箱庭促進(jìn)智障兒童社交成功的研究

廣東省廣州市荔灣區(qū)致愛(ài)學(xué)校 梁敏濤

美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人事業(yè)的成功，只有百分之十五由于他的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，另外的百分之八十五要靠人際關(guān)系和處世技巧。”人際關(guān)系代表著人的心理適應(yīng)水平，是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，而人際交往不良常常是心理疾病的主要原因。中重度智力低下和自閉癥等特殊兒童由于其大腦功能發(fā)育受阻，發(fā)展水平低于同齡正常兒童。更重要的是，特殊兒童沒(méi)有掌握一定的社交技能，并且沒(méi)有形成一定的社交意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，以致于在日常生活中往往會(huì)表現(xiàn)出如下適應(yīng)困難：拘謹(jǐn)膽小、害羞怕生、孤僻退縮，或自我中心、不能合作、任性攻擊。由此經(jīng)常遭受社會(huì)的拒絕或是被孤立。由此可見(jiàn)，努力培養(yǎng)特殊兒童社交的興趣和能力，對(duì)促進(jìn)其心理健康發(fā)展，預(yù)防各種心理疾病有著積極而重要的意義。

一、促進(jìn)智障兒童社交成功的價(jià)值和意義

人際交往的成功與否往往會(huì)對(duì)人的個(gè)性及其認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而特殊兒童由于其智力因素，心理因素和特殊個(gè)性，使其與正常兒童缺乏良性交往，導(dǎo)致其社交能力發(fā)展低下。

目前，提高社交成功在專(zhuān)家們的論述中主要針對(duì)如何通過(guò)音樂(lè)和故事等形式去提高正常兒童的社交技能，但對(duì)如何提高特殊兒童社交成功的分析較少。由于箱庭游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，特殊兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過(guò)程之中，特殊兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無(wú)法達(dá)到的。有鑒于此，本研究將開(kāi)展利用箱庭療法對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育的一系列個(gè)案研究，探討如何利用箱庭療法提高特殊兒童社交成功的研究。

二、我校智障兒童社會(huì)交往能力現(xiàn)狀調(diào)查

人際交往是智障兒童適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要方面，也是智障兒童自身生存于社會(huì)的重要保證。我校智障兒童社會(huì)交往能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.交往范圍小

由于智力障礙，智障兒童獲取信息的主要渠道是學(xué)校與家庭，獲取的信息量較小。交往范圍主要是家庭和學(xué)校中自己熟悉認(rèn)識(shí)的人群，交往最多的是父母；學(xué)校與人的交往主要是本班老師和同班的同學(xué)，不熟悉的老師和學(xué)生很少主動(dòng)與他們交往。

2.交往機(jī)會(huì)少

我校的智障兒童，由于家長(zhǎng)工作忙，或忙于照顧其他兒女的學(xué)業(yè)，沒(méi)太多時(shí)間和孩子溝通，孩子常常一人在家，即使大人或其他家人在家，也是大人忙家務(wù)，孩子自己玩。

3.交往技能差

智障兒童在交往中，不懂得怎樣遵守行為準(zhǔn)則，不懂得尊重別人，不會(huì)禮貌待人，爭(zhēng)搶多、哭鬧多，主要表現(xiàn)為小霸王型、懦弱型、退縮型和獨(dú)行俠型。

三、提高智障兒童的社會(huì)交往能力的策略

智障兒童在交往能力發(fā)展的過(guò)程中，教師起著不可估量的重要作用。教師正確系統(tǒng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)方法策略，可以為智障兒童一生的社會(huì)交往的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.針對(duì)智障兒童的需求，創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境

智障兒童對(duì)于單一的知識(shí)很難掌握，所以我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，交往是一種社會(huì)行為，因此光有書(shū)本知識(shí)是不夠的，情境是交往活動(dòng)的要素之一，因此智障兒童的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中，才能得到鍛煉和發(fā)展。而對(duì)于一些有退縮行為的智障兒童，箱庭游戲是鼓勵(lì)他們邁出交往第一步的很好的干預(yù)方式。

