后印刷時代背景下編輯出版人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)元素重構(gòu)

譚 華（湖北民族學院文學與傳媒學院，湖北　恩施　445000）

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后印刷時代背景下編輯出版人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)元素重構(gòu)

譚 華
（湖北民族學院文學與傳媒學院，湖北恩施445000）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新不斷強化著后印刷時代的編輯出版新特征，對傳統(tǒng)書面印刷的編輯出版模式形成巨大沖擊，不僅為出版業(yè)催生了新的產(chǎn)業(yè)鏈，也對編輯出版人才的培養(yǎng)提出了新的要求。媒介融合、數(shù)字出版、電子閱讀、社會化閱讀等成為當代出版業(yè)發(fā)展的新趨勢，高校編輯出版學專業(yè)教育必須在學科架構(gòu)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學平臺等基本元素上進行重構(gòu)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的編輯出版行業(yè)所需要的高級應(yīng)用型人才。

編輯出版學；后印刷時代；媒介融合；數(shù)字出版；人才培養(yǎng)；互聯(lián)網(wǎng)+

20世紀70年代以來，隨著電子媒介尤其是數(shù)字技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入推進，人類進入“后印刷時代（the Post-typographic era）”。媒介融合、數(shù)字出版、電子閱讀、視覺再現(xiàn)、VR化等已經(jīng)成為這個時代電子媒體發(fā)展的顯著趨勢。從本質(zhì)上說，“后印刷”這一術(shù)語隱含著信息組織、傳播與貯存方式上的智能化和人本化轉(zhuǎn)向［1］，其主要特征就是文本以顯示方式代替了傳統(tǒng)的書面印刷。2012 年3月13日，曾作為身份象征的《大英百科全書》（Encyclopedia Britannica）停止發(fā)行印刷版，這對于為人類文明做出過巨大貢獻的印刷書籍和印刷技術(shù)而言，是一個進入新時代的標志。據(jù)2015年4月發(fā)布的第12次全國國民閱讀調(diào)查報告數(shù)據(jù)，我國數(shù)字化閱讀方式①一般而言，數(shù)字閱讀方式主要包括網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、Pad閱讀等。接觸率為58.1%，首次超出成人圖書閱讀率0.1個百分點。［2］在以數(shù)字化閱讀為主要特征的后印刷時代，新的信息呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和開放存取資源整合模式對人類常規(guī)的知識獲取與學習方式提出了新要求。為了適應(yīng)時代需要，傳統(tǒng)出版業(yè)正在積極轉(zhuǎn)型升級，不斷進行“跨媒介出版”實踐，融合發(fā)展進入新階段，產(chǎn)品及服務(wù)形態(tài)更加豐富，跨界合作延伸了產(chǎn)業(yè)邊界。隨著微博、維基、內(nèi)容聚合（RSS）等多種新媒體形式的出現(xiàn)，以搜索引擎、移動終端、電子閱讀器等為主的數(shù)字出版技術(shù)推動著全民閱讀進行微讀時代，屏幕閱讀逐漸成為閱讀常態(tài)，沖擊著印刷媒體的閱讀體驗。這不僅對傳統(tǒng)出版業(yè)的出版規(guī)則、傳播結(jié)構(gòu)、知識框架、生產(chǎn)流程、交易形式、管理體系等產(chǎn)生了巨大影響，而且對編輯出版從業(yè)人員的傳播理念、知識結(jié)構(gòu)、媒介素養(yǎng)、營銷意識、技術(shù)適應(yīng)能力等提出了許多新要求，自然也對高校編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)造成了結(jié)構(gòu)性深層次的沖擊。筆者結(jié)合自己在編輯出版學專業(yè)建設(shè)過程中的實踐探索，對地方高校編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)談一些初步思考。

一、國內(nèi)編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與面臨的主要問題

根據(jù)2014年3月全國新聞傳播學類專業(yè)教學指導委員會第三次全體會議公布的數(shù)據(jù)，目前國內(nèi)編輯出版學本科專業(yè)點共80個，數(shù)字出版專業(yè)辦學點5個。加上數(shù)十個編輯出版學方向的碩士、博士和出版領(lǐng)域的專業(yè)碩士培養(yǎng)，形成了本、碩、博三個層次的編輯出版學人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)規(guī)模日益擴大，培養(yǎng)模式也更加立體化、多元化，但每一所院校的編輯出版學專業(yè)的學科背景和基礎(chǔ)增長點都各不相同。當下，“以立足大編輯、拓展大出版、運用大媒體、發(fā)展大文化為指導，以出版產(chǎn)業(yè)需求為目標”［3］的編輯出版教育體系，為我國出版業(yè)的發(fā)展提供了強有力的人才保證。不過，與美、德、日、韓等國家相比，我國編輯出版教育的差距還很大，尤其是在媒介融合的后印刷時代，我國的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)還存在很多很明顯的問題。

