大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法研究

王宇明

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙410205）

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大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法研究

王宇明

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙410205）

摘要：教育的生態(tài)環(huán)境是建立在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，并從學(xué)生個體發(fā)展上對各類直接或間接因子進(jìn)行優(yōu)化與梳理，確保教育生態(tài)功能的發(fā)揮。大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法，將生態(tài)課堂作為構(gòu)建師生和諧關(guān)系的前提，并從教師、學(xué)生、教育環(huán)境三者之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)上來構(gòu)筑良好的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的課堂主動性。本文將從教育生態(tài)學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，重點(diǎn)闡述生態(tài)教學(xué)法在改善大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中的積極作用，并提出生態(tài)教學(xué)法的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教育生態(tài)學(xué)；生態(tài)教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對外語人才的培養(yǎng)提出了新的要求“著力提升教育的國際化、滿足社會對外開放的發(fā)展需求，強(qiáng)化對通曉國際規(guī)則、擁有國際視野、能夠參與國際事務(wù)的國際化人才隊伍”。當(dāng)前，我國大學(xué)英語在培養(yǎng)實(shí)踐中還存在不足，特別是大學(xué)生口語能力、寫作能力更加差強(qiáng)人意，而深化外語教育改革，積極從教育實(shí)踐中借鑒優(yōu)秀的理念與方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。生態(tài)教學(xué)法是以教育生態(tài)學(xué)為主要理論，將英語教學(xué)視為一個整體，并從師生與環(huán)境的相互適應(yīng)中，運(yùn)用生態(tài)理論、方法來分析教學(xué)問題，尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并從構(gòu)建融洽的師生關(guān)系中營造和諧、開放、可持續(xù)的語言教學(xué)環(huán)境。

一、國內(nèi)外生態(tài)教學(xué)法研究綜述

英語教學(xué)作為語言學(xué)視角下的教育教學(xué)理論，在長期的教學(xué)實(shí)踐中受到多種教育理論的影響。波蘭語言學(xué)家博杜恩·德·庫爾特從“應(yīng)用語言學(xué)”上來探討語言學(xué)與其他相關(guān)知識間的聯(lián)系。作為學(xué)科教學(xué)論的重要分支，對于語言教學(xué)首先需要從語言知識的科學(xué)組織上順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并能夠從教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施中，利用有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生對語言知識的理解和掌握。[1]學(xué)者沃勒在《教學(xué)社會學(xué)》中提出生態(tài)課堂概念，并從教學(xué)的社會性與生態(tài)性上來探討師生與課堂環(huán)境的關(guān)系；學(xué)者索莫在《應(yīng)用行為科學(xué)》上提出“課堂生態(tài)學(xué)”思想，依據(jù)學(xué)生在課堂座位位置關(guān)系來改善學(xué)生參與度；沃爾瑞在對課堂活動及課堂規(guī)則的生態(tài)評估中，得出教師的評估偏見會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英國語言學(xué)家威爾金斯從語言交際上提出語言的交際功能，并從教學(xué)目標(biāo)上凸顯學(xué)生對外語的交際應(yīng)用能力，學(xué)生不僅要在課堂上滲透語言交際訓(xùn)練，還要從語言的如何使用及語言信息本身來形成語言能力。[2]任務(wù)型教學(xué)法通常以威利斯提出的“前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)”為途徑來組織學(xué)生對語言知識點(diǎn)及語言情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在模仿中掌握和鞏固新知識。任務(wù)型教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的雙向互動與交流，特別是利用真實(shí)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的參與積極性，切實(shí)從語言知識和發(fā)展語言技能上提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。語法翻譯法是英語教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)法，主要通過對詞匯的研究和掌握來確定語法的時態(tài)、語態(tài)，并主張依照語法規(guī)則來表達(dá)思想。[3]巴里克姆通過對語法規(guī)則的細(xì)化，以及利用對詞匯知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解并接受紛繁的外語現(xiàn)象，但其對口語教學(xué)的忽視，往往妨礙學(xué)生口語能力的提升。

英語課堂教學(xué)環(huán)境是一個整體，需要從學(xué)生、目的語、教學(xué)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)及文化上來探析個組成部分的特點(diǎn)，自覺運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。國內(nèi)學(xué)者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究與回顧，孫芙蓉等人提出生態(tài)教學(xué)法應(yīng)具有兩面性：一方面將生態(tài)課堂與課堂環(huán)境建立等同，建立教與學(xué)所依賴的課堂環(huán)境，如課堂空間、物理設(shè)施、建筑結(jié)構(gòu)等變量；另一方面將生態(tài)課堂理解為課堂環(huán)境的延伸，也就是說課堂環(huán)境僅是生態(tài)課堂的一部分，生態(tài)課堂是包括課堂環(huán)境在內(nèi)的由課堂生命體與課堂環(huán)境相互作用的綜合體構(gòu)成。

