實(shí)踐主義視域下中美高等教育質(zhì)量比較研究

張倩(哈爾濱金融學(xué)院管理系，哈爾濱150030)

實(shí)踐主義視域下中美高等教育質(zhì)量比較研究

張倩
(哈爾濱金融學(xué)院管理系，哈爾濱150030)

在高等教育大眾化階段，對(duì)于我國(guó)高等教育質(zhì)量的研究越來(lái)越迫切。由于受到傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)方面多種因素的影響，中美兩國(guó)在高等教育培養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)存在差異，要提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，還應(yīng)在實(shí)踐主義視域下分析中國(guó)高等教育與美國(guó)高等教育質(zhì)量存在差異因素，提出促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量提高的對(duì)策建議。

中美;高等教育質(zhì)量;實(shí)踐能力;比較考量

由于受到各個(gè)國(guó)家的歷史傳統(tǒng)文化和各國(guó)國(guó)情不同等等因素的影響，各個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)展的質(zhì)量也存在很大的不同，衡量高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在不同國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。中美高等教育在許多方面都存在著顯著的差異，要促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量得到不斷提升，需要比較中美高等教育質(zhì)量差異原因，積極借鑒美國(guó)高等教育發(fā)展的成熟經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐主義視域下不斷促進(jìn)我國(guó)高等教育的更好更快發(fā)展。

一、中美高等教育質(zhì)量的差異比較

中國(guó)的高等教育和美國(guó)的高等教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，就業(yè)能夠考驗(yàn)高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力，也是對(duì)一國(guó)高等教育質(zhì)量的考核。高校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中折射出的一些問(wèn)題，也都可以在高等教學(xué)和高校的教學(xué)過(guò)程中尋找到其內(nèi)在的根源。提高高等教育質(zhì)量不能急功近利，因?yàn)檫@是一個(gè)系統(tǒng)性工程。中國(guó)的高校畢業(yè)生和美國(guó)的高校畢業(yè)生在面對(duì)就業(yè)的過(guò)程中，也表現(xiàn)出了顯著的差異，這是由多種因素綜合作用的結(jié)果，但是，高等教育側(cè)重點(diǎn)的不同在其中無(wú)疑扮演了非常重要的角色。

(一)就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃

在美國(guó)的高等教育發(fā)展實(shí)踐中，非常注重對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，而我國(guó)高校對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育過(guò)于集中，對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。美國(guó)的高等教育尤其重視提升大學(xué)生的觀察力和解決問(wèn)題的能力，非常注重提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣就非常有助于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力，使大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的過(guò)程中比較能夠順利的適應(yīng)由學(xué)校到社會(huì)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的社會(huì)化過(guò)程。美國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程是逐漸滲透和融合于整個(gè)的高等教育的全過(guò)程之中的，而我國(guó)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程則往往是側(cè)重于在大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)階段時(shí)集中突擊來(lái)進(jìn)行，平時(shí)欠缺對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與環(huán)境適應(yīng)能力方面的教育，導(dǎo)致了我國(guó)高校大學(xué)生在就業(yè)時(shí)比較被動(dòng)。

(二)綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力

在美國(guó)的高等教育發(fā)展實(shí)踐中，高度重視促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而我國(guó)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育做得不夠，大學(xué)生要在就業(yè)中變被動(dòng)為主動(dòng)，順利、有效、充分的就業(yè)，就需要在大學(xué)階段提升自己的綜合素質(zhì)和整體能力，多參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)鍛煉，增強(qiáng)對(duì)于技能的掌握，盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解和接觸社會(huì)，為將來(lái)走上工作崗位奠定能力和素質(zhì)方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。在就業(yè)的過(guò)程中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)就業(yè)情況不盡理想，而有些大學(xué)期間經(jīng)常勤工儉學(xué)和參與社會(huì)實(shí)踐但是文化課成績(jī)不是特別出類拔萃的大學(xué)生的就業(yè)比較理想。美國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)在總體上是比較樂(lè)觀的，這其中一個(gè)很重要的原因就是美國(guó)高校注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力，高校針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃教育要想真正發(fā)揮出其理想的效果，不能夠集中進(jìn)行突擊式的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要注重教育的過(guò)程性和持續(xù)性。