一是隨著媒介環(huán)境、出版載體和閱讀方式變遷，學界業(yè)界對編輯出版理論、實務(wù)與方法的認識不斷深化，立足于傳統(tǒng)出版模式的編輯出版學科體系不能全面反映學科的內(nèi)在規(guī)律和原理，不能適應(yīng)出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。二是依托新聞傳播、信息管理、圖書情報甚至文史類學科的編輯出版人才培養(yǎng)模式的定位已不能適應(yīng)出版業(yè)的發(fā)展趨勢，在一定程度上束縛了編輯出版學高等教育的發(fā)展。三是課程設(shè)置比較混亂、缺乏規(guī)范性和前瞻性。重文史輕科技、重理論輕實踐的編輯出版學專業(yè)課程體系與從業(yè)人員所要求的知識結(jié)構(gòu)之間存在較大差距，“象牙塔”式的專業(yè)教育與編輯出版的從業(yè)需求之間脫節(jié)較嚴重。四是專業(yè)師資力量不足、水平參差不齊，尤其缺乏真正具有編輯出版實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師，成為制約地方高校編輯出版專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要瓶頸。五是辦學資源優(yōu)勢比較突出的一些重點高校紛紛停辦編輯出版學本科專業(yè)，而大多數(shù)辦學條件相對較弱的地方高校仍在努力維持著編輯出版專業(yè)的發(fā)展，卻又無力滿足出版行業(yè)人才需求的高端化，導致人才培養(yǎng)的逆向發(fā)展矛盾日益突出。［4］此外，由于各類院校的辦學機制和發(fā)展條件不相同，加上區(qū)域出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的限制，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制難以形成，許多地方高校編輯出版專業(yè)的實驗室建設(shè)和實習實訓平臺建設(shè)嚴重滯后，不能滿足專業(yè)實踐教學需要，學生的編輯出版專業(yè)技能訓練無法保證，與文化出版產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求之間難以形成無縫對接，理論學習難以與實踐技能提升有機結(jié)合。面對種種問題，地方高校必須結(jié)合新形勢下的行業(yè)與職業(yè)要求，應(yīng)時代所需，突破陳舊落后思維模式的樊籠，有針對性地對人才培養(yǎng)模式進行全方位變革。

二、后印刷時代編輯出版從業(yè)人員的職業(yè)要求

在傳統(tǒng)紙媒時代，編輯的主要工作任務(wù)就對各種信息內(nèi)容進行加工處理。而之后的排版、校對、裝幀、印刷、發(fā)行等工作則由其他部門或機構(gòu)完成。然而，電子媒介尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展改變了編輯和技術(shù)之間的關(guān)系，改變了信息觀念、傳播方式以及相應(yīng)的信息采集、制作、發(fā)布流程，進而導致表達方式的解放、出版方式的變革與創(chuàng)新。社交網(wǎng)絡(luò)公眾平臺的興起，“豆瓣”出版、“微信”出版等新型自出版方式打破了原有編輯出版的職業(yè)壁壘，“互動傳播”和自主化、便捷化、普泛化和平民化的自媒體出版對編輯出版人的職業(yè)身份帶來很大影響，傳統(tǒng)出版社被邊緣化。后印刷時代的典型特征就是數(shù)字出版、實時編輯、即時傳播、屏幕閱讀，具體體現(xiàn)在知識創(chuàng)造泛在化、內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、傳播方式網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)產(chǎn)品個性化等方面。在后印刷時代，出版的概念正隨著出版形態(tài)的嬗變而進入多元化時代，培養(yǎng)的人才也應(yīng)該是立體化的傳媒人才而非單一型、扁平化的編輯出版人。也就是“有著大出版、大傳播背景的復(fù)合型高級人才，不僅能做內(nèi)容的提供商，更能勝任多種媒體的傳播商，甚至是技術(shù)設(shè)計者”［5］，尋求內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式，成為優(yōu)秀的服務(wù)提供商。這種培養(yǎng)定位對編輯出版專業(yè)人員提出了新的職業(yè)要求，主要包括：一是要掌握傳統(tǒng)編輯出版流程的核心能力，即具備選題策劃、編輯校對的操作能力與市場調(diào)研和判斷預(yù)測能力；二是應(yīng)具有創(chuàng)新思維模式、營銷宣傳能力和團隊合作精神；三是必須具有較高的信息技能和科學素養(yǎng)，即能夠熟練運用計算機與網(wǎng)絡(luò)進行信息的收集、選擇、評價、判斷、加工與利用的能力；四是具有廣博的學科視野和合理的知識結(jié)構(gòu)，要做到知識體系雜而精、博而專，努力接近全能型編輯目標。簡單說來，從內(nèi)容生產(chǎn)角度而言，就是需要既懂信息采編又懂數(shù)字出版和信息技術(shù)的人才，由知識傳遞型的內(nèi)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息交互型的外向素養(yǎng)，既是內(nèi)容供應(yīng)商，又是知識生產(chǎn)者和傳播者；從經(jīng)營管理角度來說，就是需要既懂經(jīng)營管理又懂電子商務(wù)、整合營銷的人才。只有這樣才能適應(yīng)后印刷時代多元化編輯出版環(huán)境，更好地服務(wù)于文化大繁榮、文化大發(fā)展。

