在主題性區(qū)域游戲中實現(xiàn)“真游戲”

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園　李　婷

在主題性區(qū)域游戲中實現(xiàn)“真游戲”

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園李婷

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長。隨著主題性區(qū)域游戲的不斷推廣，在幼兒主題活動中如何真正的實現(xiàn)“真游戲”是幼兒教師一直探索的重點，本文將從以下3個方面著重分析論述。

主題性區(qū)域游戲中開展“真游戲”的意義

主題性區(qū)域游戲的開展使幼兒游戲更具有主題性、針對性，隨之“真游戲”的開展也具有了更重要的意義。

第一，“真游戲”加強幼兒主題認知能力。在主題性區(qū)域游戲中開展“真游戲”讓幼兒自主游戲，提升自身對于主題的認知能力。從而推動主題性區(qū)域游戲更深入的開展，實現(xiàn)游戲中學習，游戲中探索，游戲中發(fā)現(xiàn)。

第二，“真游戲”提高了幼兒游戲的能力。在主題性區(qū)域游戲的開展中，幼兒通過“真游戲”達到自我發(fā)現(xiàn)、自我觀察、自我探索；通過不斷的思考與反思，豐富自身的知識經(jīng)驗；在不斷的探索中得到了關(guān)鍵經(jīng)驗；豐富的經(jīng)驗又推動了幼兒游戲的不斷深入，從而使得整個主題活動開展的更加深入。

第三，“真游戲”促進幼兒良好性格的養(yǎng)成。在主題性區(qū)域游戲中，通過“真游戲”使幼兒面對困難時，不再迷茫，專心解決問題，促進了幼兒勇于克服困難品質(zhì)的養(yǎng)成；面對問題，同伴之間的合作解決，促進了幼兒社會交往品質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒動手動腦的過程就是收獲的過程，解決問題的過程就是成長的過程，在整個游戲過程中幼兒心理發(fā)展更加迅速、健康，從而實現(xiàn)更好的認識世界、認識同伴、認識自我。

第四，“真游戲”促進幼兒教師專業(yè)能力的提高。在“真游戲”的開展過程中，教師進一步明確了所進行的主題活動是否適合本班幼兒發(fā)展水平，也更加清晰了解到每個幼兒的發(fā)展水平，從而實現(xiàn)了自身教育教學能力的提升。

將“真游戲”貫徹到主題性區(qū)域游戲各個環(huán)節(jié)

在幼兒園幼兒最喜歡的環(huán)節(jié)就是區(qū)域游戲，而主題性區(qū)域游戲不僅可以滿足幼兒的游戲目的，還可以借助主題的方式將五大領(lǐng)域內(nèi)容整合，讓幼兒游戲的同時得到全面發(fā)展。

（一）主題生成環(huán)節(jié)開啟“真游戲”

隨著主題性區(qū)域游戲的不斷盛行，教師也投入了更多的精力于選取主題，而往往我們費盡心思選出的主題卻不被幼兒接受，最主要的原因在于主題生成的最開始環(huán)節(jié)未實現(xiàn)幼兒的真正參與。

本學期我班進行主題預設(shè)生成環(huán)節(jié)，我們決定將主題選取的主動權(quán)交與幼兒。經(jīng)過了一次次幼兒之間、幼兒與教師之間的討論之后，我們將主題內(nèi)容定位“花”。而教師在整理活動討論內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，幼兒所感興趣的主題內(nèi)容更貼近于生活，更符合自己的年齡特點。針對自主選擇的主題內(nèi)容，幼兒給出層次豐富的選題原因：第一，隨著季節(jié)的變化，春天到了，美麗的花朵隨處可見；第二，種植杭白菊的經(jīng)歷讓孩子們印象深刻；第三，參觀菊花展時，五顏六色的菊花給孩子們留下了深刻的記憶。幼兒在主題生成的整個過程中體驗到的是游戲的快樂、教師的尊重以及班級小主人的責任感。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中融入“真游戲”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園的一項重要工作，每當提到環(huán)境創(chuàng)設(shè)時教師眼前都會浮現(xiàn)各種不停的制作畫面。教師不停的制作著幼兒完全不了解的環(huán)境內(nèi)容，煞費苦心卻得不到預期的效果。為了避免如此尷尬的過程一再出現(xiàn)，我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)積極的融入到幼兒游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)前期，幼兒處于思維單薄期，教師可以適時給予一定的任務卡，實現(xiàn)前期環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成熟期，幼兒的生活經(jīng)驗、豐富的創(chuàng)造力將會為環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供源源不斷的創(chuàng)意。

我班在進行花店環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，面對已經(jīng)成型的花店，幼兒經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，花店需要宣傳牌、營業(yè)執(zhí)照、進一步豐富花朵的種類。在幼兒的建議下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)得以按部就班的進行。

（三）拓展主題過程中實現(xiàn)“真游戲”

