新建幼兒園以園本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長之內(nèi)涵

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園園長　張長燕

新建幼兒園以園本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長之內(nèi)涵

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園園長張長燕

當(dāng)前幼兒園在貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過程中，園本課程的開發(fā)與實(shí)施也正在成為一種趨勢，特別是天津市學(xué)前教育取消統(tǒng)一教材之后，園本課程開發(fā)更是勢在必行。園本課程開發(fā)過程具有日常性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對于新建幼兒園青年教師的專業(yè)成長具有重要的促進(jìn)作用。新建幼兒園以園本課程的開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長，不僅僅要著眼于發(fā)展結(jié)果，更要為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而持續(xù)促進(jìn)園所教育質(zhì)量的不斷提高。其內(nèi)涵應(yīng)體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是從過程來看，園本課程開發(fā)過程中采用多種方式和策略促進(jìn)教師專業(yè)成長；二從結(jié)果來看，應(yīng)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師師德素養(yǎng)、專業(yè)理論等多方面專業(yè)素養(yǎng)的提升；三是從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和可持續(xù)發(fā)展的動力，進(jìn)而推動園所的可持續(xù)發(fā)展。

園本課程開發(fā)過程中各階段支持教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）園本課程開發(fā)初始階段，重點(diǎn)以需求為導(dǎo)向，立足園本培訓(xùn)，豐富專業(yè)理論知識，提升專業(yè)技能

新建幼兒園青年教師居多，幼兒園須根據(jù)園本課程開發(fā)的需要和教師自身的原有水平，有針對性地開展多種形式的園本培訓(xùn)活動，促學(xué)習(xí)、促提高。特別是針對教師自身不同特點(diǎn)和課題研究中的分工，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的更具個(gè)性化的培訓(xùn)和更有有針對性的指導(dǎo)。例如：《幼兒教育學(xué)》、《學(xué)前兒童心理學(xué)》以及幼兒園課程開發(fā)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，科研方法的學(xué)習(xí)，園本課程所涉及的領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、兒童文學(xué)作品創(chuàng)編等技能的學(xué)習(xí)。過程中除園內(nèi)自培，教師自學(xué)，更應(yīng)突出專家的引領(lǐng)，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）園本課程開發(fā)過程中，將教學(xué)實(shí)踐和專題研討相結(jié)合，提高課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性，提升教師實(shí)踐與反思能力

依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能開發(fā)的園本課程，依托于日常的教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)其科學(xué)性、適宜性。重點(diǎn)是在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展專題研討和交流，通過觀察與分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決園本課程中的問題，提出建設(shè)性意見和策略，使課程得以不斷完善。通常可采用一課三研、同課異構(gòu)等方式來提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和適宜性。在觀摩、研討過程中，教師不斷反思，思想不斷碰撞，相互借鑒學(xué)習(xí)，教師的反思能力相應(yīng)提升。

（三）園本課程形成階段，應(yīng)引領(lǐng)教師將課程研究向縱深發(fā)展，切實(shí)提升教師的教科研能力

經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)提高和課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程，幼兒園應(yīng)致力于引領(lǐng)教師對研究成果進(jìn)行梳理、總結(jié)，將研究的成果轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的幼兒園課程。深入開展全面的課程評價(jià)，進(jìn)一步完善評價(jià)系統(tǒng)，特別是在課程的實(shí)效性上，以及幼兒園園本課程建設(shè)與園所特色創(chuàng)建等多方面不斷加強(qiáng)研究，深入探索。這樣，在教師經(jīng)歷園本課程開發(fā)全過程的基礎(chǔ)上，使一個(gè)階段研究的結(jié)束階段，成為新的研究起點(diǎn)，從而使教師的教科研能力不斷螺旋式上升。

切實(shí)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，促進(jìn)教師師德素養(yǎng)、專業(yè)理論等多方面專業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）促進(jìn)教師教育理念和教育行為的的轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

任何課程的開發(fā)與實(shí)施，都要貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神?；谡n程開發(fā)需要的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步深化對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的認(rèn)識和理解。同時(shí)教師能夠根據(jù)本地區(qū)本園幼兒實(shí)際、環(huán)境特色等因地制宜地開展教育，而不是一味追求統(tǒng)一教材，生搬硬套。特別是在課程研究中，教師能夠把目光轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)探索行為，能夠關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化和調(diào)整課程目標(biāo)、內(nèi)容和策略，從而也迅速促進(jìn)了自己教育理念和行為的轉(zhuǎn)變。同時(shí)在園本課程開發(fā)過程中，教師所學(xué)習(xí)的大量關(guān)于課程內(nèi)容所設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使得教師的知識結(jié)構(gòu)得以不斷完善。

