英語課堂教學(xué)改革不應(yīng)忽視外籍教師的積極作用

徐　蕾，曹深艷

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

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英語課堂教學(xué)改革不應(yīng)忽視外籍教師的積極作用

徐蕾，曹深艷

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：外教在英語課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中有著不可低估的作用。憑借先進(jìn)的教學(xué)理念，外教能夠為課堂教學(xué)改革創(chuàng)新提供優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)，他們善于在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者提供良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)效果評價方面，外教普遍重視過程性考核，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又關(guān)注學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)效果的評價更全面、更合理。因此，在課堂改革進(jìn)程中，應(yīng)該積極發(fā)揮外教的作用，使他們更多地參與到中方教師的課堂改革創(chuàng)新活動中，中西合璧、雙管齊下，不斷完善英語課程體系，增強外語課堂改革效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；外教；改革創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)今整個教育界研究的重要課題，改變舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)立新型的教學(xué)模式也成為英語課堂教學(xué)改革的核心，英語教師正從知識傳授者的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，引領(lǐng)協(xié)助學(xué)生完成多個語言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在這課堂教學(xué)創(chuàng)新活動中，外教起著不可低估的作用。

一、英語課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）“滿堂灌填鴨式”向“師生互動式”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語課堂由教師主導(dǎo)，屬“單向交流”模式，其特點是教師“滿堂灌”，講語法、講句型、講單詞、講課文，翻譯、朗讀、聽寫、抄寫。教師不注重學(xué)生的個體差異，也不尊重學(xué)生個性化需求，課堂教學(xué)以語法、篇章、句子和詞匯等語言現(xiàn)象的解釋為主，情境設(shè)計缺乏真實性，忽視語言的交際功能，忽視學(xué)生主觀能動性，教師和學(xué)生難以形成有效的課堂互動。

互動式教學(xué)發(fā)起于美國，強調(diào)課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)驗出發(fā)，提倡體驗式和合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生交際能力，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。它在營造真實的課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的活潑輕松積極的學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)效果等方面效果明顯，成為當(dāng)代主流教學(xué)理念之一，被廣泛應(yīng)用于各級院校英語課堂教學(xué)之中。

教學(xué)改革創(chuàng)新已使英語課堂發(fā)生了巨大變革，也產(chǎn)生了明顯的效果,但傳統(tǒng)的教學(xué)方式并未退出歷史舞臺，還在不少院校英語課堂教學(xué)活動中占據(jù)重要地位。

（二）“大班教學(xué)”向“小班教學(xué)”轉(zhuǎn)化

改革開放后，國家對國民教育事業(yè)越來越重視，特別是實施“科教興國”戰(zhàn)略以來，各大高校的門檻降低，招生規(guī)模不斷擴大，高等教育逐漸從精英教育發(fā)展成為全民教育，高校生源數(shù)量也就水漲船高，其中，英語作為一個較新的專業(yè)，高校學(xué)生的增長幅度尤其巨大。與此同時，高校大學(xué)英語教師隊伍卻沒有跟上步伐，數(shù)量增長較為緩慢，于是，師生資源的發(fā)展就呈現(xiàn)出“一只腳長、一只腳短”的尷尬局面。因此，大班教學(xué)順理成章地成為了較為合理并被廣泛接受的一種模式，通常一個專業(yè)班級至少有四十個學(xué)生，公共外語課甚至能達(dá)到五十至一百人。從師生課堂互動角度來看，課堂上平均每人分配到的時間不足一分鐘，教師面對四五十個學(xué)生，很難做到因材施教，學(xué)生也很難在課堂上得到充分的訓(xùn)練，甚至教師還要花很多的時間在課堂紀(jì)律管理上，教學(xué)效果差強人意。但是，隨著傳統(tǒng)教育向素質(zhì)化教育的深化與變革，高等教育英語教學(xué)已不僅僅只是知識點的單向傳授，而更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的能力，因而大班集體授課的弊端就越發(fā)凸現(xiàn)，急需改觀。

