論大學(xué)英語教學(xué)思辨力培養(yǎng)模式構(gòu)建

林宜寧

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526114）

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論大學(xué)英語教學(xué)思辨力培養(yǎng)模式構(gòu)建

林宜寧

（廣東理工學(xué)院，廣東肇慶526114）

摘要：學(xué)生英語學(xué)科的思辨能力差是客觀存在的問題，如果不能得到及時解決，不僅會影響英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更會影響學(xué)生的全面發(fā)展。所以自2010年以來，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力已得到了各教育工作者的重視。本文以英語學(xué)科為例來探討提高學(xué)生思辨能力的有效辦法，希望本文內(nèi)容能對大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的研究工作有所借鑒價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

“思辨”被認(rèn)為是公民素質(zhì)的重要內(nèi)核。在2010年，國家教改委在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了思辨能力發(fā)展是現(xiàn)代教育最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。當(dāng)前，西方國家對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)高度重視，在美國思辨能力已經(jīng)被滲透到各學(xué)科的教學(xué)中。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也把培養(yǎng)學(xué)生思辨力作為教育的目標(biāo)之一。[1]在我國，各教育部門已經(jīng)認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生思辨力的重要性并對其提出了教學(xué)要求，但是，有些學(xué)校卻不重視英語學(xué)科學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，在教學(xué)中落實還不到位。受傳統(tǒng)大學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，長期的應(yīng)試教育以傳授、記憶知識為主，教師只知一味地讓學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，忽視了學(xué)生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語的改革，越來越多的教育工作者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實踐開始探討新時期下英語教學(xué)中的問題，力求提高學(xué)生的思辨能力。本文首先介紹了思辨能力的基本內(nèi)涵及重要性，然后分析了大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀，最后總結(jié)了構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的英語教學(xué)模式。

一、思辨力的基本內(nèi)涵及重要性

我們要想提高學(xué)生的思辨力，首先要認(rèn)識思辨力的定義，它指的是思考辯解問題的能力。其英文學(xué)名是“Critical thinking skills”，思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區(qū)分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因為僅憑經(jīng)驗觀察就能夠區(qū)分雞蛋和鴨蛋；但是，若要搞清楚“雞和蛋誰先誰后”這個問題，只靠經(jīng)驗觀察是不夠的，必須有較強的思辨能力才行，因此，思辨能力不僅包括人的認(rèn)知能力，也包括人的情感思維，這兩方面是一個聯(lián)系緊密、不容分割的整體。[2]作為一種高級的認(rèn)識能力（分析、推理、評價等），它是從理性的角度能夠運用辯證的思維方法認(rèn)識問題，然后通過思考來判斷解決問題的有效辦法，這里體現(xiàn)了一種創(chuàng)新精神，因此，思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性。具備很強的思考辨別能力可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，這可以促進(jìn)學(xué)生終身全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力尤為重要。它可以擴展學(xué)生的視角，讓學(xué)生有多角度分析、判斷問題的能力，從而找出多種解決問題的思路。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)校要加強學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生掌握批判性地閱讀、聆聽、觀察、辯論和寫作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高其英語綜合應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，目標(biāo)和定位的模糊，未能很好地突出外語教育的本身。當(dāng)前教學(xué)行政管理部門和教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)過程中沒能采取有效策略激發(fā)認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，沒能重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。特別是我國教學(xué)考核機制還是以應(yīng)試教育為主，例如：大學(xué)英語四級考試是本科學(xué)生結(jié)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校為了能夠保證學(xué)生順利通過考試，往往把教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上。對于學(xué)生來說只重視語言技能學(xué)習(xí)，未能在期中、期末考試和四、六級考試中取得較好成績，往往埋頭于記憶單詞、操練句型等。因此，應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力致使他們的語言綜合應(yīng)用技能難以有效提高。

其次，在課時安排上，學(xué)校還是把理論課課時安排的較多，而實踐課課時安排的較少，這就造成學(xué)生的口語能力很低，綜合能力很差。其實，英語課程的設(shè)置是一個復(fù)雜的綜合性工作，學(xué)校不僅要讓學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生有一定的口語能力。一般而言，多數(shù)學(xué)校只開設(shè)大學(xué)英語一至四級課程，認(rèn)為學(xué)好大學(xué)英語是為將來考研、就業(yè)與出國留學(xué)服務(wù)的，很少學(xué)校能開設(shè)六門以上選修課程來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。另一方面是因為能開設(shè)選修課的師資力量有限，這也給學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)帶來了難題。