三、重構(gòu)編輯出版專業(yè)教育基礎(chǔ)元素的方向與基本思路

面對當下已經(jīng)發(fā)生和正在進行的媒體和行業(yè)變革，編輯出版專業(yè)教育不能只是基于傳統(tǒng)印刷媒體固有的內(nèi)在邏輯，在人才培養(yǎng)過程中簡單植入數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)+等概念。而是要按專業(yè)鏈對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈，課程對應(yīng)能力、教學過程對應(yīng)編輯出版和文化生產(chǎn)流程的要求，將編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)的整體思維和教育教學模式、實踐教學環(huán)節(jié)等都朝數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化的方向引導。若要實現(xiàn)這一目標，必須首先從“學科架構(gòu)”、“課程體系”、“師資隊伍”、“教學平臺”這四個方面［6］，對決定編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素按行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要進行系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)整。

（一）在大傳播、大編輯、大出版的理念下設(shè)計交互融合的學科組織架構(gòu)

學科組織框架是一個學科專業(yè)能夠良好發(fā)展的基本保障。根據(jù)教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，編輯出版學與新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等六個專業(yè)納入新聞傳播學一級學科范疇，這也意味著我國現(xiàn)行的編輯出版專業(yè)從學科歸屬上被限定，相應(yīng)的人才培養(yǎng)自然也在新聞傳播學這個一級學科框架內(nèi)實施。但是，編輯出版學相比于新聞傳播學科的其他專業(yè)而言表現(xiàn)出了更強的學科兼容性和依托性，況且媒介融合本身就要求模糊傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能界限。從實踐層面，中國三大出版集團都給自己加上了一個“傳媒”標簽，說明出版行業(yè)進入了大傳播、大出版、大文化領(lǐng)域，其業(yè)務(wù)從性質(zhì)到技術(shù)實質(zhì)上都已進入以傳播為主體的“泛出版”模式。因而必須從學科建設(shè)的宏觀視角重新定義編輯學、出版學的內(nèi)涵與外延，科學論證它們與新聞學、傳播學、信息管理與圖書情報學等學科的關(guān)系，構(gòu)建一個契合大傳播、大編輯、大出版理念的，適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢的，能夠覆蓋傳媒學核心知識體系的組織框架。具體落實到微觀層面就是合理設(shè)置學科基層組織框架，也就是基層教學和科研機構(gòu)的建立應(yīng)該淡化專業(yè)系別建制，既要保證學科專業(yè)發(fā)展的自由度和課程教學的靈活度，又要保證專業(yè)之間的自身開放性與相互兼容性，推動專業(yè)之間的互動與交叉融合，進行“大傳媒”、“大出版”教育，為培養(yǎng)跨專業(yè)、懂技術(shù)、復(fù)合型的編輯出版人才提供配套支持。因而，我們的編輯出版教育，可以在以文化傳媒和經(jīng)濟運營為主干，以著作學、閱讀學、信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、整合營銷等為分支的學科體系基礎(chǔ)上，建立更精細的課程體系和更多樣的培養(yǎng)模式。［7］