通過探索和實踐證明，小班化教學(xué)是有效克服大班教學(xué)弊端的重要模式。當(dāng)前，小班化教學(xué)越來越被外語課堂教學(xué)所認(rèn)可，現(xiàn)已成為外語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和不容小覷的一部分，小班教學(xué)重視學(xué)生個體的差異性和多樣性，以學(xué)生為主體將課堂教學(xué)的重心放在學(xué)生身上，人數(shù)規(guī)模控制在25-30人。小班教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生能夠得到教師更多的關(guān)注，從而加強師生之間對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理、個性、愛好、特長、能力等方面的溝通與交流，體現(xiàn)了教育的公平性。另一方面，較少的學(xué)生數(shù)量，使教師能夠分配更多的精力，在強化學(xué)生主體積極性和創(chuàng)造性的同時，有足夠的時間對個別學(xué)生進(jìn)行強化指導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教的原則。由此可見，小班化教學(xué)模式不僅是教育改革的一種需求，也是教師在專業(yè)化背景下對專業(yè)化人才培養(yǎng)的一種內(nèi)在要求，同時也是實現(xiàn)學(xué)生在課堂上主體化的有力保障。

（三）“黑板+粉筆”被“電腦+投影”取代

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”，教師講，學(xué)生聽，導(dǎo)致教學(xué)不自覺地進(jìn)入“填鴨式”，也就是先前提到的“單向模式”，師生互動性較差，但由于技術(shù)設(shè)施的制約，教學(xué)方式始終難以突破這一瓶頸。直到20世紀(jì)八九十年代，隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域爆炸式的發(fā)展，人們的生產(chǎn)、生活對現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴程度越來越高，與此同時，電腦、投影儀、閉路設(shè)備等開始被運用到現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，課堂多媒體教學(xué)應(yīng)運而生，這一新穎、高效的教學(xué)方法無疑是一次成功的變革。借助多媒體技術(shù)，教師可以更加靈活和高效地設(shè)計課件、電子教案、微課視頻，學(xué)生接受知識傳播的過程也更加直觀和生動。多媒體借助互聯(lián)網(wǎng)強大的信息庫容，極大地拓展和豐富了教學(xué)資源，開闊了教學(xué)視野，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就像從小溪游進(jìn)了大海，了解和掌握了更多新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果換成一筆一劃在黑板上展示出來，是難以實現(xiàn)的，這就使得師生在學(xué)習(xí)互動過程中不但擴大了知識量，也大大提高了課堂效率。此外，運用多媒體教學(xué)，課堂上消除了粉筆灰對課堂環(huán)境帶來的不利影響，一定程度上也促進(jìn)了教師和學(xué)生的身心健康。

然而，雖然多媒體教學(xué)在現(xiàn)代課堂中扮演的角色越來越重要，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展必然的趨勢，多媒體利用率已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代院校質(zhì)量的一項重要指標(biāo)。但是，由于我國的多媒體教學(xué)起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國家相比，還處在初級階段，主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施還不夠完善，教育資源相對短缺。“多媒體手段”與“課堂教學(xué)”的聯(lián)系還不夠緊密，一些教師雖然學(xué)會了用多媒體備課，但用多媒體技術(shù)引領(lǐng)課堂氛圍的能力還不夠強，在一些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)多媒體利用還不夠科學(xué)。還有一些教師過分依賴于多媒體的形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往多媒體設(shè)備成了教師，而真正的教師卻成了“放映者”，成為“局外人”，這就導(dǎo)致師生在思想層面的交流減弱了，直觀直取的教學(xué)形式一定程度上也限制了學(xué)生抽象想象能力。

二、外教在外語課堂教學(xué)改革實踐中的優(yōu)勢

美國語言學(xué)家E. L. Gaterby曾說過“特定的自然環(huán)境并不重要，在倫敦或者紐約同樣可以快速而且很好地學(xué)好作為口語的日語。最主要的是目的語言應(yīng)盡可能是特定環(huán)境中的唯一交際手段?！保ㄞD(zhuǎn)引自李玲清，1997）。周玉忠等在《外教與中國師生在外語教學(xué)有關(guān)問題上的分歧探析》一文中也曾指出在我國的外語教學(xué)中，外籍教師的參與可以形成一個目的語的言語社區(qū)（language community）。外籍教師之所以在外語教學(xué)中有著不可替代的作用，除了他們具有語言上的先天優(yōu)勢以外，還因為在這種特定的環(huán)境下，大部分外教在跟學(xué)生交流時只能使用目的語言與學(xué)生交流，學(xué)生不得不使用目的語與教師溝通。因此，外籍教師這種看似語言功能的短缺，卻恰恰為學(xué)生創(chuàng)造了外語應(yīng)用的環(huán)境和氛圍。