三、構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的英語教學(xué)模式

第一，鼓勵學(xué)生多提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。思考好比土壤，問題好比種子。土壤里的種子，在一定條件下才會發(fā)芽，問題在思考中才會產(chǎn)生，只有真正的思考過，才能找到問題。傳統(tǒng)的教學(xué)總著眼于學(xué)生接受知識和認(rèn)同某種結(jié)論和原理，教師是理論知識的傳道者，課堂上采用的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”為主，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)知識，并不注意讓學(xué)生了解這些科學(xué)原理的形成和發(fā)展過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不給學(xué)生提問的時間，造成了學(xué)生不愛思考、討論問題，時間一長，學(xué)生的懷疑精神就沒有了，這對學(xué)生思辨能力的提要影響很大，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑目的是為了激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新，積極鼓勵學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑有利于增強學(xué)生的問題意識。[3]所以，這就要求教師在教學(xué)活動中激發(fā)他們在前人成果的基礎(chǔ)上作出新的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。首先，為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍。創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力的前提，平等、輕松的課堂氣氛更有利于學(xué)生發(fā)揮想象力。在英語教學(xué)過程中，教師要一改自己講臺上的“權(quán)威”角色，給學(xué)生較多的表達(dá)機會，與學(xué)生積極互動交流，激發(fā)使學(xué)生提出問題、解決問題的內(nèi)在動機。

第二，優(yōu)化英語課程設(shè)置，提高學(xué)生獨自解決問題的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，優(yōu)化英語課程是非常有效的。思辨能力需要單獨訓(xùn)練，通常各學(xué)科都是采用優(yōu)化課程的手段，因此，思辨能力可以通過獨立設(shè)課式和內(nèi)容依托式兩類來提高語言技能和思辨能力。一般而言，獨立設(shè)課式是指學(xué)生通過修讀獨立設(shè)置思辨能力訓(xùn)練課程訓(xùn)練思辨能力。內(nèi)容依托式是指學(xué)生以語言為媒介和工具獲得以學(xué)科內(nèi)容為依托學(xué)習(xí)學(xué)科知識訓(xùn)練思辨能力。當(dāng)前設(shè)置專門的課程進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練需要引入師資力量，但是，在實際教學(xué)中，很多學(xué)校都沒有足夠的師資力量來單獨設(shè)立?？普n程進(jìn)行訓(xùn)練，可以說，獨立設(shè)課式難以有效實施。隨著語言技能和思維能力的提高，語言得到了發(fā)展，因此，提高學(xué)生的語言技能和思維能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我們采用內(nèi)容依托式進(jìn)行教學(xué)，通過豐富多彩的各類拓展課程補充完善學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)和技能。將培養(yǎng)思辨能力和英語學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，把英語知識和學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣可以讓培養(yǎng)思辨力和學(xué)科學(xué)習(xí)更好的融合到一起，從而消除大多數(shù)教育環(huán)境中語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)人為分割的現(xiàn)象，通過英語學(xué)科與外部學(xué)科知識的遷移拓展提高學(xué)生獨立分析、解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的有效方法之一是自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面，我介紹一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。（1）構(gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師要盡量收集和英語知識有關(guān)的書籍、音頻等資料，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語知識，對不理解的知識可以采用留言的方式通知老師，教師接到通知后可以有針對性的給每名同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)；（2）培養(yǎng)學(xué)生探討問題的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師可以采用布置任務(wù)的方式讓學(xué)生課后完成，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以以小組合作形式開展，例如，教師首選對學(xué)生進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，通過協(xié)作互動有助于擴展學(xué)生的視角，讓學(xué)生學(xué)會多角度、全方面的分析問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力幫助很大；（3）豐富教學(xué)方法與教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力直接關(guān)系著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與否。大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是簡單的教與學(xué)，它是基于學(xué)科內(nèi)容而非與語法規(guī)則的一種教學(xué)方式，單純理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被淘汰。為了迎合新時期教育改革與發(fā)展的趨勢，傳授知識與培養(yǎng)能力應(yīng)該雙管齊下，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力提高和語言技能發(fā)展的目標(biāo)，使學(xué)生積極主動地投入英語課堂教學(xué)。

四、結(jié)語

北京外國語大學(xué)藍(lán)純教授指出語言學(xué)是一門有很強的理論性、抽象性、思辨性和實踐性的學(xué)科，語言學(xué)的這些特征恰恰給改善學(xué)生思維方式上的不足提供了一劑良藥。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是，我國高校開展思辨能力培養(yǎng)教育時間較短，教學(xué)模式和教學(xué)方法還不完善，這給思辨教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，所以，改變大學(xué)英語教學(xué)中“費時低效”以及學(xué)生“學(xué)得好，卻用不靈”的局面，應(yīng)構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，即營造課堂氣氛，依托課程內(nèi)容，加強自主學(xué)習(xí)，改革評測方式，使學(xué)生在打下扎實語言基礎(chǔ)的同時培養(yǎng)思辨能力，更適合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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