母語負(fù)遷移對(duì)中國式英語語法習(xí)得的影響

柴媛媛，劉 娜

（荊楚理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 荊門 448000）

母語負(fù)遷移對(duì)中國式英語語法習(xí)得的影響

柴媛媛，劉 娜

（荊楚理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 荊門 448000）

漢語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在英語習(xí)得過程中不僅受英語語言信息輸入量的限制，同時(shí)還受到根深蒂固的漢語思維和習(xí)慣的干擾，學(xué)習(xí)者在英語語法學(xué)習(xí)中受母語負(fù)遷移影響，會(huì)出現(xiàn)較多“中國式英語”現(xiàn)象。本文從母語負(fù)遷移著手，積極探討此類現(xiàn)象。從詞匯、句法和篇章三個(gè)方面較具體分析了母語負(fù)遷移對(duì)中國式英語語法習(xí)得的影響。

母語負(fù)遷移；中國式英語；語法習(xí)得

一、遷移理論

著名的二語習(xí)得者Odlin總結(jié)了二語習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年來的語言遷移現(xiàn)象研究，給語言遷移下了一個(gè)簡(jiǎn)明而精確的定義：Transfer is the influence resulting from similarities and differences between the target language and any other language that has been previously（and perhaps inperfectly）acquianted.母語的語言規(guī)則和外語是一致的，在外語學(xué)習(xí)中受到母語影響剛好符合外語習(xí)慣，對(duì)外語學(xué)習(xí)有積極的影響，被稱為正遷移 （positive transfer）。如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中用母語的思維方式學(xué)習(xí)外語會(huì)造成語言偏誤，對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，被稱為負(fù)遷移（negative transfer）。

二、中國式英語與語法習(xí)得

（一）中國式英語

中國式英語（Chinglish）是指中國的英語學(xué)習(xí)和使用者在英語交際中硬套漢語語言規(guī)則和習(xí)慣，在交際中總會(huì)出現(xiàn)不合規(guī)則或不符合英語表達(dá)習(xí)慣的所謂畸形英語，究其原因主要是受到母語的干擾和影響，即母語負(fù)遷移的影響。比如：上海的交通很擁擠。

*Shanghai’s traffic is very crowded.

The traffic is very heavy in Shanghai.

由此例子可以看出，中國式英語的出現(xiàn)往往是由于中國的英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語語言規(guī)則不夠了解，主觀性的望文生義用英語單詞硬套漢語的語法規(guī)則，編造出不符合英語語法規(guī)則的英語。

（二）語法習(xí)得

在漢語環(huán)境下成長的學(xué)習(xí)者，大多數(shù)只能通過特定教材或教學(xué)來掌握基本的語法，語法習(xí)得還受到很大程度上的漢語言的干擾。在隨堂作業(yè)中抽取20份，發(fā)現(xiàn)具有代表性的錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在：主謂一致、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、連詞、從句的錯(cuò)誤等。分析其原因：英語和漢語在主謂一致方面比較突出，漢語中，你吃，我吃，他吃，沒啥區(qū)別，但是翻譯成英語就有變化了：You eat,I eat,he eats.英語中it作形式主語的現(xiàn)象非常普遍，而漢語中則缺少這一現(xiàn)象，因此中國學(xué)生在運(yùn)用過程中不習(xí)慣使用it，而用很長的句子做主語導(dǎo)致頭重腳輕的語言現(xiàn)象。

三、母語負(fù)遷移對(duì)中國式英語語法習(xí)得的影響

（一）詞匯層面的負(fù)遷移

1.詞形的變化

通過詞形變化來顯示動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞復(fù)數(shù)、詞性的變化等在漢語中沒有相對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易受到母語的影響，喜歡用中國式的思維模式來理解和運(yùn)用。

在一些作文中，不乏有一些很典型的語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、名詞復(fù)數(shù)的應(yīng)用、詞性的變化錯(cuò)誤、冠詞的誤用和少用等。學(xué)生受漢語的影響比較深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)母語依賴比較顯著。

2.選詞搭配不當(dāng)

對(duì)于每個(gè)詞來說，它所在的句子就是它的語言環(huán)境，我們用詞時(shí)就要考慮它在句中是否與其他詞搭配得當(dāng)，是否符合語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。請(qǐng)看學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)病句：

Have them please! This bowl of dumplings was made by our teacher,Miss Lin,in such a hot day that they were soaked with her sweat.

怎么能用soaked with sweat與dumplings搭配呢？用詞是不是精準(zhǔn)就表現(xiàn)在能不能挑選最恰當(dāng)?shù)脑~語放在最合適的位置上去。如果只顧選用“形象生動(dòng)”的詞語而不注意上下文關(guān)系，不僅不會(huì)有好的效果反而會(huì)弄得荒唐可笑。若把sweat改為“care”，詞語前后搭配就會(huì)顯得巧妙自然，顯示出語言的氣勢(shì)和魄力。

（二）句法層面的負(fù)遷移

中國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中除了單詞多、難記憶外，句子的輸出更是讓他們頭痛不已。因?yàn)樗麄冊(cè)趯懢渥訒r(shí)常常會(huì)出現(xiàn)各種問題，首先是用漢語組織語言信息，然后用英語表達(dá)出來，這樣寫出的句子通常具有中國式思維和習(xí)慣。下面就幾種典型句法層面遷移錯(cuò)誤為例，說明出現(xiàn)此類問題的原因所在。

1.詞序

例1：你想要點(diǎn)什么？

Whatyou want？

例2：1914年爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。

The year of 1914 broke out the First World War.

