試論研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實問題與合意性特征

鄭尚植

（東北財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧大連116025）

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試論研究生教學(xué)模式的現(xiàn)實問題與合意性特征

鄭尚植

（東北財經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧大連116025）

摘要：研究生課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國整體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，當(dāng)前研究生教學(xué)的主要問題是科研與教學(xué)的分離，而科研是研究生教學(xué)的“應(yīng)有之義”，它能夠有效促進(jìn)研究生的創(chuàng)新思維從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，基于研究生教學(xué)內(nèi)在要求科研與教學(xué)的耦合，本文認(rèn)為為了能夠?qū)⑵鋬?yōu)化推廣，需要對其它制度進(jìn)行相應(yīng)的配套改革從而有利于研究生教學(xué)模式的不斷完善。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；研究生課堂

研究生教育的核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維從而為我國提升科學(xué)技術(shù)水平打下夯實的基礎(chǔ)，在某種程度上研究生教學(xué)質(zhì)量代表了我國高等教育的未來發(fā)展趨勢，為此提高研究生教育水平，是增強(qiáng)高校的科研和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。雖然近年來我國碩士生招生數(shù)量與規(guī)模呈逐年遞增態(tài)勢，但是令人擔(dān)憂的是研究生教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意出現(xiàn)了很多急需解決的問題，也就是說研究生培養(yǎng)規(guī)模與培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了某種失衡。所以，為了應(yīng)對與阻止研究生課堂質(zhì)量不斷下滑的現(xiàn)狀，我們除了需要在研究生課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)管理等多方面培養(yǎng)細(xì)節(jié)上進(jìn)行改善，更為重要的是我們要徹底糾正過去的教學(xué)理念、厘清研究生的教學(xué)本質(zhì)，尋求一種符合研究生合意性特征的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前研究生教學(xué)的主要問題：科研與教學(xué)的分離

眾所周知，教育學(xué)家馮·洪堡在1809年最早提出大學(xué)教育應(yīng)該把教學(xué)與科研相結(jié)合，與此同時基于“洪堡原則”創(chuàng)立了柏林大學(xué)。隨后，整個歐洲的大學(xué)教學(xué)模式逐漸由“討論式教學(xué)模式”（Seminar）代替過去的“灌輸式教學(xué)模式”，大學(xué)教師不再僅僅承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)研究越來越成為他們的基本責(zé)任。也就是說，大學(xué)及老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再只是傳播知識，更為重要的是發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識，而這些主要依賴教師的科研活動。為此，科研活動成為大學(xué)教師的“重中之重”，一方面是成為學(xué)生教學(xué)的來源，為教學(xué)提供大量素材，另一方面又通過“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨立研究能力。所以，評價一個好老師的主要標(biāo)準(zhǔn)就是他是否是一個學(xué)術(shù)大師。誠如雅斯貝爾斯（1991）所言：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)精神，………只有自己從事研究的人才才有東西教會別人而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。”然而現(xiàn)實的研究生教育模式已與當(dāng)時的“洪堡原則”漸行漸遠(yuǎn)，出現(xiàn)了教學(xué)與科研的脫節(jié)與分離，其突出問題主要表現(xiàn)為：（1）在課程設(shè)置方面，大多數(shù)研究生課程只是本科生課程的重復(fù)與簡單拓展，并未考慮到更多的“學(xué)術(shù)”特征；（2）在課程內(nèi)容方面，不能及時跟進(jìn)本課程的最新研究成果，缺乏研究的前沿性；（3）在教學(xué)方式方面，與本科相比，研究生應(yīng)該掌握更多的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但是許多大學(xué)的研究生課堂仍然是“一言堂”與“滿堂灌”。

二、研究生教學(xué)模式的合意性特征：科研與教學(xué)的內(nèi)在耦合

（一）科研促進(jìn)研究生的創(chuàng)新思維從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

