芻議基于語(yǔ)塊理論的漢英翻譯教學(xué)策略

王玉潔

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

芻議基于語(yǔ)塊理論的漢英翻譯教學(xué)策略

王玉潔

（運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，對(duì)翻譯工作提出了更高的要求。目前，在我國(guó)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中忽視了對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)，在很大程度上降低了翻譯的準(zhǔn)確性。文章分析了語(yǔ)塊與翻譯的辯證關(guān)系，語(yǔ)塊的分類(lèi)，語(yǔ)塊在漢英翻譯中及其教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明：結(jié)合語(yǔ)塊知識(shí)能顯著的提高翻譯的準(zhǔn)確性，還能保證原著的本土性。在漢英翻譯教學(xué)的過(guò)程中，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，在日常的練習(xí)中背誦和使用語(yǔ)塊等措施措施加強(qiáng)基于語(yǔ)塊理論漢英翻譯教學(xué)的策略，提高高校漢英翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

語(yǔ)塊理論；漢英翻譯；關(guān)系；應(yīng)用；教學(xué)策略

隨著世界各國(guó)間的交流與合作的日益頻繁，這就要求高校英語(yǔ)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。由于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)塊理論，忽視了漢譯英的能力培養(yǎng)，造成我國(guó)多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢譯英能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜色于英譯漢的能力。故研究如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢英翻譯能力是英語(yǔ)教學(xué)工作的迫切任務(wù)。

一、語(yǔ)塊理論

（一）語(yǔ)塊與翻譯的辯證關(guān)系

詞匯是語(yǔ)言的基石。翻譯是從source language轉(zhuǎn)變成target language的過(guò)程。貝爾是這樣解釋翻譯過(guò)程模式的，一個(gè)翻譯工作者選擇性的從其提取詞匯，并在翻譯的過(guò)程匯總，激活這一詞項(xiàng)的心理表征過(guò)程。調(diào)查研究表明，母語(yǔ)學(xué)習(xí)者與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最大區(qū)別是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在腦海中存儲(chǔ)的固定結(jié)構(gòu)較少，并不能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的改變而做出隨時(shí)的變化。

對(duì)于這些固定結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)者采取了不同的術(shù)語(yǔ)。盡管這些學(xué)者對(duì)其稱(chēng)呼不同，但其本身的特征特性是一致的。這些固定結(jié)構(gòu)以整體形式被人們記憶儲(chǔ)存，可被人們頻繁的使用，具有特定的語(yǔ)法功能。固定結(jié)構(gòu)還具有使用方便的特性，在使用的過(guò)程中，不需要經(jīng)過(guò)處理加工，可直接的整體提取使用。這些就是所謂的“語(yǔ)塊”。研究表明，熟練的語(yǔ)言使用者其話(huà)語(yǔ)輸出中含有的語(yǔ)塊一般都比較多，這同樣適用于翻譯實(shí)踐。

（二）語(yǔ)塊的分類(lèi)

對(duì)于語(yǔ)塊的分類(lèi)也有很多種分類(lèi)方法。本文主要采取的是DeCrrico和Nattinger的語(yǔ)塊分類(lèi)法。

Institutionalised expressions（習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊）該部分語(yǔ)塊是人們?cè)谌粘５纳钪薪?jīng)常使用的高頻詞匯組合。例如all of a sudden,all but,all over again等。

Sentence builders（句子組構(gòu)語(yǔ)塊）該部分語(yǔ)塊大部分為交際用語(yǔ)、社交公式及諺語(yǔ)等。如 The good seaman is known in bad weather.You have to believe in yourself.

Word＆Polywords（單詞和聚合詞）該部分語(yǔ)塊經(jīng)常是由2-3個(gè)詞組組成的，這幾個(gè)詞組間的位置是固定在一起的，不能進(jìn)行隨意的更換。例如such as，in effcet等。

Phrasal constraints（短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊）該語(yǔ)塊的詞組在一起具有非連續(xù)性，在使用的過(guò)程中能夠進(jìn)行搭配使用，也可添加或改換某些成分等。例如The best way…is…，It is likely to…等。

根據(jù)研究表明，在我國(guó)大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊掌握能力還有很大的提升空間，但語(yǔ)塊能力又收到具體的語(yǔ)言技能及語(yǔ)言綜合能力的影響，且與之成正比的關(guān)系。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在使用的過(guò)程中，不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，只能經(jīng)過(guò)重新的組合，處理信息和大腦認(rèn)知等一系列的過(guò)程，這在很大程度上嚴(yán)重的影響了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。譯文流利性和準(zhǔn)確度還受到語(yǔ)塊存儲(chǔ)的多少的影響。如果譯者在翻譯的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行咬文嚼字，往往會(huì)造成譯文生硬，不清楚，不能表達(dá)原文的意思等。

