比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)

廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué) 曾智輝

《比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)》是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、討論問(wèn)題的思維習(xí)慣。這次教研是個(gè)人反思、同伴互助的方式進(jìn)行。自我反思，是教師與自我的對(duì)話；同伴互助，是教師與同行的對(duì)話，促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面以《比的應(yīng)用》教研活動(dòng)案例進(jìn)行分析。

一、教研主題

小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。

二、教研具體流程與評(píng)析

(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、確立教研主題

研究始于問(wèn)題。而問(wèn)題來(lái)自對(duì)新課標(biāo)的理解，來(lái)自教學(xué)中的困惑，以及教育科研的需要。于是，這次活動(dòng)的主題就產(chǎn)生了。

1.新課標(biāo)要求

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。而探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究則有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2.課題研究需要

探究性教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需要；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足。

(二)尋找理論依據(jù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

為了從探究性教學(xué)的源頭去尋找理論依據(jù)，對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題的設(shè)想提供依據(jù)，了解本次主題研究的可行性同時(shí)，老師們有意識(shí)帶著問(wèn)題，圍繞主題，查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行討論整理如下。

1.理論依據(jù)

我國(guó)基礎(chǔ)教育司制定的《中國(guó)基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出：“課程是一個(gè)歷史范疇，課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時(shí)代的發(fā)展而變革”“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)?！?/p>

2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開放式課堂教學(xué)的重要立足點(diǎn)就是真正實(shí)施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。

3.分析教材、提出教學(xué)設(shè)想

在獲得理論知識(shí)支持之后，以下用《比的應(yīng)用》一課進(jìn)行討論。

(三)課堂觀察記錄

簡(jiǎn)要說(shuō)明：本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的要求。

(四)評(píng)議、反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思，通過(guò)參加教研活動(dòng)不同層次人員的反思、討論，形成集體智慧。

三、執(zhí)教者反思

本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)而言較容易掌握，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有出現(xiàn)什么困難。教學(xué)中，我兩種方法并重，并讓學(xué)生理解兩種方法的殊途同歸之處。對(duì)于類型稍有不同的題目，如“做一做”第2題，以人數(shù)為比例進(jìn)行分配的，我在教學(xué)時(shí)添加了一道例題，教學(xué)后再讓學(xué)生獨(dú)力完成第2題，這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得較為輕松，也對(duì)這種類型題掌握得較扎實(shí)。為此，我在這堂課做如下幾點(diǎn)嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境

一般情況下，通過(guò)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，它的優(yōu)勢(shì)在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與能力，例如：我在教學(xué)比的應(yīng)用的時(shí)候，拿出了一瓶紅藥水，取出一份，然后又取出四份的水，再把紅藥水和水混放在一起，引出稀釋液這一關(guān)鍵詞的含義。

2.在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會(huì)，并促進(jìn)會(huì)學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。”老師要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

3.學(xué)生探索，教師引領(lǐng)

學(xué)生在原有的認(rèn)知求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少以及歸一歸總的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，圍繞中心問(wèn)題展開探索，促進(jìn)思維的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)開放題，發(fā)散思維

那些機(jī)械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件，為此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我出了一道與例題題型不同的題目如下。

學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，按照六年級(jí)三個(gè)班的人數(shù)分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個(gè)班各應(yīng)栽樹多少棵？

此題中要把280棵樹按照什么進(jìn)行分配沒有說(shuō)出來(lái)，只給出一班、二班、三班的人數(shù)，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解為按47：45：48來(lái)分配。

四、同伴評(píng)議

實(shí)際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當(dāng)之處。主要是老師仍有扶學(xué)生太多情況，未能讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能;練習(xí)量仍然偏少，學(xué)生未能通過(guò)多層次的練習(xí)來(lái)加深鞏固。

五、活動(dòng)反思

1.抓住細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)

教研活動(dòng)中的討論，不是漫無(wú)邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細(xì)節(jié)，從而聚焦重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。例如探究?jī)煞N方法題時(shí)，學(xué)生津津有味的探索多種計(jì)算方法與教學(xué)時(shí)間相矛盾時(shí)，又應(yīng)該怎樣來(lái)引導(dǎo)？引起了老師們的爭(zhēng)論。

2.觀點(diǎn)碰撞，智慧共享

這次教研活動(dòng)教師在討論中都發(fā)表了真知灼見，碰撞出靈動(dòng)的思維火花，看到了教師的群體智慧被激活了，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的促進(jìn)和提高。