應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的問(wèn)題與對(duì)策——以黃山學(xué)院為例

陳春萍

（黃山學(xué)院，安徽黃山245400）

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應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的問(wèn)題與對(duì)策——以黃山學(xué)院為例

陳春萍

（黃山學(xué)院，安徽黃山245400）

摘要：本文簡(jiǎn)述了高校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，指出在應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的必然性。同時(shí)對(duì)黃山學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)的可行性做出了研究、對(duì)具體實(shí)施過(guò)程中存在的教材、教師、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行了探討，并針對(duì)性地提出了開(kāi)發(fā)校本教材，加大師資培訓(xùn)等一系列解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；大學(xué)英語(yǔ)；后續(xù)課程ESP

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可以看出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求包含兩方面的要求：（1）要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力；（2）要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)及專業(yè)英語(yǔ)能力，成為適應(yīng)將來(lái)工作、學(xué)習(xí)和生活的復(fù)合型人才。在目前的大學(xué)英語(yǔ)，尤其是一般應(yīng)用型本科院校，的教學(xué)還基本停留在要求的第一層面。在多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)四級(jí)或是六級(jí)似乎是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。而學(xué)校在課程的設(shè)置上也主要是圍繞著四、六級(jí)語(yǔ)言知識(shí)的要求開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)綜合及聽(tīng)力方面的課程，這在一定程度上有效地促進(jìn)了英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，但同時(shí)也導(dǎo)致了一個(gè)現(xiàn)象，即，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)通過(guò)一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松地通過(guò)了考試后，對(duì)學(xué)校為照顧大部分同學(xué)還緊緊圍繞著考試而開(kāi)設(shè)的課程迅速失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣，繼而引發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的怠慢和遺忘。面對(duì)這種問(wèn)題，一般應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也應(yīng)追隨重點(diǎn)高校的步伐，不僅加強(qiáng)教學(xué)模式的改革，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。這在一方面滿足了社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，另一方面也滿足了學(xué)生在完成了四、六級(jí)考試之后要求豐富課程的需求，符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的可行性

2014年我校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。目標(biāo)更加明確地定位為培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)，培養(yǎng)出社會(huì)要求的多元化英語(yǔ)人才已是勢(shì)在必行。在充分認(rèn)識(shí)了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一現(xiàn)狀后，筆者及所在學(xué)校同仁著手進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，主要針對(duì)教師和學(xué)生兩方面。在針對(duì)教師的研究中，我們對(duì)同類或較高級(jí)別的學(xué)校做了實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教師的能力要求凸顯。在起步之前，要求教師要充分利用身邊的資源，各展所長(zhǎng)，就自己在本科期間，碩士期間所學(xué)專業(yè)為自己量身打造一門可以開(kāi)設(shè)的后續(xù)課程，并給予充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，為后續(xù)課程的開(kāi)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。在針對(duì)學(xué)生的研究中，我們?cè)跀M開(kāi)設(shè)后續(xù)課程的年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了包括師生談話、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)。問(wèn)卷的內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）目前你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)：滿意80%；一般15%；不滿意5%。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置主要側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)而忽視了文化或?qū)I(yè)相關(guān)的ESP教學(xué)：同意85%；不同意15%。

（3）你認(rèn)為有必要在完成四、六級(jí)考試，程度較好的學(xué)生中，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)后續(xù)課程嗎？有必要90%；沒(méi)必要10%。

（4）如果開(kāi)設(shè)后續(xù)課程你傾向：文化素養(yǎng)類31%；專業(yè)技能類69%。

由此可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平是認(rèn)可的，但目前大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置是不能滿足他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求的，普遍要求多開(kāi)設(shè)一些應(yīng)用實(shí)踐性及專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課。因此，在應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是可行的且必要的。