二、大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法設(shè)計理念及依據(jù)

教學(xué)設(shè)計旨在解決教學(xué)中的問題，需要從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等多個方面來進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。生態(tài)教學(xué)法將從生態(tài)學(xué)思維方式上來探討英語教學(xué)規(guī)律，結(jié)合生態(tài)學(xué)各有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系研究，探討各因子之間相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，以構(gòu)建協(xié)同的課堂生態(tài)平衡。教育生態(tài)學(xué)是建立在教育實(shí)踐基礎(chǔ)上探索課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)中依存共生關(guān)系的科學(xué)，主要從自然生態(tài)和文化生態(tài)上來對課堂時空內(nèi)的生命體及其與周邊環(huán)境的互動共生關(guān)系進(jìn)行研究，以創(chuàng)造積極的支持性環(huán)境，如學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)資源、課堂文化等，改善學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育生態(tài)的健康發(fā)展?？梢姡瑢τ谏鷳B(tài)教學(xué)法的設(shè)計，需要遵循以下幾點(diǎn)要求。一是注重大學(xué)英語教學(xué)的整體性把握，特別是對各教學(xué)因素之間的協(xié)同研究，側(cè)重從教學(xué)課堂實(shí)施中來創(chuàng)設(shè)支撐性條件，滲透生態(tài)理念。如在大學(xué)英語教學(xué)中，將學(xué)生整體與課堂教學(xué)環(huán)境作為動態(tài)平衡過程，既要關(guān)注學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，又要關(guān)注學(xué)生的個體情感、態(tài)度，優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)建互助共生的課堂文化。二是注重課堂教學(xué)的開放性，對于生態(tài)教學(xué)法在實(shí)踐中需要對各項教學(xué)資源進(jìn)行整合，如學(xué)科知識與隱性教育資源的協(xié)同；對課堂教學(xué)環(huán)境的營造，減少學(xué)生的焦慮度，在理解與開放的身心環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生樂于探究；融入多種教學(xué)設(shè)計的組織，以課堂教學(xué)教學(xué)為載體，通過語言、教學(xué)方法的變換來貼近學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)知識遷移。三是注重學(xué)生中心理念的滲透，將學(xué)生的主體性作為生態(tài)教學(xué)設(shè)計的主線，圍繞學(xué)生來開發(fā)深層次的知識參與，引導(dǎo)學(xué)生從師生互動中領(lǐng)悟知識，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法的教師定位

長久以來，對于大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的定位，一直頗受爭議。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于關(guān)注教師的權(quán)威地位，學(xué)生被動接受與服從，降低了學(xué)習(xí)的自主性，也使得課堂師生關(guān)系處于單向、非平等狀態(tài)，制約了教學(xué)活動的有效性。生態(tài)教學(xué)法將教師作為生態(tài)主體之一，從全局上來明確教師的地位，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的導(dǎo)引作用，積極構(gòu)建師生平等的生態(tài)師生關(guān)系。一是做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，改變傳統(tǒng)教師的權(quán)威角色，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，營造和諧的合作探究環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從知識體驗(yàn)中獲得積極的愉悅感。充分挖掘各種積極因素，加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)，在促進(jìn)知識傳播的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法；二是做好學(xué)生興趣的激發(fā)者，對于生態(tài)教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)該營造平等和諧的師生關(guān)系，從尊重學(xué)生的價值本體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用愉悅的心情來感染學(xué)生，通過多種互助合作，實(shí)現(xiàn)師生個人之間、小組與小組之間的平等合作，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感和成就感，強(qiáng)化學(xué)生的自信心；三是做好課堂生態(tài)氛圍的營造者，生態(tài)教學(xué)法將大學(xué)英語課堂各因子作為特殊的生態(tài)物種，從知識的遷移及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，再到教師課堂生態(tài)氛圍的主動建構(gòu)，教師要鼓勵學(xué)生從探討、交流中來擺脫羞于開口的尷尬，著力從知識結(jié)構(gòu)和主題討論中滲透生態(tài)教學(xué)法意識，如只對個別重點(diǎn)詞匯、詞組、難點(diǎn)句型進(jìn)行點(diǎn)撥，突出學(xué)生在整個英語課堂中的教學(xué)活躍度；四是做好學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓舞者和示范者，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的先進(jìn)資源，從強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展上，尊重學(xué)生的主體生態(tài)位，以多種教學(xué)手段和組織方式來體現(xiàn)生態(tài)課堂靈活性。如利用現(xiàn)代教育技術(shù)重組課堂教學(xué)資源，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段中應(yīng)該充分展現(xiàn)自我教育智慧，為學(xué)生做好榜樣與示范。