研究生教育與本科教育的區(qū)別還在于研究生教育的創(chuàng)造性特征。很顯然，創(chuàng)造性思維大多來源于科研活動。所以，為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造力，研究生教學(xué)模式勢必進(jìn)行必要轉(zhuǎn)型。首先，在課堂學(xué)習(xí)目的上，必須讓學(xué)生逐漸由“知識消費(fèi)型”向“知識生產(chǎn)型”轉(zhuǎn)換。具體說來，與本科階段相比，學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試回答問題，更多的是提出問題和反思問題。其次，對于教師來說，其角色作用也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)換，由教授具體知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榉此寂鞋F(xiàn)有理論。所以，教師必須把自身科研活動植入研究生課堂，與所教授的專業(yè)課程融為一體，將會大大拓展研究生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，為了實現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)型”，教師在教學(xué)的過程中必須注重對學(xué)生在研究方法、研究理念方面的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)-研究”的過程中學(xué)會如何收集、整理資料,并對前人的研究成果作出恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)會選擇富有創(chuàng)新性的研究方向與研究課題，而學(xué)?；蛘邔W(xué)院則應(yīng)該在學(xué)科建設(shè)中為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的課程，營造鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究的環(huán)境與“平臺”。

（二）科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容從而提升教師的課程開發(fā)能力

前沿性是研究生教學(xué)內(nèi)容的基本特性。而當(dāng)前許多大學(xué)的研究生課程內(nèi)容過于陳舊，甚至很多老師為了圖方便省事，直接把本科生教學(xué)的備課內(nèi)容“移花接木”變成研究生教案。這無疑違背了研究生教學(xué)的根本要求，導(dǎo)致很多研究生誤認(rèn)為研究生課程只是為了混學(xué)分，最終教師和學(xué)生都無法真正有效地參與研究生教學(xué)活動。所以，為了能讓研究生能夠及時地把握本學(xué)科研究的前沿問題，研究生教師必須不斷把自身的科研成果以及與本學(xué)科相關(guān)的科研成果納入課堂、融入講義教材。而要做到這一點，首次必須把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這在本質(zhì)上就是一個“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程。很顯然，這個過程的有效完成將對學(xué)生、教師與課程建設(shè)具有重要意義。首先，對于學(xué)生來說，通過課堂可以了解和掌握到最新科研動態(tài)，這可以為他們下一步畢業(yè)論文選題與寫作、課題研究開展打下夯實的基礎(chǔ)；其次。對于教師來說，“學(xué)術(shù)教學(xué)化”的過程可以不斷讓他們感受到教學(xué)的意義與價值，同時也可以讓他們通過研究課題與學(xué)生互動不斷優(yōu)化提升科研水平；最后，對于學(xué)校的課程建設(shè)來說，隨著許多教師的科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不僅可以完善現(xiàn)有的課程體系還能逐漸構(gòu)建一系列優(yōu)質(zhì)新課程。

三、提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

研究生課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎我國整體研究生創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，通過分析發(fā)現(xiàn)我們可以探索一種未來研究生培養(yǎng)新模式，但是其有效實施面臨很多約束條件與阻力，為了走出困境能夠?qū)⑵鋬?yōu)化推廣，需要對其它制度進(jìn)行相應(yīng)的配套改革，本文認(rèn)為主要有四方面措施可以幫組研究生教學(xué)模式不斷完善與提升。第一，從思想觀念上厘清“科研與教學(xué)”之間的辯證關(guān)系，改變過去認(rèn)為兩者之間存在沖突關(guān)系，從而理解科研是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，將其作為更好的實施教學(xué)的動力和源泉。第二，對于研究生課程任課教師與研究生導(dǎo)師選拔方面，盡可能向?qū)W術(shù)活躍的青年教師傾斜，調(diào)整與優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生結(jié)構(gòu)匹配，形成“本科生教學(xué)以老教師為主，研究生課堂以青年教師為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。第三，大力推進(jìn)教育部的研究生分類培養(yǎng)模式，在教學(xué)模式上對學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士加以區(qū)別，特別是學(xué)術(shù)型研究生招生制度方面盡可能推行碩博連讀，這樣就可以有效解決學(xué)生主體性缺失的根源。最后，在研究生考核機(jī)制方面，盡量引入“柔性考核”，比如延長研究生的課程考核周期，使其能夠充分有效地發(fā)揮其主觀創(chuàng)新精神而不是為了急于拿到學(xué)分敷衍課程。

（注：本文系東北財經(jīng)大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項目的階段性成果，項目編號：YJZX-201502）

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