此類錯(cuò)誤可以稱之為詞序的錯(cuò)誤。出現(xiàn)“What you want?”此類錯(cuò)誤是由于在漢語中沒有助動(dòng)詞也不會(huì)出現(xiàn)wh-疑問詞句法位移的情況。例2中狀語的詞序遷移錯(cuò)誤是因?yàn)橛h狀語的排列順序不同，漢語中動(dòng)詞之前的狀語要比其后的狀語多，漢語的狀語順序?yàn)椋簳r(shí)間狀語一地點(diǎn)狀語一方式狀語；在英語中狀語常常放在動(dòng)詞后，即被修飾的成分位于修飾語后，英語的狀語順序?yàn)椋悍绞綘钫Z一地點(diǎn)狀語一時(shí)間狀語。因此例2應(yīng)改為：The First World War broke out in 1914.

2.主觀傾向

例1：眾所周知，兩國人民間的關(guān)系中斷了20多年。

People all know that the relations between the two people were suspended for over twenty years.

例2：我驚愕得說不出話來。

I was amazed that I was stripped of all power of speech.

英語常常用物稱表達(dá)法把事物對(duì)人產(chǎn)生的客觀效果擺出來，而不是首先把人點(diǎn)出來，因此常常有非生物名詞作主語的情況。物稱表達(dá)法在書面語中尤為常見。而漢語則采用人稱表達(dá)法，因此往往以人或有生命的東西做主語，然后再接謂語、賓語或狀語?！癐，we，people”等人稱代詞出現(xiàn)頻率非常高。在上述兩例中，由于受到漢語人稱表達(dá)法的影響，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性地在造句時(shí)會(huì)用人稱代詞作主語。然而符合英語表達(dá)方式的句子是：

例 1譯文：“It is well known that the relations between the two people were suspended for over twenty”

例 2譯文：“Amazement stripped me of all power of speech.”

（三）篇章層面的負(fù)遷移

Kaplan通過對(duì)比研究指出，英語文章屬于開門見山，直奔主題的“直線型”組織和發(fā)展模式。而漢語屬于拋磚引玉，中心點(diǎn)姍姍來遲的“螺旋形”組織發(fā)展模式。因此漢語思維對(duì)學(xué)生更深層次的影響主要體現(xiàn)在語篇中。

1.語篇銜接欠粘著性

從語句銜接上看，英語多用“形合法”，語句間的銜接和邏輯關(guān)系需要借助大量有形的語法和詞匯來體現(xiàn)。這樣句子組織嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整。.漢語多用“意合法”，語句間的銜接更多是憑借隱含的語義關(guān)系來實(shí)現(xiàn)語篇的連貫。

受中文思維習(xí)慣影響,學(xué)生在創(chuàng)造句子時(shí)，必然按照漢語的語言習(xí)慣來進(jìn)行布局和拓展,缺少過渡詞，整篇文章過多使用簡(jiǎn)單句，文章銜接不夠緊湊，這樣的句子構(gòu)成的文章毫無疑問打上了中文的烙印。

Once upon a time there was a boy.He was fond of reading.He was too poor to buy any books.

That was the reason that he had to borrow books from a rich man.The man owned a lot of books.

→Once upon a time there was a boy who was fond of reading.However,he was too poor to buy any books.That was the reason why he had to borrow books from a rich man who owned a lot of books.

從對(duì)比來看，未使用連接詞的句子以簡(jiǎn)單句居多，結(jié)構(gòu)比較松散，不如正確使用連接詞的句子那樣層次分明，語義明確。

2.語序

許多英文功底一般或者英語文章熏陶不夠的學(xué)生在寫作時(shí)，腦子里冒出一個(gè)中文句子，就會(huì)直接將其翻譯成英語，在翻譯過程中會(huì)進(jìn)行逐字逐句的直接翻譯，寫出的句子有很明顯的按照中文語序翻譯的痕跡。

（1）雙謂語錯(cuò)誤

例 1：Students make comments on teachers can make teachers improve their teaching quality.

此句中有兩個(gè)謂語：make和can make。

針對(duì)這種情況，有以下兩種更正方式：

1）采用動(dòng)名詞形式作主語：Making comments on teachers enables them to improve their teaching quality.

2）用if改寫主語：If students make comments on teachers,it is likely to improve teachers’teaching quality.

（2）重名詞疊加作定語錯(cuò)誤

政府應(yīng)該給貧困地區(qū)的孩子提供受教育的機(jī)會(huì)。

按中文語序翻譯的句子：The government should provide poor area children with gaining education opportunity.

“貧困地區(qū)的孩子”這個(gè)表述中，中心語是“孩子”，修飾詞是 “貧困地區(qū)”，表示的是孩子所處的地點(diǎn)。因此可以改成：children in poor areas接受教育的機(jī)會(huì)”，中心語是“機(jī)會(huì)”，修飾詞“接受教育”與它是所屬關(guān)系?？梢愿某桑簍he opportunity of gaining education。

所以整句話可以修改成：The government should provide children in poor areas with the opportunity of gaining education.

四、結(jié)語

英語母語負(fù)遷移的是一個(gè)永恒的話題，中國的外語學(xué)習(xí)者長期缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中受母語負(fù)遷移的影響深重。本文對(duì)此提出相對(duì)的策略。即：注重語法教學(xué)，總結(jié)語法規(guī)律，區(qū)別性的講解中英文語法差異。讓學(xué)生能夠深入淺出，扎實(shí)的掌握英語語法規(guī)則；加大英語的輸入量，多背誦積累較好的英語語篇，培養(yǎng)良好的英語語感；多練習(xí)，總結(jié)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014B234）

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[5]夏新蓉.中國式英語和英語教學(xué)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（8）.