（二）促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，科研能力的提高

園本課程是以園為本的課程，具有其創(chuàng)新性和獨(dú)特性，園本課程的開發(fā)關(guān)鍵在于正確教育理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新。新建幼兒園的青年教師們在無經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，將自身實(shí)踐中不斷積累的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合加工，帶著問題去閱讀大量的書籍，再從中選擇適于幼兒的內(nèi)容開發(fā)成幼兒園課程，創(chuàng)新意識與能力得以不斷提升。教師通過逐步學(xué)習(xí)和掌握教科研的方法，學(xué)習(xí)梳理和總結(jié)教科研成果，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)教師的教育科研能力在不同水平上獲得提高。

（三）快速、有效提升教師專業(yè)技能

通過教師自學(xué)和園所集中組織短期培訓(xùn)的方式，來迅速促進(jìn)其所需技能的提高，是園本課程開發(fā)的需要。幼兒園以此為契機(jī)，有針對性地開展培訓(xùn)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。以我園環(huán)保教育課程開發(fā)為例，我園青年教師在兒歌、故事的改編、創(chuàng)編方面沒有相關(guān)技能與經(jīng)驗(yàn)，是非常大的挑戰(zhàn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師在實(shí)踐中教師掌握了不同年齡段兒歌、故事創(chuàng)編的原則、方法、技巧，創(chuàng)編環(huán)保兒歌、故事幾十篇。同時(shí)，在課程實(shí)施過程中，教師的繪畫水平、制作技能、音樂技能等都明顯提升。短短兩年時(shí)間，教師們在各類技能競賽中都取得了優(yōu)異的成績。其中3名教師共同制作的環(huán)保玩教具“彈彈樂”，獲全國三等獎、天津市一等獎，并成功申請了國家專利。

（四）顯著提升教師的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施水平

在課程設(shè)計(jì)中需要教師具有教育整合能力，進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。在活動中在課程實(shí)施過程中，則更加需要教師隨時(shí)把握教育契機(jī)開展適宜的教育，學(xué)習(xí)如何尊重幼兒的需要，隨機(jī)調(diào)整生成有價(jià)值的教育活動，開展過程性評價(jià)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（五）促進(jìn)教師教育資源開發(fā)和整合的能力的提高

園本課程的開發(fā)，離不開各類教育資源。充分挖掘本地、本園的教育資源，是課程開發(fā)與實(shí)施的保障。在我園環(huán)保教育課程的研究過程中，教師們將課堂由室內(nèi)轉(zhuǎn)向教室外，操場上、花園里都會看到幼兒活動、學(xué)習(xí)的身影，將生活中的一花一草、一景一木都轉(zhuǎn)化為教育資源。由于環(huán)保教育的特殊性和我園所處毗鄰農(nóng)村的獨(dú)特優(yōu)勢，大量的自然材料如農(nóng)作物等都成為我們的寶貴資源。甚至社區(qū)、家長群體也都參與到環(huán)保教育中來。教師與社區(qū)共同開展“垃圾不落地、和順更美麗”等環(huán)保宣傳活動，家長為幼兒園提供大量種子，指導(dǎo)幼兒園開展種植活動，均收到了良好的教育效果。通過教育資源的不斷開發(fā)，有效擴(kuò)展了幼兒的活動空間，幼兒游戲、探究的內(nèi)容不斷豐富，課程研究也不斷深入。

（六）促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力的提升

在園本課程開發(fā)過程中，教師根據(jù)自己的實(shí)際水平合理分工與合作，在反復(fù)的實(shí)踐中相互切磋研討、思想碰撞。在失敗中相互鼓勵、分析原因、建構(gòu)策略。教師與家長相互協(xié)調(diào)，共同承擔(dān)課程實(shí)施任務(wù)，良好的人文教育環(huán)境和團(tuán)隊(duì)凝聚力不斷增強(qiáng)。

通過園本課程開發(fā)，為教師可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動園所的可持續(xù)發(fā)展

在園本課程的開發(fā)，既要關(guān)注課程的形成和實(shí)踐，關(guān)注課程實(shí)施的效果，同時(shí)也應(yīng)著眼于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，使園本課程開發(fā)的效益最大化。其中最大的收益莫過于教師隊(duì)伍形成可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，為園所教育質(zhì)量的不斷提升提供有效保障。在園本課程開發(fā)過程中應(yīng)追求“生態(tài)式”教師培養(yǎng)模式，幫助教師樹立正確的發(fā)展觀，通過多種形式實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持外部培養(yǎng)和內(nèi)部提升相結(jié)合的原則，搭建平臺，不斷喚起和增強(qiáng)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