（二）立足行業(yè)發(fā)展實際，構(gòu)建目標清晰、體現(xiàn)專業(yè)交叉與融合的課程體系

“課程體系反映一定的教育思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格、質(zhì)量和水平?！保?］在后印刷時代，出版業(yè)正向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而且在大文化理念下的編輯出版行業(yè)已是廣義的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因而整個行業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出高端化、綜合化的趨勢，不僅需要編輯出版從業(yè)者的綜合素質(zhì)高，而且還必須具備堅實的學習、創(chuàng)新、應(yīng)用等綜合能力，也就是通過社會適應(yīng)度高、行業(yè)契合性強的專業(yè)知識所搭建的認知體系，賦予從業(yè)者具備較強的解決專業(yè)問題的經(jīng)驗參照和技能。也就是僅有敏感的選題意識和較強的內(nèi)容策劃能力還不夠，還必須具備熟稔的傳媒類專業(yè)知識、較高的編輯出版和信息技術(shù)水平、整合營銷能力以及強烈的版權(quán)保護意識和創(chuàng)新思維。任何一個學科都有其內(nèi)在的知識邏輯結(jié)構(gòu)，背離這一邏輯就會使人才培養(yǎng)迷失方向?？疾靽鴥?nèi)眾多高校編輯出版學培養(yǎng)方案可以發(fā)現(xiàn)，除武大、北大、中國傳媒大學等少數(shù)重點高校和具有較深的行業(yè)背景淵源的專門院校外，大多數(shù)地方綜合性院校的編輯出版學專業(yè)缺乏特色，課程同質(zhì)化嚴重，加上師資結(jié)構(gòu)不合理，還無法按學科邏輯去系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象時有發(fā)生，自然也就無法克服出版行業(yè)與編輯出版教育之間的矛盾。所以培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在業(yè)界總是遭遇“上手快而后勁不足”或“心有余而力不足”的詬病，其主要軟肋就是缺乏比較寬廣的專業(yè)知識和系統(tǒng)的實踐訓練。其實，在后印刷時代，雖然出版發(fā)行的介質(zhì)和讀者的閱讀方式、文化消費習慣發(fā)生了巨大變化，但是編輯出版專業(yè)的核心內(nèi)容和培養(yǎng)方向仍然是以期刊圖書出版領(lǐng)域為基礎(chǔ)的，強調(diào)應(yīng)用性。英國《經(jīng)濟學人》逆市成功之道見證了有品牌的嚴肅媒體的生命力，證明了后印刷時代同樣強調(diào)內(nèi)容為王。如果能夠與渠道制勝的實踐相結(jié)合，注重分享、傳播與互動，這樣的人才培養(yǎng)模式必定能夠契合行業(yè)發(fā)展，社會適應(yīng)性強。因此，在編輯出版專業(yè)的課程設(shè)置上必須以學科邏輯為基礎(chǔ)，以職業(yè)為導向，以能力為本位，增強課程體系對編輯出版人才知識能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展邏輯的適用性，按知識、能力與素質(zhì)相結(jié)合的要求，處理好博雅教育與專業(yè)教育、人文教育與科學教育、理論教學與技能訓練之間的關(guān)系，打通學科壁壘，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起適應(yīng)全媒體出版和終身學習需要的課程體系，尤其要有意識地引導學生根據(jù)興趣愛好和專業(yè)方向自主學習本學科以外的專業(yè)知識。

