快速閱讀書籍中所對(duì)應(yīng)的文字描寫，并將兩者進(jìn)行對(duì)比，尋找其中的異同點(diǎn)，同時(shí)用筆在草稿紙上進(jìn)行一一列舉。隨后教師就可請(qǐng)學(xué)生互相交換觀點(diǎn)，并在交流溝通后根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)作一篇科幻類文章。大部分學(xué)生一聽這個(gè)教學(xué)要求便會(huì)下意識(shí)地在《海底兩萬里》的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，此時(shí)教師就可提示學(xué)生從影視與原著之間的差異來找尋寫作突破點(diǎn)，學(xué)生便能在教師指導(dǎo)下一步步形成自身思維的聯(lián)動(dòng)性和多向性，更愿意嘗試突破自身思維的局限，進(jìn)而充分凸顯個(gè)人創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維時(shí)，一定要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)選擇，盡量幫助學(xué)生挑選他們這一年齡階段更適合閱讀的書籍。由于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有積極影響，對(duì)學(xué)生的人格塑造也有促進(jìn)作用，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中也要通過合理安排和規(guī)劃教學(xué)流程來引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)自身所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行邏輯梳理和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終將我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量推向新高度。

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編輯 王彥清