基于精細化理念下的大學生就業(yè)指導(dǎo)

陳秀香

（龍巖學院，福建龍巖364012）

?

基于精細化理念下的大學生就業(yè)指導(dǎo)

陳秀香

（龍巖學院，福建龍巖364012）

摘要：在我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)漸漸平穩(wěn)的過程中，高校實施了一定的擴招政策，如今青年人感受到了更大的就業(yè)壓力，而作為高校，在規(guī)劃年輕人未來職業(yè)的過程中，還缺少相當多的東西。所以說，針對各個高校的學生展開了精細化的就業(yè)指導(dǎo)，并依照如今階段各個高校指導(dǎo)在就業(yè)過程中存在的一系列的問題，簡要分析怎樣使職業(yè)指導(dǎo)更加精細化。

關(guān)鍵詞：精細化；職業(yè)；意義

精細化指的就是怎樣使實際的工作更加細致，工作的結(jié)果更加完美，怎樣使工作能夠更加高質(zhì)高效的完成。這種就業(yè)指導(dǎo)對于職業(yè)工作來說有著精細的要求，而且應(yīng)當保證工作的質(zhì)量，使其達到相應(yīng)標準，并解決在就業(yè)過程中存在的一些問題，將細節(jié)進行巧妙覆蓋，對于一些問題進行及時的處理，起到相應(yīng)的指導(dǎo)效果。

一、精細化職業(yè)指導(dǎo)所具有的意義

（一）幫助學生自我認識更加完善

精細化就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)當意識到這方面的問題，也就是發(fā)現(xiàn)學生所具有的特點，并且通過教育工作之中的一些主導(dǎo)地位，幫助學生了解自己并發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，針對這些問題采取相應(yīng)的解決措施，并幫助學生進行良好的自我總結(jié)，使學生的綜合能力得到提升，并使其得到全面發(fā)展。

（二）幫助高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作得以順利進行

對于學校來說，就業(yè)指導(dǎo)工作是比較重要的，對于學校的發(fā)展會產(chǎn)生比較重要的影響，因此工作的核心內(nèi)容就是職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)屆畢業(yè)生，并認識到將職業(yè)指導(dǎo)工作作為主體，再通過一些比較精細的指導(dǎo)思想，從而幫助學校制定比較全面的體系，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，使職業(yè)指導(dǎo)工作更加精細化，起到實際的作用以及效果，并使應(yīng)屆畢業(yè)生的指導(dǎo)工作得到高效的完成，使其就業(yè)能力得到提升。進一步建立良好的就業(yè)形勢，幫助學校進行之后的招生工作，表現(xiàn)為一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

（三）使應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率得到提升

就業(yè)指導(dǎo)工作的意義就是在于提高應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，這也是就業(yè)指導(dǎo)過程中的具體目標。如今國內(nèi)就業(yè)形勢可以說是非常嚴峻的，高職生沒有較高的就業(yè)質(zhì)量。而精細化的指導(dǎo)工作能夠使學生對自己更加了解，并找到自己所具有的優(yōu)點加以充分利用，從而能夠使就業(yè)問題得到將解決，就業(yè)目標得到實現(xiàn)。

二、分析影響開展精細化職業(yè)指導(dǎo)的一系列問題

我國職業(yè)指導(dǎo)沒有較早的起步，也缺乏相對科學的一些體系的指導(dǎo)，而且沒有較多的實踐經(jīng)驗，所以說有很多問題存在。

（一）職業(yè)指導(dǎo)操作程序不規(guī)范且不系統(tǒng)

如今我國各個高校雖然在教育體系之中加入了就業(yè)指導(dǎo)的一些內(nèi)容，但是在實施的時候有非常大的臨時性以及隨意性。也就是說有些學校的指導(dǎo)方式是選修課，而有些學校僅僅是通過講座來進行安排，并沒有把就業(yè)指導(dǎo)看做一種體系。另外，在講授的內(nèi)容方面，不但沒有相應(yīng)的教材，而且很多都是一種自己編寫的教材，有些還是教師依照如今的就業(yè)形勢，并與自身經(jīng)驗相結(jié)合，在網(wǎng)上所下載的，或者說自己制作的一些PPT，有非常大的隨意性。另外在效果評價方面，也沒有較為統(tǒng)一的標準。

（二）師資力量薄弱

很多學校就業(yè)指導(dǎo)的人員數(shù)量無法與學生需求相滿足，即使跟多高校都已經(jīng)建立了相應(yīng)的指導(dǎo)工作機構(gòu)，也就是就業(yè)指導(dǎo)中心，但是專業(yè)進行指導(dǎo)的人員數(shù)量非常少，主要構(gòu)成人員就是負責學生工作的輔導(dǎo)員或者副書記等，許多學校對輔導(dǎo)員的配置甚至達到了三百比一，或者說更高的比例，而輔導(dǎo)員又有很多其他的事情，很難抽出時間或者說精力進行就業(yè)指導(dǎo)。另外，這些人并沒有進行過專業(yè)的指導(dǎo)培訓，另外因為工作年限有一定的差異，導(dǎo)致理論水平以及專業(yè)水平表現(xiàn)為一種參差不齊的狀態(tài)，沒有辦法與學生的各方面需求相適應(yīng)，導(dǎo)致指導(dǎo)工作僅僅只是一種表面的形式。

（三）職業(yè)指導(dǎo)形式單一，而且內(nèi)容狹隘

如今我國高校的就業(yè)指導(dǎo)面膜是非常單一，大多都是一種填鴨式的教學，有時候可能會邀請一些企業(yè)經(jīng)理進行講座的開設(shè)，對于企業(yè)文化進行詮釋，或者說傳授一些面試的技巧，但是這并不是職業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)是不能通過幾次講座或者說教學就能夠完成的。而且，在課堂上，講授的內(nèi)容只是在知識層面來進行的，范圍非常狹窄，比方說只是介紹一些政策指導(dǎo)或者說信息采集，沒能夠具體全面的進行介紹。在對于塑造學生個性以及開發(fā)潛能方面，或者說就業(yè)價值的引導(dǎo)等方面沒有較大的關(guān)注，學生沒有較高的積極性。

（四）沒有合理的時間安排，認為職業(yè)指導(dǎo)也就是就業(yè)指導(dǎo)

如今，很多高校都混淆了就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)之間的概念，并將就業(yè)指導(dǎo)當做是一種職業(yè)指導(dǎo)來進行。在實施的過程中，重視就業(yè)的數(shù)量而不夠重視就業(yè)的質(zhì)量。

因為這種觀念，他們在進行職業(yè)指導(dǎo)安排的過程中就出現(xiàn)了沒能夠合理安排時間的狀況，比方說我國高校很多都是指導(dǎo)大四的學生，并不是像國家要求的那樣進行全程指導(dǎo)。這種方式表現(xiàn)出了一定的滯后性，與學生的一些要求也是不相符合的，比方說在大一到大三的時候，學生的時間以及精力都非常多，但是學校卻沒有進行相應(yīng)的安排，到了大四之后，學生的任務(wù)非常多。而且企業(yè)招聘在九月份的時候就已經(jīng)展開，但是因為學生沒有很好的規(guī)劃自己的職業(yè)，有的時候不知道怎樣選擇招聘信息，也不知道這種工作與自己是否合適。所以說就業(yè)指導(dǎo)的安排應(yīng)當考慮時間問題。

（五）指導(dǎo)太廣泛，學生無法獲得真正的定位

在高校的職業(yè)指導(dǎo)過程中，他們認為就業(yè)指導(dǎo)也就是為了完成職業(yè)指導(dǎo)的一些規(guī)定，所以說授課教師教授的內(nèi)容針對性太差，不能有效的針對某個學生的特點進行了解。而學生擇業(yè)則是人生的一個重要選擇，對于學生的心理以及能力方面有著比較強的針對性，所以說學生需要的是一種個別咨詢輔導(dǎo)，也就是結(jié)合心理狀態(tài)以及職業(yè)規(guī)劃所進行的分析，而并不是機體進行號脈以及會診。對于如今的一些心理輔導(dǎo)來說，很多學生表示不需要一種集中的講座，而需要一種有針對性的指導(dǎo)內(nèi)容。而學生對于就業(yè)指導(dǎo)課程的評價也是沒有很大的意義，而且非常無聊。這就導(dǎo)致很多學生并不愿意參與到就業(yè)指導(dǎo)課的學習之中，有很多的逃課狀況。這種課程反而成為了學生的重要負擔，另外就業(yè)指導(dǎo)僅僅是存在于職業(yè)指導(dǎo)過程中的片段，不能通過課堂教學來進行完成，學生渴望通過全方位指導(dǎo)找到屬于自己的定位，但是如今的職業(yè)指導(dǎo)卻沒有辦法滿足這方面的需求。

三、高校應(yīng)當使職業(yè)指導(dǎo)體系更加精細

在如今就業(yè)競爭壓力大大增加的狀況下，高校的指導(dǎo)模式有很多的問題存在，沒有辦法對于學生進行有效指導(dǎo)，也沒有辦法使學生的價值得到實現(xiàn)，所以說應(yīng)當突破傳統(tǒng)的界限，開展比較精細的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（一）使高校職業(yè)指導(dǎo)理論體系得到建立，指導(dǎo)更加規(guī)范

應(yīng)當將職業(yè)指導(dǎo)作為一個體系進行建設(shè)，并成立相應(yīng)的教研室，將一些教師以及學生工作者吸納進來，深入研究職業(yè)指導(dǎo)的實踐以及理論內(nèi)容，在對于國外的一些理論進行借鑒的基礎(chǔ)上，總結(jié)出與我國國情相符合的理論，使之能夠更加適應(yīng)當代的大學生特點，從而能夠更好的進行職業(yè)指導(dǎo)。

（二）使職業(yè)指導(dǎo)隊伍質(zhì)量更高

職業(yè)指導(dǎo)對于的質(zhì)量對于職業(yè)指導(dǎo)是否有效有著深刻的意義，如今我國指導(dǎo)人員的水平低已經(jīng)成為了對我國就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展產(chǎn)生制約的一個重要原因，所以說應(yīng)當建立一套專職與兼職之間相互結(jié)合的高質(zhì)量團隊，負責研究就業(yè)指導(dǎo)理論，并講授相應(yīng)的課程。職業(yè)教師可以對學生干部進行管理，并從社會學或者心理學等學科之中選擇相應(yīng)的教師擔任講師，在上崗之前也要對他們進行培訓，使之得到相應(yīng)的質(zhì)量保證。

設(shè)立兼職的指導(dǎo)隊伍，可以負責一些個性化的指導(dǎo)，比方說可以設(shè)立學校就業(yè)指導(dǎo)中心，對于一些職業(yè)要求相對來說比較熟悉的人擔任教師，使一些專職教師參與到其中成為一種兼職的職業(yè)指導(dǎo)團隊，在培訓之后，在各個方面進行比較個性化的職業(yè)指導(dǎo)。

另外還可以借助社會的一些力量，與企業(yè)建立相應(yīng)的合作關(guān)系。比方說可以聘請用人單位以及一些企業(yè)的高層管理人員進行校外的職業(yè)指導(dǎo)，也是這種體系建設(shè)過程中的重要步驟。

（三）使職業(yè)指導(dǎo)載體以及方式更加多元化

1.使大學生職業(yè)指導(dǎo)課得到優(yōu)化

優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課主要有以下兩方面的體現(xiàn)：第一是打破原本的一些授課形式，比方說一些填鴨式的教學模式。將學生變成課堂的主體，使學生的作用得到發(fā)揮，無論是在理論課上還是在職業(yè)指導(dǎo)課上都應(yīng)當這樣做，因為它們都是屬于實踐課的。所以說在課堂上要使學生的積極性得到充分調(diào)動，并實現(xiàn)在互動過程中令學生掌握一些就業(yè)形勢以及就業(yè)知識，比方說在課堂上進行模擬面試，使學生能夠體驗一些技巧。另外在講授一些優(yōu)化內(nèi)容的時候，不應(yīng)當在PPT上進行直白講述，可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學生在解決這些問題的時候探索就業(yè)的形式以及政策，從而更好的進行就業(yè)。

2.開展一些社會實踐，要求與大學生的職業(yè)興趣息息相關(guān)

實踐活動對于學生來說能夠有更好的接受度以及積極性，而且效果也更加明顯。比方說一些戶外的拓展活動可以使學生的意志得到磨練，并在一定程度上提高他們對抗壓力的能力，和專業(yè)有關(guān)的一些活動可以使其技能得到提高，而模擬面試類活動則可以讓他們掌握相應(yīng)的技巧，所以說有必要經(jīng)常組織一些就業(yè)指導(dǎo)活動，使學生得到全面的教育以及指導(dǎo)。

3.使職業(yè)指導(dǎo)更加個性化

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當將人作為根本，并將工作進行細化。在現(xiàn)代心理學的發(fā)展過程中已經(jīng)表明，人和人之間有一定的差異存在，而每個人都有適合自己的職業(yè)，另外也有與個性和特質(zhì)相適應(yīng)的一些職業(yè)，所以說高校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當注重個性化。對于高校學生來說，職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)當千篇一律，也不應(yīng)當只觀察其性格特點，應(yīng)當對多個方面進行綜合考慮，并借助國外的一些工具，比方說職業(yè)類型匹配論等。

4.使職業(yè)指導(dǎo)全程化

高校職業(yè)指導(dǎo)安排應(yīng)當依照國家全程化指導(dǎo)方面的要求，在大學四年進行安排，比方說在大一大二應(yīng)當進行職業(yè)指導(dǎo)的講授，并分階段以及分層次的進行指導(dǎo)，使其更加精細，操作過程更加精密，而且可以達到實踐程序以及服務(wù)對象的細分要求。

5.使職業(yè)指導(dǎo)機制更加具有預(yù)防性

在當前高校擴招的狀況下，高校學生有著更加復(fù)雜的心理差異，尤其是在一些學校出現(xiàn)了殘疾學生，這些學生就業(yè)通常比較困難，所以說在指導(dǎo)的時候應(yīng)當提前考慮其在身體方面的缺陷，進行特殊指導(dǎo)。并建立相應(yīng)的預(yù)防機制，這是進行精細化指導(dǎo)過程中的重要內(nèi)容。

四、結(jié)語

學校的精細化職業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)當對于管理細節(jié)以及管理過程加以重視，其最終目的是幫助學生提高就業(yè)幾率，并引導(dǎo)學生樹立相應(yīng)的職業(yè)觀點，幫助學生建立相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，使職業(yè)指導(dǎo)工作更加精細，并嚴格遵守一些工作原則，使指導(dǎo)任務(wù)能夠更加高效。

參考文獻：

[1]龔雪，鄭全軍，肖友榮.高職院校雙元制學生管理模式探究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2013，（9）：28.

[2]鄭秀英.職業(yè)教育教師專業(yè)化問題研究[J].天津大學[博士論文]，2010，（8）：19.

[3]張可安.校企合一,高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）：115.