四、大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法的設(shè)計框架

（一）生態(tài)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，對于大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計，需要結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)綱要，突出對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。在目標(biāo)細(xì)化上主要有體現(xiàn)在四點(diǎn)：一是知識性目標(biāo)，從英語語言運(yùn)用本體知識與策略性知識來看，既要對英語規(guī)范性、系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)，又要對英語本身隱性知識如交際規(guī)范、英語文化等知識學(xué)習(xí)，從而確定課程知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)框架；二是能力性目標(biāo)，大學(xué)英語教育要體現(xiàn)學(xué)生的外語能力，能夠從語言的識別、辨認(rèn)、記憶、理解中掌握語言的遷移，從而生成相應(yīng)的語言應(yīng)用水平，來滿足和勝任英語崗位需要；三是文化性目標(biāo)，對于英語的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的文化，特別是異國文化的特色，以及與本族文化的差異性，能夠從民族文化視角來感知和思考問題，進(jìn)行相應(yīng)方式的語言交流，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性；四是情感性目標(biāo)，對于學(xué)生的課堂行為應(yīng)該從激發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度和主動參與性上來營造積極的情感，塑造學(xué)生的個性品質(zhì)，如對他人的尊重、對自我情緒的調(diào)控、對合作的參與度、對知識的分享等等。

（二）生態(tài)教學(xué)法的教學(xué)環(huán)境設(shè)計

環(huán)境是喚起人的某種反應(yīng)的外在條件，對于生態(tài)教學(xué)法中的環(huán)境因素的研究，重在從課堂文化、教學(xué)氛圍、條件資源的整合上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。[4]對于學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，需要從課程資源和工具性資源的協(xié)同上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，如利用信息技術(shù)營造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過虛擬網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺來完成非線性、在線學(xué)習(xí)與交流。另外，對于學(xué)生心理環(huán)境的營造，要強(qiáng)化課堂交際中學(xué)生情緒及狀態(tài)的調(diào)適，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮度，以和諧、平等的師生關(guān)系來鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，滿足學(xué)生求知心理訴求。

（三）生態(tài)教學(xué)法的教學(xué)資源設(shè)計

生態(tài)教學(xué)法對教學(xué)資源的創(chuàng)建是必要的，也是營造生態(tài)課堂的重點(diǎn)。在文本資源開發(fā)商，要從教材及相關(guān)參考資源的整合上，凸顯對優(yōu)秀外文原版教材的創(chuàng)造性使用，如對其結(jié)構(gòu)體例的改進(jìn)，對某些章節(jié)的刪減與合并，適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)語言素材，強(qiáng)化對課程知識與社會生活的聯(lián)系，適應(yīng)中國學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)。在數(shù)字化資源整合上，要充分發(fā)揮文字、音視頻等資源優(yōu)勢，利用高度集成的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，從中進(jìn)行篩選和拓寬課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度與廣度。注重對隱性資源的挖掘，特別是在課堂師生互動教學(xué)中，尊重學(xué)生個體差異，對于學(xué)生新的見解、瞬間行為狀態(tài)進(jìn)行綜合，善于機(jī)智的做出教學(xué)反應(yīng)，拓寬學(xué)生的思維認(rèn)知，以開放、寬容的心態(tài)來接納并鼓勵學(xué)生的想法，促進(jìn)情智交融、思維諧振。

（四）生態(tài)教學(xué)法的教學(xué)評價設(shè)計

對于評價是促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是從教與學(xué)的視角來進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。在進(jìn)行生態(tài)教學(xué)法實(shí)踐中，教學(xué)評價的運(yùn)用至關(guān)重要。細(xì)化來講，利用過程評價，將關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為及能力發(fā)展作為評價的基礎(chǔ)變量，并從參與度、學(xué)習(xí)熱情、態(tài)度、主動性上進(jìn)行綜合判斷，以優(yōu)化教學(xué)任務(wù)；利用績效評價，主要從教學(xué)測評上對學(xué)生的成績進(jìn)行定量評價，如期中檢測、期末考評，以及課堂主題測驗(yàn)等，來完善過程評價的實(shí)效；利用反思教學(xué)評價，通過對整個生態(tài)教學(xué)法的實(shí)施，從教師、學(xué)生等方面進(jìn)行反思，審視教學(xué)設(shè)計、反思教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)優(yōu)劣勢，進(jìn)而改善和修正教學(xué)方案，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（注：本文系2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，項目名稱：新常態(tài)下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式研究，項目編號：湘教通[2015]291號541）

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