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念，為課堂教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是“教”在前，“學(xué)”在后，教師在教學(xué)過程中支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方向和進(jìn)程，特別是應(yīng)試教育，教師常常為學(xué)生制定了“必修”和“選修”，實質(zhì)上學(xué)生并沒有選擇權(quán)，教師甚至連考試也給“劃重點”，框定了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，熱衷于搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生更多的時候像是在相互比拼“模仿能力”和“記憶能力”，極大地限制了學(xué)生個性化發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力。而在西方發(fā)達(dá)國家，早在20世紀(jì)70年代便開始了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的教育改革，他們認(rèn)為21世紀(jì)的教育基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本，著力培養(yǎng)新一代人的責(zé)任感、自主合作學(xué)習(xí)的能力、生活能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”，有意義的知識不是教師手把手地“教”給學(xué)生的，而是在具體的情境中通過教師和學(xué)生的交流，學(xué)生自己建構(gòu)的。通過多年的實踐和完善，西方以啟發(fā)式的、引導(dǎo)式的教學(xué)取代知識灌輸，積極為學(xué)生的自主探究創(chuàng)造條件的教育理念已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，雖然我國的教學(xué)改革與創(chuàng)新尚處于摸索和初探階段，但同樣適用這套教學(xué)理念。而外籍教師作為這一理念的直接受益者，也是最好的傳播者，為我國教學(xué)理念的改革創(chuàng)新注入了新的血液，起到了非常明顯的推動作用。

（二）以學(xué)生為中心，為學(xué)習(xí)者提供良好的心理環(huán)境

自古以來，“教師”在中國社會中一直占有崇高而又特殊的地位，《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，是指傳授道理、傳授學(xué)業(yè)、解釋疑難的人。因此，一直以來，教師都是受人尊敬和愛戴的，我們引以為傲的孔孟文化的始祖——孔子，就是一名教師。中國人還有一個根深蒂固的觀念，就是“一日為師，終生為父”，所以我們一直都倡導(dǎo)“尊師重教”，導(dǎo)致師生之間是有等級差距的。基于以上的文化和情感，中國教師在組織教學(xué)時，往往體現(xiàn)出其權(quán)威性，不善于組織師生多維互動；學(xué)生在老師面前則表現(xiàn)出謙虛謹(jǐn)慎、循規(guī)蹈矩的“乖孩子”形象；對于教師在課堂中傳授的知識，學(xué)生往往以“牢記”的形式接受，提出質(zhì)疑的少。再加上傳統(tǒng)文化中“合群”觀念的影響，學(xué)生為了適應(yīng)和維護(hù)班集體的和諧，有時候會壓抑自己個性的發(fā)展，而且，我們從小學(xué)課堂開始就有非常嚴(yán)格的“小學(xué)生守則”，課堂上紀(jì)律規(guī)范較多，師生都有約束感。以上這些因素就導(dǎo)致了課堂氣氛往往比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。

相對于中國式“教師本位”的教學(xué)模式，外教則更注重“學(xué)生本位”。受相對開放的西方文化影響，面對“教書育人”這個課題，西方人更注重育人，教學(xué)的重心在于樹立學(xué)生的個性。因此，外教在組織課堂教學(xué)時，就比較善于營造寬松、和諧、活躍的氣氛，學(xué)生可以直呼教師的名字，及時進(jìn)行問答式的交流，就像兩個朋友在討論問題，使學(xué)生消除了不必要的緊張情緒，能主動、大膽、積極地表達(dá)自己的觀點。外籍教師在教學(xué)過程中，更像是一個“引路人”，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、探索，給予學(xué)生充分的獨立思考和實踐的時間和機會，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。同時，外教又像是一個“發(fā)動機”，他們重視學(xué)生的個體差異，善于使用激勵式的教學(xué)方法，使學(xué)生內(nèi)在獲得自信，激發(fā)出強烈的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在收獲知識的過程中，也學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)以致用，獲得本領(lǐng)，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

（三）過程性考核，為學(xué)習(xí)效果的評價提供更全面合理的考評體系

學(xué)習(xí)考核，也就是考試，是中西教育都注重的重要環(huán)節(jié)。中國的考試往往以階段總結(jié)式的考核來檢驗一段時期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。而西方則不同，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程比考試結(jié)果更加重要，“l(fā)earning by practicing”，他們不單單以“學(xué)習(xí)成績”來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而更注重通過實踐和應(yīng)用來學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的動手能力、理論聯(lián)系實際的能力，把考核貫穿于學(xué)習(xí)過程之中，實行邊學(xué)邊考核，而不注重集體式、成果性的考評。在考試形式上，不是單一的試卷答題模式，往往靈活運用對話、口頭報告、學(xué)期論文，開卷、閉卷等形式。在考試內(nèi)容上，外教一般側(cè)重于考核“技能”和主觀理解，而不是知識儲備，因此他們的問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們希望每個學(xué)生都能展現(xiàn)出獨特的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

