對談閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的差異性方法的思考

吉林省琿春市第四中學(xué) 朱玲玲

語文學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一朝一夕之事，更不可能一蹴而就。尤其是對語文思想意義的領(lǐng)會，更是因人而異。所謂海深有底，書深無底，其實指的就是語文學(xué)習(xí)。就學(xué)生個體而言，對語言教育的領(lǐng)會，也是迥異的。

民間有“一娘生九子，九子九個樣”的俗語，就學(xué)生的認識能力方面來說，由于受諸多因素的影響，也存在著仁者見仁，智者見智的說法。所有這一切，就決定了面對有的學(xué)生，我們當(dāng)老師的，尤其是作為語文教師的，就必須進行有差異的、個別的，而不是一刀切的、一個模式的語文教育。

在實際操作中，對于絕大多數(shù)教師來說，仍然還是一刀切的作法，不少教師要么是不懂兒童在心理、接受能力方面具有差異性，要么是急躁冒進的性格，急功近利的思想作祟，對上課思路跟不上自己的學(xué)生，對檢測中成績不合自己心意學(xué)生，一概斥之為“笨”。這種做法，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯然還大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。由此我覺得，語文教學(xué)要充分地針對學(xué)生的個性差異，進行差異化的教學(xué)。

一、閱讀的差異性教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，我們要知道，對于一篇文章，學(xué)生的領(lǐng)會有深有淺，因而，我們的教學(xué)也要充分認識到這一點。在教學(xué)中，不妨先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)談?wù)勛约旱拈喿x感受，在談感受和寫預(yù)習(xí)感受的時候教師就可以把握學(xué)生的認知。然后設(shè)計易，中，難幾類不同層次的問題，讓學(xué)生進行充分的思考，再回答，這樣，便可最大程度地照顧到各種不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生自己去選取適合自己的問題來進行思考回答，繼而，鼓勵D等程度的學(xué)生去做C類題，B等程度的學(xué)生去做A類題，A等程度的學(xué)生去向老師要求更難的題來做，這樣，不僅不同層次的學(xué)生都得到照顧，并且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了適應(yīng)這種差異性的教學(xué)，我將一部分的課文問題讓學(xué)生設(shè)計提出自己在預(yù)習(xí)中感興趣的問題和不理解的問題。這樣教師在教學(xué)之前將問題歸納整理好問題后，讓學(xué)生通過小組來共同探討和商榷。在這個過程學(xué)生的參與意識有了提高，對語文的學(xué)習(xí)也空前高漲。例如：在《夸父逐日》中學(xué)生對夸父是什么樣的人？為什么棄其杖，化為鄧林？夸父的母親是誰？等等我看到了學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力，讓我看到了學(xué)生的想象的能力。在教學(xué)中我將學(xué)生分為A，B，C，D四類，在四人的小組中再分成兩個小對子，在小對子中有不同的分工如：課前預(yù)習(xí)的檢查，小組的記錄員還有通過坐莊讓不同的學(xué)生在不同程度上進行鍛煉展示。

二、作文的差異性教學(xué)

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是最大的難點，這是所有教師，所有語文教師都一致公認的。那么作文教學(xué)怎樣進行差異化教學(xué)呢？回顧傳統(tǒng)的做法，不用說，對于絕大部分老師來說，也是一刀切：規(guī)定相同的字數(shù)，相同的題材，在幾年前還要求用相同的文體，讓學(xué)生進行習(xí)作。相同的題材，體裁是否有必要可以商榷，但統(tǒng)一的字數(shù)，即不少于多少多少字，就沒有商榷的余地了。作文無非是要學(xué)生說真話，訴真情，而不是讓學(xué)生無話找話，弄虛作假，無病呻吟，另外，有的學(xué)生閱歷多，見識廣，善于表達，字數(shù)不妨多點，而有的學(xué)生天生笨拙，想像力差，閱歷淺，見識少，不善表達，你怎么能一概地要他去寫那么多的字呢？這樣一來，不是逼人做假，就是要他去抄書，東拼西湊，這樣，不僅沒讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)，就連做人的基本品質(zhì)都讓他學(xué)壞了。

在我看來，正確的做法應(yīng)該是，鼓勵學(xué)生大膽地寫，充分地表達自己的真情實意就行了，字數(shù)不一定要多，只要表意準確就行。我們的學(xué)生，通過循環(huán)作文的形式，小組評價點贊，程度高低的學(xué)生都會各有所得，皆大歡喜，學(xué)生也就不會對作文望而生畏了。通過激勵的方式來提高學(xué)生的作文水平，對于特別怕寫作文的學(xué)生，只要他的作文里有一兩處肯定的句子哪怕是一個詞，就適當(dāng)?shù)亟o予表揚，他的通順的語句就會越寫越好。

本學(xué)期我為了提高學(xué)生的作文的水平，我在一個月至少抽出一周的時間，專門做一周的作文輔導(dǎo)周，這一周將學(xué)生的每次習(xí)作進行系統(tǒng)指導(dǎo)。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，我不僅將作文的分數(shù)提高了，而且也將學(xué)生的某一段或者是某一句寫得好的地方，讓學(xué)生宣讀。這樣學(xué)生更對自己的作文有了興趣和自信。經(jīng)過這樣的方法，學(xué)生的在作文方面有了一定的提高。最后再通過讓小組制作手抄報的形式在全班展示，如：作文的小標(biāo)題，作文的開頭，化詩入文的巧妙，作文結(jié)尾的旁征博引等，大大提高了學(xué)生們的寫作的興趣。

眾所周知，語文教學(xué)不同于別的學(xué)科的教學(xué)，語文所涉及的方方面面很多，磨刀不誤砍柴工，在每周一我班要開讀書交流會，讓學(xué)生同讀一本書，在書中積累詞匯，在交流中增長見識。

因此，只要我們緊緊抓住閱讀教學(xué)，作文教學(xué)和閱讀教學(xué)這個大綱，善于根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同要求，我們在語文教學(xué)中就不會有所抱怨，相反卻能樂在其中，有所發(fā)現(xiàn)。

讓我們在研究中成長，尊重孩子鼓勵孩子，讓他們體驗快樂，感受成功。