作為地方民族院校，我們在改革人才培養(yǎng)模式方面，盡力努力遵循學科邏輯，在學科基礎(chǔ)課程上實現(xiàn)文史、傳媒類專業(yè)大類打通，以提高學生人文素質(zhì)和媒介素養(yǎng)。在專業(yè)教育平臺上圍繞主干學科和專業(yè)核心內(nèi)容，設(shè)置反映編輯出版專業(yè)領(lǐng)域最基本的理論、知識和技能的核心課程，保證專業(yè)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學性，還考慮到出版行業(yè)整體發(fā)展的要求，用行業(yè)教育代替政策教育，及時調(diào)整重心，優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將講授內(nèi)容由圖書出版編輯向全媒體編輯出版轉(zhuǎn)型，整合課程教學內(nèi)容，盡可能使專業(yè)教育緊扣時代和行業(yè)發(fā)展脈搏，既突出編輯出版人才知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性與專業(yè)性，又要適應(yīng)編輯出版學的應(yīng)用性特征和數(shù)字出版、社會化閱讀趨勢。具體說來，就是按通識課、傳媒大類課、專業(yè)核心課、個性化課程的模式設(shè)置課程。傳媒大類課主要立足于文化與傳媒大類打通，體現(xiàn)學科交叉；專業(yè)核心課主要按專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課、平面印刷媒體、數(shù)字出版、出版營銷與媒介經(jīng)營管理等模塊設(shè)置課程；個性化模塊課程則結(jié)合學校和區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)或出版業(yè)發(fā)展實際設(shè)置方向限選課，設(shè)置民族出版業(yè)發(fā)展導論、跨文化傳播等符合區(qū)域?qū)嶋H的特色課程，培養(yǎng)學生適應(yīng)民文出版業(yè)發(fā)展需要的本地化技能，同時按現(xiàn)代編輯出版業(yè)務(wù)技能培訓、編輯出版前沿問題、專業(yè)口徑拓展等方面設(shè)置若干任選課，加大實踐課程的學習比重，鼓勵學生選修跨專業(yè)課程和修雙學位，盡力構(gòu)建后印刷時代編輯出版專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)塑造平臺，既要打牢編輯出版人才的“編輯六藝”等基本功，同時還要為學生適應(yīng)數(shù)字化、市場化轉(zhuǎn)型奠定較為堅實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

（三）立足于跨學科、跨專業(yè)、跨媒體技能，培養(yǎng)雙能型教師隊伍

教師是實施教育的主導力量，師資隊伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。2014年8月18日，中央深改組通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，2015年4月，國家新聞出版廣電總局與財政部聯(lián)合出臺了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新型出版融合發(fā)展的指導意見》，明確了打造一批適應(yīng)數(shù)字技術(shù)發(fā)展趨勢的新型出版機構(gòu)和新型出版?zhèn)髅郊瘓F，但我國目前對傳統(tǒng)出版流程和數(shù)字技術(shù)及經(jīng)營管理都比較精通的復(fù)合型人才相當缺乏。導致這一問題的主因是高校人才培養(yǎng)模式和師資隊伍整體水平與市場契合度不高，業(yè)界分離。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)后印刷時代需要的編輯出版專業(yè)人才，打造一支緊跟數(shù)字出版步伐的雙能型教師隊伍迫在眉睫。近年來新開辦的編輯出版專業(yè)，師資隊伍始終是人才培養(yǎng)的軟肋。如果從出版業(yè)的現(xiàn)實需要來看，目前很多地方高校的編輯出版學專業(yè)辦學條件都不太成熟，除了師資隊伍對于業(yè)界的熟悉程度和聯(lián)系緊密程度不足，而且課程設(shè)置“因校制宜”的情況比較普遍。由此可見，專業(yè)教師尤其是雙能型師資的嚴重缺乏已使編輯出版專業(yè)發(fā)展捉襟見肘。

在后印刷時代，高校編輯出版學專業(yè)教師普遍面臨知識重構(gòu)、能力再造的問題。每位專業(yè)教師都必須突破自己專業(yè)和課程局限，在跨學科、跨專業(yè)、跨媒體甚至跨文化的視野下調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新思考課程定位，自覺跟蹤出版業(yè)界發(fā)展動態(tài)，與出版單位建立密切的聯(lián)系，把實踐創(chuàng)新意識融入到教學全過程，使課程教學緊跟行業(yè)發(fā)展潮流。可是，地方高校編輯出版學的專業(yè)教師大多是從中文、新聞傳播、信息管理、圖書情報等專業(yè)半路出家，而且中青年教師居多，即使有編輯出版學專業(yè)科班出身的教師，也缺乏長期的出版實踐鍛煉，而實踐經(jīng)驗豐富的業(yè)界人士又很少愿意主動轉(zhuǎn)型到高校從教。針對這種情況，地方院校亟需采取多種措施，通過與業(yè)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接等途徑對教師進行輪訓，推動產(chǎn)學結(jié)合、協(xié)同育人。除了選派骨干教師到出版單位參加實際工作，認識出版、熟悉流程，而且要搭建平臺讓教師深入數(shù)字出版基地進行培訓，建立感性知識體系，培養(yǎng)一批具有扎實的出版理論知識和富有創(chuàng)新精神，熟悉出版工作規(guī)律、實踐經(jīng)驗豐富的雙能型師資。同時還要創(chuàng)造條件，開放辦學，通過柔性引進的方式從出版企業(yè)聘請精通業(yè)務(wù)的專業(yè)人士充實專業(yè)教師隊伍，實現(xiàn)校企協(xié)同，一方面解決數(shù)字出版師資隊伍匱乏的燃眉之急，另一方面帶動專業(yè)教師自覺向雙能型教師靠近。