三、我校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的實(shí)施

（一）開(kāi)課的學(xué)期和對(duì)象

針對(duì)目前我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部的師資力量及非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平，我們擬定小范圍逐步開(kāi)設(shè)。基于2011級(jí)，2012 級(jí),2013級(jí)已經(jīng)制定好的培養(yǎng)方案及教學(xué)步驟不便打亂，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)將從2014級(jí)開(kāi)始。根據(jù)我校今年2014級(jí)新生分級(jí)管理的規(guī)定，現(xiàn)2014級(jí)新生非外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生共2651人（藝體類除外），教學(xué)班級(jí)劃分為B班19個(gè)共1477人，A班16個(gè)共1174人。其中A級(jí)占40%，為入學(xué)英語(yǔ)單科成績(jī)?cè)?05分以上的學(xué)生。原則上大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程將與第四學(xué)期在2014級(jí)中A級(jí)班展開(kāi)，但為了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生前兩學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和全面提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，選課的對(duì)象定為在一年級(jí)兩學(xué)期的四、六級(jí)考試中，四級(jí)已經(jīng)通過(guò)的學(xué)生。屆時(shí)，B級(jí)班已經(jīng)按要求通過(guò)考試的同學(xué)將有同等的機(jī)遇參加后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,2014級(jí)新生在一年的學(xué)習(xí)后四級(jí)通過(guò)率為49%，（高出原通過(guò)率將近10幾個(gè)點(diǎn)）將近一半的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，后續(xù)課程的選修原則大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了四級(jí)通過(guò)率的提高。

（二）后續(xù)課程模式

我們首先制定出了《2016年大外部后續(xù)課程申報(bào)書》，要求老師積極填寫申報(bào)。其中包含課程負(fù)責(zé)人的具體教學(xué)信息、教學(xué)共同參與人員的具體信息、教學(xué)大綱、考試大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容等。然后，我們將對(duì)所有上報(bào)的課程展開(kāi)逐步的論證，明確其開(kāi)設(shè)的可行性。由任課教師在選課學(xué)生中逐一介紹供選課程，讓學(xué)生選出傾向性課程，根據(jù)學(xué)生的反饋，分別在教研室主任，普通教師中開(kāi)展課程論證，就課程的教材、內(nèi)容、授課、考核等進(jìn)行討論，確定即將開(kāi)設(shè)的課程。最后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，同時(shí)結(jié)合我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)師資的實(shí)際情況，在后續(xù)課程的模式上我們選擇了ESP，決定給篩選出的這些層次較高的學(xué)生提供一些專業(yè)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，但在初始階段，為確保教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，我們選擇了一些專業(yè)性不是很強(qiáng)的ESP課程過(guò)渡，如《商務(wù)英語(yǔ)》、《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》、《旅游英語(yǔ)》、《文秘英語(yǔ)》等。目前，我們已經(jīng)完成了后續(xù)課程模式、內(nèi)容的確定，任課團(tuán)隊(duì)也已投入積極的準(zhǔn)備之中，蓄勢(shì)待發(fā)。

四、實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和對(duì)策

（一）后續(xù)課程的教材問(wèn)題

教材是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。目前全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一、實(shí)用且趣味性強(qiáng)的教材，比較普遍的后續(xù)ESP方向的教材可分為三類。一類是注重語(yǔ)言分析的教材。用中文對(duì)專業(yè)文章的詞匯、句法和修辭等語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，講解專業(yè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫作方式。第二類是選編大量英文原版文獻(xiàn)，而沒(méi)有刻意關(guān)注某些語(yǔ)言共核。在這兩類教材中，前者未關(guān)注專業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題，難以引起學(xué)生的興趣；后者未關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，可能看懂了這些文章，但自己獨(dú)立閱讀時(shí)，仍會(huì)感到困難重重，不能達(dá)到ESP學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。第三類后續(xù)可用的ESP教材則是針對(duì)某些高職類學(xué)生編寫的專業(yè)課程，不符合本科教學(xué)的教材選擇要求。由此導(dǎo)致了，普通應(yīng)用型本科院校在后續(xù)課程開(kāi)設(shè)后，在教材的選擇上高不成低不就，最后大海撈針?biāo)x教材能否切實(shí)滿足學(xué)生的需求，仍然是個(gè)未知數(shù)。