(三)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力

美國(guó)很是重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的教育，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)能力方面的教育比較欠缺。美國(guó)的高校開(kāi)設(shè)了很多實(shí)踐活動(dòng)課程、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等相關(guān)課程，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中重視培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與發(fā)散思維能力，通過(guò)不斷提高大學(xué)生的實(shí)踐能力使大學(xué)生的能力能夠得到全面提升，打破了大學(xué)生固有的僵化思維模式，這樣有助于大學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作過(guò)程中有所創(chuàng)造和突破，增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力［2］。我國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力重視不夠的原因主要受到了歷史文化傳統(tǒng)、高校自身的教育目標(biāo)、大學(xué)生自身的認(rèn)知和重視程度等多方面的影響因素。我國(guó)高校需要為大學(xué)生多開(kāi)設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，許多用人單位在招聘的過(guò)程中也都要求畢業(yè)生具有幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，希望其所招聘的畢業(yè)生到工作崗位后能夠迅速熟練的開(kāi)展工作，因此需要高校實(shí)行有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高等教育模式，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(四)質(zhì)量保障意識(shí)與評(píng)估意識(shí)

美國(guó)高等教育質(zhì)量的評(píng)估體系比較完善，美國(guó)具有多元化的高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，非常重視高校的校內(nèi)自評(píng)，具有很大的開(kāi)放性和競(jìng)爭(zhēng)性。我國(guó)的高等教育評(píng)估在這方面還有待提升和加強(qiáng)，美國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)估有很多是通過(guò)民間機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的，而我國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估大多是由官方組織實(shí)施和進(jìn)行的，評(píng)價(jià)結(jié)果多為總結(jié)性質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)前，我國(guó)需要強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)評(píng)估意識(shí)，建構(gòu)多元化的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系，逐漸要實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化。通過(guò)樹(shù)立高等教育質(zhì)量保障意識(shí)和評(píng)估意識(shí)，順勢(shì)而為這樣有助于促進(jìn)我國(guó)的高等教育不斷取得發(fā)展和進(jìn)步。

二、影響中美高等教育質(zhì)量差異的因素

高等教育具有開(kāi)放性，教育是一個(gè)國(guó)際性的問(wèn)題，尤其是在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)和信息化社會(huì)，各個(gè)國(guó)家的聯(lián)系越來(lái)越密切，高等教育的發(fā)展也要順勢(shì)而為，各國(guó)的高等教育都需要在與彼此的交流互動(dòng)中互相促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐主義視域下比較中美高等教育質(zhì)量差異的影響因素，需要全方位深入挖掘存在的影響中美兩國(guó)高等教育質(zhì)量不同的因素，主要從大學(xué)的理念文化、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式方法和教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和高等教育資源配置幾個(gè)方面來(lái)剖析，辯證看待中美兩國(guó)高等教育質(zhì)量存在差異的原因，用發(fā)展的眼光看待差異問(wèn)題。

(一)教育理念與大學(xué)文化的不同

美國(guó)的高等教育比較重視高校對(duì)自身進(jìn)行的文化定位，比較重視對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)高校大學(xué)生對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與社會(huì)實(shí)踐能力，美國(guó)很多的高校都具有開(kāi)放性活躍性的大學(xué)文化氛圍，這樣的校園文化環(huán)境有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。我國(guó)的高等教育比較注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，我國(guó)大學(xué)生的薄弱之處就在于對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。我國(guó)高等教育側(cè)重的是教師的“教”，美國(guó)高等教育更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。高等教育的教育理念和大學(xué)文化有時(shí)候往往容易被忽視，其重要性被認(rèn)識(shí)得不充分，大學(xué)與大學(xué)之間的硬件設(shè)施雖然也有所不同，但是衡量一所大學(xué)的最主要的核心所在還是軟件，文化軟實(shí)力具有其內(nèi)在的強(qiáng)大的力量，因此，大學(xué)要注重大學(xué)文化和精神的培養(yǎng)，要均衡建設(shè)發(fā)展學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施。

(二)大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置的不同

對(duì)于高等教育的專業(yè)與課程設(shè)置要做好充分而全面客觀的前期調(diào)研工作，然后合理的進(jìn)行大學(xué)的專業(yè)和課程設(shè)置，時(shí)代已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入到了21世紀(jì)，所以以前的專業(yè)課程設(shè)置和教材也需要進(jìn)行變化，以適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。我國(guó)的專業(yè)設(shè)置一般需要經(jīng)過(guò)層層的審批，由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定大學(xué)所設(shè)置專業(yè)的具體名稱，美國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置一般是由學(xué)校來(lái)確定的，美國(guó)高校有很多的跨學(xué)科專業(yè)，美國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)一般接受的多是基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)接受的多是專業(yè)課程教育的學(xué)習(xí)，美國(guó)的高校是將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學(xué)過(guò)程的始終，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃很多時(shí)候是集中在大學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候通過(guò)突擊教育的方式進(jìn)行的，我國(guó)高校的大學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)入學(xué)時(shí)起，其基本的專業(yè)方向就已經(jīng)定型了，高校大學(xué)生基本上很難轉(zhuǎn)換專業(yè)。我國(guó)高校的專業(yè)和課程設(shè)置要經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析論證，合理規(guī)劃。