三、中外教師優(yōu)勢互補，增加課堂教學(xué)改革效果

（一）外教積極參與中方教師課堂教學(xué)創(chuàng)新活動

盡管許多外教的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)、借鑒，但由于外教通常不長期定居，受應(yīng)聘時間的影響，流動性較大，而且中教與外教之間互相溝通、交流的較少，業(yè)務(wù)溝通貧乏，因此他們的一些好的教學(xué)方法和活動形式并不能很好地本地化，在特定的范圍之內(nèi)，中教與外教的差距仍較為明顯，呈現(xiàn)出“涇渭分明”的特點。同時，外教在這一過程中，更多的只是完成工作任務(wù)，沒有很好融入到我們的國情中，難以實現(xiàn)因地制宜，一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在我國課堂教學(xué)大刀闊斧進(jìn)行改革與創(chuàng)新的過程中，鼓勵和支持中外教師的溝通協(xié)作，推動外教引進(jìn)工作從“雇傭式”向“學(xué)習(xí)式”轉(zhuǎn)變，讓我們的教師成為“取經(jīng)者”，外教也不單單只是“外來的和尚”，促進(jìn)兩者互通互助，是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。這一過程中，中方教師應(yīng)該多邀請外教積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新活動，學(xué)習(xí)和借鑒外教先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并幫助外教真正了解中國的課堂、中國的學(xué)生和中國的文化，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，因材施教。

（二）外語課程體系的完善和考核評價的創(chuàng)新

通過實踐獲得知識，是西方發(fā)達(dá)國家教育的基本理念，因此發(fā)達(dá)國家外教在課堂教學(xué)過程中非常重視學(xué)生的過程性考核，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而并非單一的知識傳輸?？己四Ｊ胶艽蟪潭壬现敢虒W(xué)的方向，高校英語教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變考核辦法，推動教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，將考核的側(cè)重點放在學(xué)生的應(yīng)用能力上，實現(xiàn)考核形式多樣化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核對象差異化、考核時間全程化，達(dá)到以考試促進(jìn)教學(xué)、以考試促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。其中，較為關(guān)鍵的是要通過評價促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)個性化的發(fā)展，展現(xiàn)多元的思維能力和發(fā)展?jié)摿Γ龠M(jìn)教學(xué)水平和人才質(zhì)量雙提高。

（三）學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方法，探索符合國情的信息化課堂教學(xué)方法

教育信息化是大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的要求也是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，在互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式也發(fā)生改變，因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念就要求我們要加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變升級。西方發(fā)達(dá)國家先于我們在信息化課堂建設(shè)和多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行了深入的探索和實踐，并且發(fā)展得已經(jīng)相當(dāng)成熟。相比之下，我國一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不夠強，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然一部分教師已經(jīng)在思考并且摸索信息化環(huán)境下的授課模式，但由于自身對于教育信息化的認(rèn)識不夠充分和深入，尚未能夠充分地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和高效地學(xué)習(xí)。因此，教師們需要樹立信息化意識，培養(yǎng)自身信息化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)外教課堂中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中積極推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的情感因素

情感因素在英語課程教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，積極向上的情感因素可以強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國的英語教學(xué)更多側(cè)重于強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，而忽視情感因素，諸如動機、態(tài)度、興趣、自尊心、交流等對學(xué)習(xí)的重要作用。因此，在課堂教學(xué)改革過程中，教師，特別是中方教師，必須要格外重視學(xué)生的情感因素。教師要不斷加強自身修養(yǎng)，在增強業(yè)務(wù)的同時，要提高情感接受和表達(dá)的能力，善于傾聽學(xué)生的心聲，運用各種口頭和身體語言，積極與學(xué)生互動、溝通，消除師生身份的障礙，拉近感情距離。通過深入的情感交流，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把他們的學(xué)習(xí)意識從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“我知道”到“我會用”轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，轉(zhuǎn)化為興趣愛好，強化學(xué)習(xí)的效果。

優(yōu)秀外籍教師的引進(jìn)使高校師生直接受益于他們先進(jìn)的教育理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，他們在英語課堂教學(xué)中能起到中方教師所無法比擬的作用。因此，英語課堂教學(xué)改革，不應(yīng)該忽視他們的積極作用，應(yīng)該調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們參與教學(xué)改革的熱情，指導(dǎo)和幫助他們?yōu)槲覈咝５耐庹Z教學(xué)改革，描繪一抹活潑多姿的色彩。

（注：本文系浙江省國際貿(mào)易實務(wù)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目階段性研究成果，基金代碼：浙財教（2012）281）

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