（二）師資問(wèn)題

從嚴(yán)格意義上說(shuō)，優(yōu)秀的ESP教師應(yīng)該具備專業(yè)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，但目前在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程ESP模式教學(xué)中，這樣的教師并不多。多半是由專門從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師承擔(dān)，而大學(xué)英語(yǔ)教師因長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)公共課，自身發(fā)展受到限制，對(duì)其他夸學(xué)科，跨專業(yè)知識(shí)缺乏了解，知識(shí)不夠多元化。如果由相關(guān)專業(yè)懂英語(yǔ)的教師教，則會(huì)出現(xiàn)由于英語(yǔ)專業(yè)功底不夠扎實(shí)、教學(xué)不夠靈活的現(xiàn)象，上課多會(huì)出現(xiàn)單一的語(yǔ)法翻譯或是干脆多用漢語(yǔ)教學(xué)，這就在一定程度上違背了英語(yǔ)教學(xué)的初衷。

因此，在后續(xù)課程的起步階段，要做到教材完全符合學(xué)生的需求，教學(xué)模式，教學(xué)效果令學(xué)生非常滿意并達(dá)到預(yù)期效果，必然存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和困難。但改革本身就是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)和克服困難的過(guò)程，針對(duì)這些問(wèn)題，我們已經(jīng)開(kāi)始采取積極的對(duì)策：

（1）積極開(kāi)發(fā)校本教材。由于學(xué)生存在校際間的差異，完全的拿來(lái)主義不適合在后續(xù)ESP的課程的教材選擇上。我們提倡及擬采用拿來(lái)與自編相結(jié)合的模式。教師可根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)選擇一本相對(duì)合適的教材，同時(shí)，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的水平層次和學(xué)校本身的教學(xué)特色、校地合作的需求，積極思考開(kāi)發(fā)屬于自己的教材。如《旅游英語(yǔ)》，作為國(guó)際型旅游城市的黃山，擁有取之不盡、用之不竭的豐富旅游資源，當(dāng)中也孕育了相應(yīng)的英語(yǔ)需求市場(chǎng)。教師可深入實(shí)地，收集資料編寫屬于自己的旅游英語(yǔ)教學(xué)材料，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。兩者結(jié)合，有的放矢，這在一定程度上可以改變教材內(nèi)容的難易把握問(wèn)題及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。

（2）加快后續(xù)ESP方向師資培訓(xùn)。一個(gè)學(xué)校的成功，最終靠的是教師。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)ESP教學(xué)改革的成功，教師的素養(yǎng)至關(guān)重要。但就目前情況看，對(duì)擔(dān)任后續(xù)ESP教學(xué)的教師的培養(yǎng)迫在眉睫。但從應(yīng)用型本科院校教學(xué)的師資、課時(shí)承擔(dān)任務(wù)、教學(xué)管理等各方面綜合情況考慮，師資培訓(xùn)應(yīng)該是百花齊放、形式多樣的。如，教師可以根據(jù)自己的興趣，利用課余時(shí)間主動(dòng)到院校相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，提升自己的教學(xué)水平；對(duì)于應(yīng)用型本科院校還可以采用“校企合作”“校地合作”等方式，加大“雙能型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)和選派教師到企業(yè)及相應(yīng)的學(xué)科應(yīng)用崗位進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，既能豐富英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又能了解和掌握其他專業(yè)知識(shí)；有條件的院校還可選派優(yōu)秀的英語(yǔ)教師到其他國(guó)內(nèi)外高?；驒C(jī)構(gòu)培訓(xùn)、訪學(xué)，以此促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。目前，我校已在各方面，以各種方式展開(kāi)了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的后續(xù)課程開(kāi)設(shè)能力的培養(yǎng)，為儲(chǔ)備一批合格勝任的后續(xù)ESP教師而努力。

五、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，并引入ESP教學(xué)模式，涉及到市場(chǎng)需求調(diào)查、教學(xué)大綱重新編訂、教學(xué)課程的重新設(shè)置、教材的重新選擇、創(chuàng)新、教師的培訓(xùn)、教學(xué)管理的跟進(jìn)等一系列問(wèn)題，而更多的細(xì)節(jié)問(wèn)題還有待于大學(xué)英語(yǔ)一線教師的深入教學(xué)和實(shí)踐。

（注：本文系黃山學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013JXYJ14）

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一、大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀：