微時(shí)代下高校民族教育教學(xué)改革的思考

肖明月

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

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微時(shí)代下高校民族教育教學(xué)改革的思考

肖明月

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

摘要：隨著微時(shí)代的到來(lái)，素質(zhì)教育提出了更高的要求。民族教育教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。少數(shù)民族教育應(yīng)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指導(dǎo)下，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于堅(jiān)持民族教育教學(xué)改革，探尋出適合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；民族教育；教育教學(xué)模式；思考

二十一世紀(jì)初期既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速、健康發(fā)展的重要時(shí)期，也是我國(guó)高等教育快速、健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化的高速發(fā)展，以“微博”為代表的“微”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。2004年9月5日溫家寶總理在看望在京教師時(shí)說(shuō)：“教育興，則民族興。”2010年9月8日胡錦濤在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話時(shí)強(qiáng)調(diào)，要“動(dòng)員全黨全社會(huì)全面實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）”，并進(jìn)一步指出：“我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)取得巨大成就，但還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。”高等學(xué)校民族教育如何在《綱要》指導(dǎo)下培養(yǎng)出適合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，是我們每一位投身于少數(shù)民族教育的工作者必須思考的問(wèn)題。

一、微時(shí)代下民族教育教學(xué)和少數(shù)民族地區(qū)人才需求的錯(cuò)位

（一）當(dāng)前民族教育存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行的民族教育體系，是國(guó)家教育體系的一部分，也是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。素質(zhì)教育從上世紀(jì)80年代提出來(lái)以后，就要解決培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人這兩大問(wèn)題，1993年開始實(shí)施，這是人的培養(yǎng)模式的一次深刻變革，是教育領(lǐng)域最核心的一次變革。它的基本價(jià)值取向是以人為本、育人為本，是面向未來(lái)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。隨著微時(shí)代的到來(lái)，對(duì)民族教育提出了更高的要求。

當(dāng)前，民族教育存在一些問(wèn)題，一個(gè)最重要的表現(xiàn)就是：少數(shù)民族的人才需求與時(shí)代發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的供求之間不相適應(yīng)，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)位。

第一，目前所有少數(shù)民族的招生計(jì)劃都是國(guó)家下達(dá)的指令性計(jì)劃，這與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求之間存在差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨?，與當(dāng)?shù)厝瞬刨Y源的配置出現(xiàn)了錯(cuò)位。

第二，微時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需求與以“回生源所在地工作”為主的單一型訂單式培養(yǎng)存在錯(cuò)位。

第三，東南沿海和中部的文化素質(zhì)與少數(shù)民族地區(qū)還存在一定的差距，對(duì)少數(shù)民族生的教育，一般都照搬?？啤⒈究齐A段教育培養(yǎng)模式，這與少數(shù)民族生文化素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)之間存在錯(cuò)位。

第四，忽視學(xué)生的主體地位，實(shí)際產(chǎn)生的效果與期望值出現(xiàn)錯(cuò)位。

（二）出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因

就素質(zhì)教育而言，只有被教育者主體接受了的才是有效的教育，受教育者不愿意接受，甚至厭煩或怨恨，那就成社會(huì)問(wèn)題了。造成這些錯(cuò)位的最主要原因是由于民族教育還未能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。主要表現(xiàn)在以下方面：

轉(zhuǎn)變教育觀念的緊迫性。首先，微時(shí)代的到來(lái)需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。如果說(shuō)“時(shí)代是能夠影響人的意識(shí)的所有客觀環(huán)境，那么現(xiàn)在所玩著的微博客，制造著的微語(yǔ)錄，嘗試著的微閱讀，發(fā)起的微公益等等已經(jīng)構(gòu)成了這樣的客觀環(huán)境，‘微’的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并影響和改變著人們的意識(shí)”。［1］這種以“微”為特征的時(shí)代的到來(lái)，直接影響和改變著人們的思想和生活，民族教育的對(duì)象有其自身的特殊性，就更需要我們及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐。

其次，教育觀念轉(zhuǎn)變的緊迫性也是由于教育觀念相對(duì)滯后的總體現(xiàn)狀所決定的。教育觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，也是提高教師工作效益的重要一環(huán)。當(dāng)前，民族教育中一些傳統(tǒng)的教育觀還影響著教育教學(xué)雙邊活動(dòng)：一是傳統(tǒng)的教師觀，教師的思維模式還部分局限在“三尺講臺(tái)”上。一方面，站在三尺講臺(tái)上高呼加強(qiáng)教育教學(xué)改革，抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量謀發(fā)展；另一方面，在實(shí)際工作中固步自封，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，“雷聲大雨點(diǎn)小”。二是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中，因循守舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式方法不當(dāng)，課程結(jié)構(gòu)紊亂，教學(xué)設(shè)備幾乎一成不變；片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視輔修課和公選課；只注重本專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)而輕視通識(shí)課程、邊沿學(xué)科、交叉學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)；同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不到位。久而久之，學(xué)生所學(xué)知識(shí)陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，鉆研精神缺乏，人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)不高，應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，也不能適應(yīng)今后的大學(xué)生活。