二、語(yǔ)塊理論在漢英翻譯中的運(yùn)用

（一）語(yǔ)塊能提高翻譯的準(zhǔn)確性

語(yǔ)塊詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的組合體，具有不可分析性，其可變性較小，這在很大程度上降低了譯文翻譯的錯(cuò)誤率。在語(yǔ)塊理論的基礎(chǔ)上，譯者在翻譯中的正確率有了很大的保障，其錯(cuò)誤的地方大部分是由于沒(méi)有運(yùn)用使當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)塊。在翻譯的過(guò)程中，譯者可適當(dāng)?shù)慕柚Z(yǔ)塊知識(shí)來(lái)提高翻譯的正確率，如在介紹我國(guó)的本土文化時(shí)，借助語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)對(duì)母語(yǔ)文化的重構(gòu)和繼承。例如，在 2013年12月的四級(jí)考題中，很多人喜歡中餐。精心準(zhǔn)備的中餐即可口又好看。在翻譯的過(guò)程中，我們可翻譯成 The carefully-prepared Chinese food is tastly and goodlooking.在譯文中 good-looking，carefully-prepared等，這些都是我國(guó)文化中形成的語(yǔ)塊，在翻譯的過(guò)程中，譯者可直接實(shí)現(xiàn)心理詞匯的識(shí)別和提取，從而迅速提高漢譯英的準(zhǔn)確性。

（二）語(yǔ)塊能增加漢英翻譯的本土性

語(yǔ)塊是本土人們?cè)谌粘Ｉ钪虚L(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，在歷史的演變中形成了固定的表達(dá)模式，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行非本國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)，可直接的照搬，沒(méi)有必須進(jìn)行咬文嚼字，同時(shí)這也保證了在進(jìn)行翻譯工作中原著的本土性。在翻譯過(guò)程中，應(yīng)考慮原著國(guó)家的文化及譯者國(guó)家的文化差異，這就出現(xiàn)了譯者常常不知道如何使用本土化的語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。例如，目前，茶是世界上最流行的飲料之一。這就需要譯者在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，首先了解茶的起源等情況，了解起源地的鄉(xiāng)土人情及文化背景，這樣才能翻譯出較為本土性的句子，可翻譯成Nowadays，tea is the world oneof the most popular beverages in the world.

（三）語(yǔ)塊在漢英翻譯中的輸出效應(yīng)優(yōu)勢(shì)

翻譯的輸出過(guò)程是一個(gè)由記憶把單個(gè)語(yǔ)言信息組成更大單位信息加工的過(guò)程。語(yǔ)塊在輸出語(yǔ)的信息加工過(guò)程中主要顯現(xiàn)兩大效應(yīng)優(yōu)勢(shì)：首先，目的語(yǔ)（英語(yǔ)）語(yǔ)言處理的經(jīng)濟(jì)性。語(yǔ)塊在應(yīng)用的過(guò)程中可直接的使用，從而節(jié)省了時(shí)間，提高了運(yùn)用的效率。其二是英語(yǔ)語(yǔ)言處理的準(zhǔn)確性和表達(dá)的地道性。在英譯過(guò)程中，大量的預(yù)制語(yǔ)塊直接提取出來(lái)，提高語(yǔ)言處理的效率并準(zhǔn)確構(gòu)成目的語(yǔ)的表達(dá)形式。

三、語(yǔ)塊理論在漢英翻譯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突出語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性

在漢英翻譯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有語(yǔ)塊意識(shí)，那么在進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，就不能很好的運(yùn)用語(yǔ)塊，有的甚至不能識(shí)別語(yǔ)塊。由于英語(yǔ)語(yǔ)塊的數(shù)量眾多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不需要全部掌握，只需理解其意義。語(yǔ)塊是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位。研究顯示，在英語(yǔ)自然話(huà)語(yǔ)中有80%的表達(dá)是由各類(lèi)板塊結(jié)構(gòu)組成，也就是說(shuō)大部分話(huà)語(yǔ)是通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。另外，由于語(yǔ)塊可作為整體單位存儲(chǔ)于心理詞典，并能整體提取，這大大減輕了語(yǔ)言處理過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，這就會(huì)使學(xué)習(xí)者有更多的精力注意語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)言的組織，加快理解和組織語(yǔ)言的速度，從而提高語(yǔ)言的流利性，保證語(yǔ)言使用的正確性以及提高交際的得體性。