（一）明確園本課程開發(fā)的目的意義，將園所發(fā)展愿景與個(gè)人發(fā)展相融合

堅(jiān)持思想引領(lǐng)在先，分析課程研究的必要性、可行性，爭取教師的思想認(rèn)同。采取多種方式使教師積極參與到園本課程的研究中，為教師搭建展示平臺，課程開發(fā)的進(jìn)程中感受自身的成長與園所發(fā)展的密切關(guān)系。經(jīng)常開展階段性成果展示，加大成果的運(yùn)用與宣傳，使教師能夠經(jīng)常性感受成功，不斷增強(qiáng)研究的動力和積極性，為發(fā)展動力“保鮮”。

（二）在園本課程開發(fā)中，堅(jiān)持將集中培訓(xùn)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師在同一發(fā)展進(jìn)程中個(gè)性化發(fā)展的需求

新建幼兒園的青年教師具有年輕化、非專業(yè)化的共性特點(diǎn)，也有個(gè)體發(fā)展的差異性。因此，在課程開發(fā)過程中，對教師的培訓(xùn)既要解決教師普遍存在的困難和問題，又要針對其自身特點(diǎn)和研究中的分工，有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。例如，我園將課題研究與“青年教師工作坊”建設(shè)相結(jié)合。著力“青年教師工作坊”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師群體的低成本相互作用，螺旋式提升。工作坊由青年教師發(fā)起，根據(jù)實(shí)際需要自主開展互助型微型培訓(xùn)活動，定期開展個(gè)性化微獎項(xiàng)評選，既滿足了教師的個(gè)體需要，又對課程與開發(fā)起到了積極的推動作用。

（三）鼓勵教師開展園本課程開發(fā)背景下的微型課題研究，促進(jìn)教師科研能力的群體提升與良性互動

幼兒園采取骨干引領(lǐng)，全園參與的方式進(jìn)行園本課程的開發(fā)與研究。鼓勵教師根據(jù)園本課程開發(fā)的進(jìn)程和存在的問題，開展個(gè)人微型課題申報(bào)與研究。由課程開發(fā)中心組成員全程指導(dǎo)、跟蹤，提供必要的信息和幫助，獲取教學(xué)一線最及時(shí)的反饋。這樣既促進(jìn)課程的科學(xué)化、可操作性的提升，又使全體教師都融入濃厚的研究氛圍，形成了幼兒園的研究梯隊(duì)。普通教師教科研能力的提升，又促進(jìn)了骨干教師不斷自加壓力，不斷的學(xué)習(xí)提高，形成隊(duì)伍發(fā)展的良性互動與循環(huán)。

（四）加強(qiáng)對研究成果的運(yùn)用與深入研究，引領(lǐng)教師朝著更高層次發(fā)展

在成果的運(yùn)用推廣階段，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)反思和研究。同時(shí)建立新的研究目標(biāo)，使課程不斷完善，教師的發(fā)展更進(jìn)一步，這也是園本課程開發(fā)效益最大化的體現(xiàn)。例如，在園本課程開發(fā)研究結(jié)束后，我園在實(shí)踐中繼續(xù)加強(qiáng)對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)的研究，并輻射到其他領(lǐng)域課程的研究。在此基礎(chǔ)上，我園還申報(bào)了國家級課題的子課題《特色幼兒園創(chuàng)建與特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究》，在課題研究中是園所內(nèi)涵發(fā)展不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的發(fā)展邁上新的臺階。這得益于我園天津市教科院十二五規(guī)劃課題《新建幼兒園以園本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)成長》的研究，使我園教師隊(duì)伍的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這也必將為所的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。

新建幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展具有其獨(dú)特性。社會對高質(zhì)量幼兒教育的需求使得其發(fā)展的迫切性刻不容緩。需要園所結(jié)合園所實(shí)際，在切實(shí)推動園所科學(xué)、快速發(fā)展的同時(shí)高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)。我們在園本課程開發(fā)過程中探尋出適合和本園的一些方法和策略，能夠?yàn)楦嘈陆ㄓ變簣@提供一些經(jīng)驗(yàn)。我園也將繼續(xù)研究，不斷深入，促進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而推動更多園所教育質(zhì)量的可持續(xù)提升。