二、微時(shí)代背景下，應(yīng)加強(qiáng)民族教育教學(xué)模式的探索

（一）處理好教育教學(xué)的關(guān)系

更新了教育觀念，我們?cè)趯?shí)際工作中，還要處理好教育和教學(xué)的關(guān)系。一方面，教育和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是一脈相承、水乳交融的整體；另一方面，我們不能簡(jiǎn)單地把教育和教學(xué)割裂開來(lái)，教育和教學(xué)絕對(duì)不能對(duì)立。

在堅(jiān)持教育教學(xué)緊密聯(lián)系在一起時(shí)，我們也要走出一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為教育和教學(xué)是“整體和部分的關(guān)系”。教育是整體，教學(xué)是整體中的一部分。因?yàn)?，在教育?shí)踐中，教育被劃分為“教學(xué)”、“德育”、“管理”等幾個(gè)部分，分別由各部門負(fù)責(zé)，同時(shí)在三部分中，德育為首，教學(xué)是中心，管理是保障。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，就會(huì)在工作中條塊分割，條塊分割雖然有助于明確教育各領(lǐng)域的目標(biāo)、特點(diǎn)、方式等，從而使教育便于操作，但也會(huì)導(dǎo)致教育的分裂，各自為陣各行其是，最終導(dǎo)致人的發(fā)展的失衡和分裂，久而久之，對(duì)我們的教育工作是不利的。

教育和教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是目的和手段的關(guān)系，教育是目的，教學(xué)是手段，教學(xué)為教育服務(wù)，教育通過(guò)教學(xué)完成。因?yàn)椤叭恕笔且粋€(gè)整體，“為了人的發(fā)展”而進(jìn)行的教育必須也是一個(gè)整體。堅(jiān)持這種關(guān)系，我們?cè)诮逃芯涂梢宰龅健耙匀藶楸尽⒁詫W(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”。

（二）制定符合實(shí)際的可行性人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)方案

能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的少數(shù)民族專門人才，是關(guān)系到民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和綜合實(shí)力的戰(zhàn)略性問(wèn)題。微時(shí)代下，我們的教育教學(xué)工作的首要任務(wù)就是從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求出發(fā)，明確目標(biāo)，制定出符合實(shí)際的可行性人才培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)方案。

1.人才培養(yǎng)方案既要考慮到民族地區(qū)的實(shí)際，也要兼顧到各高校的整體性布局，在現(xiàn)階段要堅(jiān)持通識(shí)教育和職業(yè)教育相結(jié)合、實(shí)踐和理論教學(xué)并重的辦學(xué)思路，制定合理的人才培養(yǎng)方案，致力于為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線索需要的掌握必要基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。

2.繼續(xù)完善對(duì)學(xué)生的行為量化考核機(jī)制，同時(shí)對(duì)行為學(xué)分彈性管理，即糾正在工作中不人性化的環(huán)節(jié)，通過(guò)耐心細(xì)致的工作來(lái)緩解學(xué)生對(duì)行為學(xué)分的不認(rèn)同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)不可操控的環(huán)節(jié)開辟專門的“網(wǎng)上學(xué)聲”專欄來(lái)采集民間民意。

“網(wǎng)上學(xué)聲”是適合微時(shí)代下掌握學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活的一種在線交流平臺(tái)，它具有方便、快捷、開放、互動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)校主頁(yè)下開辟專欄，著力解決好“提”（留言）、“審”（編輯審核）、“辦”（班導(dǎo)師管理）、“回”（問(wèn)題解答），它通過(guò)和同學(xué)們微博的交流，及時(shí)把微博當(dāng)中反映生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，以及出現(xiàn)的心理問(wèn)題等方方面面，以“疏導(dǎo)”為原則，經(jīng)同學(xué)們同意后，在專欄中反映出來(lái)，正確的給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的提出建議，不搞一刀切，不無(wú)限上綱，不追究責(zé)任，一天一調(diào)度、一周一小節(jié)、一月一通報(bào)，給民族生的教育和管理帶上“緊箍咒”。