(三)教學(xué)方法與教學(xué)模式的不同

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)而言能夠起到事半功倍的效果。美國(guó)的大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)方法包括實(shí)驗(yàn)課、討論課、輔導(dǎo)課、項(xiàng)目研究等多種方法，美國(guó)的大學(xué)老師一般都會(huì)給大學(xué)生留有充分的自由討論時(shí)間，美國(guó)大學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍是比較開(kāi)放和自由的，美國(guó)的高等教育教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)、主體性教學(xué)、探究式教學(xué)等，教師注重與大學(xué)生的互動(dòng)和交流［3］。我國(guó)高校教師在教學(xué)過(guò)程中往往是采取灌輸式的教學(xué)方法，教師在課堂上常常扮演著獨(dú)角戲的角色，缺少了師生之間的互動(dòng)和交流，課堂的學(xué)習(xí)氛圍缺少了活潑型和互動(dòng)性。有時(shí)候調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性是非常重要的，如果學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的精神，那么即使教師講得再好，這對(duì)于教學(xué)而言都不是成功的。因此，高校教師要增加與大學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)于學(xué)生的一些疑惑和問(wèn)題要耐心講解，要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(四)師資隊(duì)伍與資源配置的不同

高校的師資隊(duì)伍建設(shè)是高校整體教學(xué)和科研能力提升的關(guān)鍵，因此，師資隊(duì)伍建設(shè)是高校需要始終堅(jiān)持做好的一項(xiàng)重要工作。可以說(shuō)，高校教師是不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具有過(guò)硬的教學(xué)科研能力。美國(guó)高等教育發(fā)展比較成熟，世界一流大學(xué)的數(shù)量很多，高校教師具備深厚的理論知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)科研能力，美國(guó)注重對(duì)于教育資源的均衡配置。這一點(diǎn)我國(guó)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，需要優(yōu)化我國(guó)高校教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次與年齡梯度，注重對(duì)高校教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，大學(xué)教師要通過(guò)不斷充電提高自身的教學(xué)和科研能力［4］。此外，有必要建立高校教師的考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)起高校教師的教學(xué)積極性，合理優(yōu)化我國(guó)的高等教育資源配置，完善我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)和資源配置方面的方針政策，提高我國(guó)高校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、實(shí)踐主義視域下提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的對(duì)策

在實(shí)踐主義視域下提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量，需要我們社會(huì)各界通力合作形成教育合力，要理性認(rèn)識(shí)清楚我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，在客觀分析我國(guó)高等教育與美國(guó)高等教育的質(zhì)量差異及其影響因素的基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量不斷提升，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。準(zhǔn)確定位高校發(fā)展的基礎(chǔ)——塑造大學(xué)精神和大學(xué)文化，注重加強(qiáng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，完善我國(guó)高校的評(píng)估制度和機(jī)制，采取多種途徑切實(shí)加強(qiáng)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)。

(一)塑造教育理念與大學(xué)文化

先進(jìn)而又科學(xué)的大學(xué)教育理念能夠有效引導(dǎo)大學(xué)的教育教學(xué)行為，大學(xué)要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，尊重大學(xué)生的主體性，努力為大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由和諧開(kāi)放的校園文化氛圍，這樣有助于大學(xué)生創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。大學(xué)文化所具有的向心力和凝聚力是毋庸置疑的，注重塑造出獨(dú)特的適合自身發(fā)展實(shí)際情況的具有特色的大學(xué)文化，大學(xué)文化是一所大學(xué)精神的綜合和集中顯現(xiàn)，是決定一所大學(xué)的自我定位與價(jià)值取向的核心所在。美國(guó)非常重視對(duì)于大學(xué)自身的文化定位和文化精神的塑造，注重培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)。我國(guó)高校的文化精神培養(yǎng)工作普遍做得不到位，大學(xué)應(yīng)該逐步引領(lǐng)大眾文化的發(fā)展與不斷進(jìn)步。我國(guó)高校應(yīng)該倡導(dǎo)在堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值相統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，注重對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的全面培養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的多方面能力的提升，這樣有助于大學(xué)生在畢業(yè)后充分就業(yè)。