（四）努力搭建全媒體互動的教學實踐平臺，建立穩(wěn)定的實習實訓基地

從教育學的角度看，編輯出版是一門新聞、傳播、圖書館、情報、中文多學科交叉的跨學科專業(yè)。［9］從專業(yè)屬性上說，編輯出版學的應(yīng)用性特征相比更加突出。當下的出版業(yè)越來越以數(shù)字化為核心，全媒體轉(zhuǎn)型趨勢不可逆轉(zhuǎn)，編輯出版本科教育中的理論教學與實踐平臺建設(shè)都必須契合媒體融合和市場需求。在后印刷時代，編輯出版專業(yè)實踐教學平臺的建設(shè)已不僅是立足于傳統(tǒng)期刊圖書編輯與出版的實驗室和實習基地建設(shè)，而是包括日常教學平臺在內(nèi)的多功能、多目標的融合型數(shù)字出版教學實踐平臺的構(gòu)建。其目的就是盡可能讓更多的編輯出版實務(wù)課程能夠在仿真的環(huán)境中開展教學，教學過程與編輯出版流程相融合。這種多功能、跨媒體、可融合的教學實踐平臺建設(shè)是編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)所依托的設(shè)施基礎(chǔ)，也是提高編輯出版專業(yè)教育的市場適應(yīng)度的基本物質(zhì)保證。當然，這種高水平、高標準的全媒體、多功能教學實踐平臺不是一般院校能夠建立起來，需要巨大的軟硬件設(shè)備投入。加上數(shù)字出版的特殊性，僅僅依托高校自身是難以完成人才培養(yǎng)重任的，尋求出版企業(yè)的支持，積極開展多層次、全方位的合作甚至共建，實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、協(xié)同育人是高校編輯出版教育必須且是唯一可行的現(xiàn)實路徑。利用出版企業(yè)的人才資源和基地軟硬件設(shè)備優(yōu)勢，為提高編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，在校內(nèi)校外搭建一個融合性的實踐教學平臺系統(tǒng)。同時以出版企業(yè)為依托，在人才培養(yǎng)過程中主動聽取出版業(yè)界的意見，以見習、實訓、實習為重要教學方式，開展全過程實踐式教育教學，通過實踐育人，不斷適應(yīng)出版業(yè)的發(fā)展需求。

總之，數(shù)字出版是后印刷時代的朝陽產(chǎn)業(yè)，是出版行業(yè)適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然選擇。出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了出版人才需求的多樣性，為編輯出版教育開辟了廣闊的發(fā)展空間。但是，媒體大變局的傳媒生態(tài)與環(huán)境，又給編輯出版專業(yè)教育帶來了巨大沖擊，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式刻不容緩。面對媒介融合發(fā)展新形勢，挑戰(zhàn)與機遇并存，高校編輯出版專業(yè)教育必須立足于“大傳播”、“大傳媒”、“大編輯”、“大出版”的培養(yǎng)理念，與大數(shù)據(jù)時代對接，與移動互聯(lián)網(wǎng)對接，與“互聯(lián)網(wǎng)+”對接，在培養(yǎng)模式、課程體系、師資培養(yǎng)、實踐平臺等基礎(chǔ)元素上進行一體化設(shè)計與改革，按信息資源整合者和選擇者、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃者相融合的模式［10］培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才。顯然，任重而道遠。

［1］Singh，Nan.The Librarian as Essential Key to Connecting Open Educational Resources and Information Literacy in the Academic World［EB/OL］.Open and Libraries Class Journal，2008.http：// www.oerknowledgecloud.com.

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［9］丁鋒，米瑪扎西.新形勢下編輯出版教育再探討［J］.中國出版，2012（6）：48.

［10］孫玉瑩.全媒體出版中圖書編輯的理念轉(zhuǎn)變與角色定位探討［J/OL］.新媒體研究，2016（7）：134.

責任編輯：王飛霞

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1004-941（2016）04-0151-05

2016-04-11

湖北民族學院2013年教學研究重點項目“全媒體語境下編輯出版學專業(yè)課程體系整體優(yōu)化改革與實踐”的研究成果之一。

譚華（1974-），男，湖北利川人，博士，副教授，主要研究方向為傳播社會學、發(fā)展傳播學。