3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)行彈性管理，重點(diǎn)在課堂管理，因?yàn)檎n堂是學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的有機(jī)整體，是教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的主陣地，因此評(píng)價(jià)機(jī)制可以以課堂管理為突破口。如提高“平時(shí)分”的比例，一般普通高校實(shí)行3∶7比例，即平時(shí)分和考試分分別30%和70%，可適當(dāng)提高按4∶6來(lái)計(jì)算，目的是提高課堂教學(xué)的效率；為了更好的監(jiān)控平時(shí)成績(jī)，制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，對(duì)于遲到、曠課、早退的學(xué)生處罰扣分，對(duì)于課堂聽課認(rèn)真，回答問(wèn)題積極，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分，全勤每月加10分獎(jiǎng)勵(lì)分，學(xué)期末按學(xué)生所得總分的40%計(jì)入平時(shí)分，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，同時(shí)，雙邊活動(dòng)的有效開展，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

在教師評(píng)價(jià)的教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，把學(xué)生分成三個(gè)層級(jí)，實(shí)行班導(dǎo)師制，每位班導(dǎo)師帶幾個(gè)班，每個(gè)班有三個(gè)層級(jí)，這樣班導(dǎo)師沒(méi)有好、差之別，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，相同層級(jí)的學(xué)生可以互相流動(dòng)，自主選擇班導(dǎo)師，形成良性循環(huán)；最后，按班級(jí)學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)成績(jī)、競(jìng)賽、活動(dòng)、差轉(zhuǎn)優(yōu)等與班導(dǎo)師的績(jī)效掛鉤，做到教學(xué)崗位優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。這樣，形成了良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)整個(gè)教學(xué)工作上水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

（三）積極探索適合微時(shí)代發(fā)展的新型民族教育教學(xué)模式

我國(guó)古代教育家孔子和前蘇聯(lián)教育家維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論都強(qiáng)調(diào)“因材施教”，對(duì)于民族生來(lái)說(shuō)，因材施教是探索新型民族教育教學(xué)模式的前提，只有做到了因材施教，我們才能以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。在××學(xué)院開展的一種新型教育教學(xué)模式可以值得借鑒：按照“分層教育，分級(jí)教學(xué)”的原則，實(shí)行“S（學(xué)生）—CT（班導(dǎo)師）—S（學(xué)生）”模式。

它的控制和運(yùn)行原理是：第一步，學(xué)生（Students？）實(shí)行分層教育、分級(jí)教學(xué)、分級(jí)測(cè)試。將兩個(gè)或者三個(gè)自然班的學(xué)生合成一個(gè)大班，再將一個(gè)大班的學(xué)生按地域、風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理狀態(tài)結(jié)合主干課程分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，配備相應(yīng)的班級(jí)導(dǎo)師。每個(gè)層級(jí)提供相應(yīng)的教學(xué)模塊，供學(xué)生學(xué)習(xí)。第二步，以班導(dǎo)師（Class Teacher）為監(jiān)控中心。班導(dǎo)師不是單純的輔導(dǎo)員，由教師擔(dān)任，平時(shí)上課，課余時(shí)間對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、職業(yè)、前途、理想等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑；班導(dǎo)師的管理是一種隱形管理，即通過(guò)疏導(dǎo)的方式，由“網(wǎng)上學(xué)聲”反映出來(lái)，不執(zhí)行具體賞罰措施，只有贊賞和糾誤。第三步，答疑和信息反饋。

它的優(yōu)點(diǎn)是：這是一個(gè)集“教學(xué)”、“德育”、“管理”為一體的模式，體現(xiàn)“小”而“微”的特點(diǎn)。不是將所有的學(xué)生整體分割，劃分快慢班，不會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)；班導(dǎo)師既在傳授學(xué)生知識(shí)的層面上發(fā)揮作用，又在學(xué)生思想政治工作工作中發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。同時(shí)，班導(dǎo)師不是輔導(dǎo)員，沒(méi)有“制度”的剛性約束，便于師生溝通，真正做到了既教書又育人。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，民族地區(qū)越來(lái)越需要更多高素質(zhì)人才，光靠國(guó)家下達(dá)指令性培養(yǎng)計(jì)劃是不夠的，我們應(yīng)該廣開門路，為民族地區(qū)的學(xué)子培養(yǎng)創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，讓越來(lái)越多的民族生能夠通過(guò)我們的培養(yǎng)源源不斷地充實(shí)到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)當(dāng)中去。與此同時(shí)，微時(shí)代的到來(lái)，信息運(yùn)轉(zhuǎn)更加快捷，我們也要適應(yīng)時(shí)代的需要，加快民族教育教學(xué)改革，努力探索適合民族教育跨越式發(fā)展的教育教學(xué)模式，為國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)提供強(qiáng)有力的人才保障。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中國(guó)新聞網(wǎng) http://www.chinanews.com.cn/edu/news/2009/10-11/ 1904206.shtml.