2.注重個(gè)體差異，教授交往技能

教育要堅(jiān)持面向全體，也要注重個(gè)體差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，智障兒童與同伴交往的愿望日益強(qiáng)烈，但是還缺乏足夠的文明交往技能。因此，同伴間的矛盾沖突也時(shí)常發(fā)生，如果教師教給智障兒童正確的社會(huì)交往技能，就能幫助智障兒童克服自我中心，增進(jìn)積極的自我意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也能滿(mǎn)足智障兒童與同伴相處的社會(huì)需要。

3.支持鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)交往信心

智障兒童都需要交往，更渴望交往。但智障兒童由于缺乏正確的交往技巧，交往中容易受到打擊和挫折，導(dǎo)致交往信心下降。因此，在日常生活交往中，老師要做一個(gè)細(xì)心的觀察者、耐心的引導(dǎo)者，培養(yǎng)智障兒童交往的信心，促進(jìn)智障兒童交往能力的發(fā)展。

四、箱庭療法促進(jìn)智障兒童社交能力的研究

（一）研究對(duì)象

從我校符合條件的 10 名智障兒童中選取5 名低年段的智障兒童作為研究對(duì)象。之所以這樣選擇，主要是基于以下幾個(gè)方面的考慮：低年段的智障兒童心智相當(dāng)于正常4-7 歲的正常兒童，這剛好是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，同時(shí)也是智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，選擇此年齡段兒童進(jìn)行干預(yù)治療能夠取得明顯的效果；其次，選取年齡相近的智障兒童作為研究對(duì)象，意在降低研究對(duì)象彼此間存在的差異，以便本研究能夠取得更加明顯的康復(fù)效果。

（二）研究工具和程序

1.研究工具

本研究的診斷評(píng)估量表為《情緒行為觀察評(píng)量表》。由臺(tái)北教育大學(xué)鄭麗月教授編制，主要分為十八個(gè)大項(xiàng)：能以溫和的態(tài)度接受他人、能尊重他人、對(duì)他人的責(zé)難能表現(xiàn)正面的態(tài)度、能表現(xiàn)幽默避免與人沖突打架等。

箱庭療法材料：本研究中所使用的箱庭療法材料包括：沙盤(pán)、沙、玩具、錄像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、記錄表。

2.研究程序

實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)試本實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)時(shí)期：一是基線(xiàn)期；二是干預(yù)期；三是穩(wěn)定期。基線(xiàn)期為實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前1個(gè)月，此階段對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，主要獲得研究對(duì)象最初始的數(shù)據(jù)。干預(yù)期是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)性主題沙盤(pán)干預(yù)的時(shí)期，該時(shí)期結(jié)束后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，并與原始基線(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析；穩(wěn)定期是實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束1個(gè)月之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察并進(jìn)行再次測(cè)試。最后，整理各種測(cè)試材料和數(shù)據(jù)并加工處理，對(duì)其進(jìn)行討論分析。

（三）研究結(jié)論與分析

最終分析結(jié)果表明，箱庭療法與傳統(tǒng)的講授相比，以弱語(yǔ)言的要求特性對(duì)智障兒童的社會(huì)交往進(jìn)行干預(yù)，讓智障兒童在創(chuàng)造性的游戲和塑造過(guò)程中獲得持續(xù)的快樂(lè)，一定程度地改善和提高智障兒童的社會(huì)交往能力的發(fā)展。

最后，由于智障兒童是一個(gè)有著特殊困難的群體，各種缺陷的存在，使他們與常人和社會(huì)的交往面臨著更大更多的困難，而智障兒童交往能力的培養(yǎng)卻不是一朝一夕就能完成的。他需要教師將教育的意識(shí)貫穿于智障兒童一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)更需要教師們用心去開(kāi)發(fā)各種有效的教育資源，使孩子獲得交往的機(jī)會(huì)、積累交往的經(jīng)驗(yàn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。