（二）要求學(xué)生充分的運(yùn)用語(yǔ)塊

語(yǔ)塊能力是語(yǔ)言能力的重要標(biāo)志。教師在進(jìn)行漢英翻譯教學(xué)中，應(yīng)將語(yǔ)塊作為翻譯的基本單元，提高學(xué)生的語(yǔ)塊能力，進(jìn)而提高學(xué)生的漢英翻譯能力，加強(qiáng)漢英翻譯的訓(xùn)練教學(xué)。漢英翻譯的過(guò)程主要是按照原著的意識(shí)，結(jié)合原文的語(yǔ)境等，然后選擇最接近原意的語(yǔ)塊和詞匯將其連接起來(lái)的過(guò)程。譯文語(yǔ)篇的生成并不是考孤立的詞匯進(jìn)行組合的，而是將本土化的語(yǔ)塊進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成流利、準(zhǔn)確的語(yǔ)篇話(huà)語(yǔ)。

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際安排，安排學(xué)生在翻譯過(guò)程中能充分的運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯，可設(shè)置每周翻譯課程，在翻譯課程中，要求學(xué)生利用語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯句子和段落，進(jìn)而檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)的效果。如：There are more things in heaven and earth,Horatio,than are dreamt of in your philosophy.哈姆雷特名言“天地之間有許多事情，是你的睿智所無(wú)法想象的”。

然后，逐步的增加翻譯的難度，可逐步的嘗試平行短文翻譯，要求學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，充分的使用語(yǔ)塊進(jìn)行翻譯。最后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由的翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能的使用語(yǔ)塊翻譯。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊運(yùn)用的訓(xùn)練，同時(shí)還應(yīng)教授學(xué)生如何區(qū)分語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)的固定部分和可變部分，讓學(xué)生在翻譯的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，部分語(yǔ)塊的空缺部分正是譯者創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言的空間。

（三）指導(dǎo)學(xué)生積累背誦語(yǔ)塊

在漢英翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)塊教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀或課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找語(yǔ)塊，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的能力。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生如同優(yōu)美句子摘抄本一樣記錄在自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了語(yǔ)塊。為提高自己記憶的效率，可進(jìn)行分類(lèi)的記錄語(yǔ)塊，這樣使語(yǔ)塊的習(xí)得條理化，系統(tǒng)化。如，可分類(lèi)別的記錄，a big headache，a series of，absent from，agree with等語(yǔ)塊。在記錄的過(guò)程中，學(xué)生也可逐步建立自己的英語(yǔ)語(yǔ)塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，在記錄的過(guò)程中逐步的提升自己語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

漢英翻譯教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)要求學(xué)生不斷的積累語(yǔ)塊，并且理解語(yǔ)塊語(yǔ)境的意義，這樣才能更加深刻的掌握語(yǔ)塊，獲取大量的語(yǔ)塊知識(shí)。在眾多的學(xué)習(xí)語(yǔ)塊方法中，背誦英文散文名篇是學(xué)習(xí)效率最高的方法，這樣不僅可積累更多的語(yǔ)塊，還能在不斷的背誦當(dāng)中掌握語(yǔ)塊的隱形規(guī)律，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，理解弄清語(yǔ)塊的意義及語(yǔ)用環(huán)境，提高譯文的準(zhǔn)確性。

（四）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)塊顯性與隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合

研究顯示，我國(guó)學(xué)生普遍缺乏語(yǔ)塊意識(shí)，識(shí)別語(yǔ)塊有困難，語(yǔ)塊運(yùn)用存在過(guò)度使用和使用不足，以及筆語(yǔ)中的語(yǔ)塊有口語(yǔ)化傾向等問(wèn)題。因此，在英語(yǔ)教和學(xué)的實(shí)踐中有應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，把提高語(yǔ)塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面。為此，教師可以采用顯性和隱性相結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)和運(yùn)用能力。如，展示和講解語(yǔ)塊類(lèi)別和功能、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作利用探索式和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法識(shí)別語(yǔ)言材料中所使用語(yǔ)塊的類(lèi)別和功能、在具體語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)出訓(xùn)練等方法增強(qiáng)他們的語(yǔ)塊意識(shí)而和提高其語(yǔ)塊運(yùn)用能力。

語(yǔ)塊教學(xué)是漢英翻譯教學(xué)中的重要方法及主要內(nèi)容。在我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法和詞匯的教授和學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)塊在漢英翻譯中的重要地位，這種教學(xué)方式違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在很大程度上降低了漢英翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，要求學(xué)生在漢英翻譯的過(guò)程中能充分且靈活的應(yīng)用語(yǔ)塊等措施可加強(qiáng)高校漢英翻譯教學(xué)中語(yǔ)塊理論的應(yīng)用，從根本上提高學(xué)生的漢英翻譯能力，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[1]Altenberg,B.＆ Granger S.The Grammatical and Lexical Patterning of“Make”in Native and Non-native Student Writing[J]. Applied Linguistics，2001，22（2）：173-194.

[2]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：49-53.

[3]王文宇，黃燕.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生漢英口譯中的語(yǔ)塊使用研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011（5）：73-77，82.

[4]王立非，陳香蘭.語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究在中國(guó)的進(jìn)展——“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J].外國(guó)語(yǔ)，2009，（6）：94.