(二)調(diào)整大學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置

我國(guó)高校的課程與專業(yè)設(shè)置也需要進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置。我國(guó)高校的專業(yè)和課程設(shè)置不盡合理，大學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力較弱。我國(guó)高校要適時(shí)調(diào)整課程和教材設(shè)置，注重文科和理科之間的滲透，增加選修課的比例。在做好充分調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行我國(guó)高校的專業(yè)、課程和教材設(shè)置，現(xiàn)在時(shí)代已經(jīng)發(fā)展進(jìn)入到了21世紀(jì)，所以專業(yè)課程設(shè)置和教材也需要進(jìn)行相應(yīng)的更新變化，以適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的新要求［5］。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，有一些專業(yè)的需求已經(jīng)不如之前那么緊缺了，而是趨向于飽和狀態(tài)，而有一些新興的專業(yè)則存在人才急需的現(xiàn)象，可以說(shuō)在人才市場(chǎng)上的人才供求關(guān)系是會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的，所以說(shuō)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也需要不斷的加以調(diào)整，隨著專業(yè)的調(diào)整相關(guān)的課程和教材也自然而然的需要進(jìn)行相應(yīng)變化。現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)更新的速度也是越來(lái)越迅速了，唯有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷完善自身，我們才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐不被社會(huì)所淘汰，高校的專業(yè)和課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整。

(三)完善教學(xué)方法與教學(xué)模式

要重視創(chuàng)新我國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式方法與教學(xué)模式，加大我國(guó)高等教育教學(xué)改革的力度，要充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的重要引領(lǐng)作用，通過(guò)多種途徑充分激發(fā)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，注重提高我國(guó)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)生需要不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，要增強(qiáng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、課堂等等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，遇到不會(huì)的問(wèn)題要有打破沙鍋問(wèn)到底的精神，學(xué)習(xí)貴在持之以恒而不能夠淺嘗輒止。高校的教學(xué)方法需要緊密結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，高校教師要靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、專題講座法、分組討論等課堂教學(xué)方法。我國(guó)的高校教師要注意改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間、大學(xué)生之間的交流和探討，努力為大學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使我國(guó)大學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)效果，提高我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分開(kāi)展合作型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)優(yōu)化師資隊(duì)伍與資源配置

我國(guó)的優(yōu)質(zhì)高等教育資源分布不均衡，所以需要在高等教育的實(shí)際發(fā)展過(guò)程中不斷優(yōu)化高等教育資源的合理配置，通過(guò)統(tǒng)籌配置高等教育優(yōu)質(zhì)資源使我國(guó)的高等教育資源的作用得到合理化科學(xué)化的充分發(fā)揮。一方面要深化施行高校教師的聘任和競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，完善我國(guó)高校教師的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)我國(guó)高校教師的教學(xué)積極性，使我國(guó)的高校教師能夠充分完成其傳道授業(yè)解惑的使命，為祖國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。另一方面注重提升我國(guó)高校的師資隊(duì)伍水平，充分發(fā)揮高校骨干教師和學(xué)科帶頭人在教學(xué)科研中的作用，全面提高我國(guó)高校教師的教學(xué)科研能力，在全社會(huì)形成弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，創(chuàng)造條件提高教師的教學(xué)科研能力，逐漸培養(yǎng)出一支素質(zhì)能力過(guò)硬的教師隊(duì)伍，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的新要求。

［1］胡高.高等教育質(zhì)量:理性評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2004，(4).

［2］孫金玉.高等教育質(zhì)量相關(guān)概念的闡釋及質(zhì)量保證［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007，(1).

［3］湯曉蒙.科學(xué)質(zhì)量觀:高等教育質(zhì)量的核心理念［J］.大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2010，(9).

［4］張德祥.高等教育研究(院校研究)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(7).

［5］梁金蘭，郭雙宙.中美高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系比較研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，(11).

［責(zé)任編輯:范禹寧］

張倩(1983－)，女，黑龍江綏化人，講師。

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2016－05－01

2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)行時(shí)財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建研究”(GJD1215059);2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生心理危機(jī)成因及心理疏導(dǎo)價(jià)值干預(yù)研究”(15YJC710067);2014國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘微時(shí)代’技術(shù)引發(fā)的青少年虛擬自我認(rèn)同危機(jī)及良性虛擬自我意識(shí)養(yǎng)成研究”(14czx057)