每個主題活動都是由淺入深不斷拓展的，根據(jù)幼兒年齡段的不同、經(jīng)驗值的不斷增加，及時拓展主題有助于主題活動的深入開展。

在“我的秘密花園”主題進行過程中，我們遇到了瓶頸期，經(jīng)過反復的游戲，幼兒對主題的熱情逐漸退減，主題內(nèi)容的推進受到阻礙。于是教師們及時調(diào)整策略，結(jié)合幼兒大班畢業(yè)活動及節(jié)日活動，進一步推進主題，開展“感恩季活動”。在活動中，幼兒將自己想對幼兒園、教師、同伴表達的感情，通過結(jié)合本班主題制作成作品，送給他人，在表達自我感情的同時，也使本班主題進一步得到了升華。

（四）投放材料過程中不忘“真游戲”

材料的投放一般都被幼兒教師視為幼兒游戲的前提，因此在主題生成之后，教師就開始大量的投入各種材料供幼兒游戲。但是，在我班的主題性區(qū)域游戲中，我們將發(fā)現(xiàn)材料的不足、解決材料投放等系列問題，視為幼兒“真游戲”的表現(xiàn)。

在我班區(qū)域調(diào)整后，教師就發(fā)現(xiàn)一個問題，班內(nèi)建構(gòu)區(qū)材料嚴重不足，但教師并沒有因為發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，就立刻解決這一問題。主要是因為發(fā)現(xiàn)問題的階段幼兒并未參與其中，于是我們靜待著幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題。終于在一次城堡搭建活動中，幾個幼兒發(fā)現(xiàn)了材料不足這一現(xiàn)象，于是發(fā)生了以下一些列的問答內(nèi)容。

“老師，我們搭建城堡的木板沒有了。”幾個幼兒爭先恐后的向教師反映著發(fā)現(xiàn)的問題。“木板為什么會不夠用呢？”教師耐心的詢問?！耙驗槲覀円罱ㄒ粋€很大的城堡，這個城堡太大了需要更多的木板?！薄澳俏覀冊趺床拍艿玫礁嗟哪景迥兀俊薄拔覀兛梢匀e的班借！”“老師，給我們買點吧！”

“都是不錯的主意，去別的班借可以實現(xiàn)，但是老師沒有錢怎么給你們買呢？”“讓幼兒園買可以嗎？”“幼兒園倒是可以，那幼兒園誰可以給咱們班買呢？”教師又適時拋出了一個問題。孩子們左看右看，其中一個女孩子小聲的說道：“園長媽媽可以給我們買呀！”“那我們怎么才能讓園長媽媽給咱們買呢？”又一個新的問題出現(xiàn)，幼兒機智地說：“我們一起申請吧！”于是大一班購買材料申請書，就在孩子們你一言我一語的涂涂畫畫中完成了，并交予園長，幾天以后孩子們?nèi)缭敢詢數(shù)玫搅诵碌牟牧稀?/p>

在解決材料投放問題中，首先，幼兒是在“真游戲”過程中發(fā)現(xiàn)了問題；其次，幼兒通過不斷的討論尋找到解決材料匱乏的方法；最后，在整個過程中體現(xiàn)了幼兒游戲的主體地位，提高了幼兒解決問題的能力。其實幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就是幼兒在“真游戲”的過程。

在主題性區(qū)域游戲中貫徹“真游戲”的可行策略

一學期的主體性區(qū)域游戲活動結(jié)束后，我們深刻的感受到“真游戲”為幼兒和教師帶來了超乎想象的收獲。針對實踐中的收獲，總結(jié)了以下可行策略。

第一，尊重幼兒自主游戲的權(quán)利。將主題生成與拓展、游戲的選擇與規(guī)劃權(quán)利交予幼兒，讓幼兒進行真正的游戲，教師僅進行梳理和總結(jié)。

第二，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、分層次的材料。教師要多為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，方便幼兒進行游戲；提供不同層次的材料，方便幼兒根據(jù)自己的能力水平選擇游戲材料。

第三，降低教師在幼兒游戲中的干預度。教師要理解幼兒的學習方式和特點，珍視幼兒游戲的獨特價值，降低教師對游戲的干預度。幼兒正常游戲過程中，不干預；幼兒游戲中遇到困難求助于教師時，少干預；幼兒非正常游戲中，講究策略的干預。

第四，重視幼兒每一次經(jīng)驗的積累。關(guān)注幼兒游戲中的成功經(jīng)驗，同時也關(guān)注幼兒游戲中的失敗經(jīng)驗，通過幼兒集體討論、探索的方式找出失敗的原因，從而實現(xiàn)問題的解決，積累關(guān)鍵經(jīng)驗。

第五，做一名優(yōu)秀地觀察者。教師要從過度的指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的觀察者，通過觀察游戲了解幼兒的發(fā)展，掌握主題活動的進展成為幼兒游戲中最好的合作者、引導者。

游戲是幼兒與生俱來的，作為幼兒教師我們要做的就是努力讓幼兒在真正的游戲環(huán)境中快樂健康的成長，真正的實現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩。