小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

廣東省云浮市郁南縣千官中學(xué) 黃小勇

合作學(xué)習(xí)不但有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展有促進(jìn)作用，能讓學(xué)生的交往需求得到滿足。需要特別需要注意的是，合作學(xué)習(xí)是充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的差異在集體教學(xué)中的正面作用，從而讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)結(jié)協(xié)作中得到不同程度的發(fā)展，這和新課程所提倡的注重每個(gè)學(xué)生需要全面發(fā)展的理念是非常一致的。

為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人作了一些探討。

一、合理分組，培養(yǎng)興趣

新學(xué)期開始，我了解學(xué)生的基本情況后，就小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略作分析，然后根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等差異，組建合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合理的搭配。各小組成員之間要具有互相促進(jìn)、互相支持的動(dòng)力，這樣才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《鑲嵌》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，提出一個(gè)問題：用正多邊形地板磚鋪地面，為什么地板磚不制成正五邊形的呢？然后讓各組學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，每組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，進(jìn)而引導(dǎo)探究怎樣的多邊形能鋪地面，原因是什么？通過聯(lián)系生活中的實(shí)際例子，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、關(guān)注弱勢(shì)，分享成功

課堂教學(xué)的提問，應(yīng)當(dāng)針對(duì)全體學(xué)生，這樣課堂提問輻射面較大。切不能只關(guān)注“優(yōu)秀生”而對(duì)“后進(jìn)生”置之不理；只針對(duì)一個(gè)或一小部分同學(xué)，而讓大多數(shù)同學(xué)受到冷落；或針對(duì)差生實(shí)行懲罰性提問，不顧及學(xué)生的面子。因此，我在課堂教學(xué)中，尤其關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，特別是弱勢(shì)群體。所謂弱勢(shì)，就是指基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無興趣，上課不認(rèn)真，經(jīng)常分散精神，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味的學(xué)生。所以，我在上課前盡量將書本上的知識(shí)理解好，使所教的知識(shí)變得生動(dòng)、形象、有趣，甚至讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中學(xué)到知識(shí)，感受成功的樂趣，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)得好的后進(jìn)生，分享他們的快樂。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱》這一節(jié)課時(shí)，書本上的定義是：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，左右兩部分能夠完全重合，則這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象，難以明白。課本開頭只引用了青山倒映在水中，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看著我，跟我一起做動(dòng)作：張開雙手，掌心向前，一邊將雙手慢慢合攏，一邊問，你們看看，老師以及你們自己的雙手成軸對(duì)稱嗎？這樣，以實(shí)際例子展示軸對(duì)稱圖形，學(xué)生容易明白，接著讓學(xué)生動(dòng)手剪紙，進(jìn)行實(shí)際操作，理解軸對(duì)稱圖形的定義。這樣枯燥的內(nèi)容，通過學(xué)生的實(shí)踐操作，變得生動(dòng)有趣，從而讓后進(jìn)生也在快樂中學(xué)到知識(shí)。

三、把握時(shí)機(jī)，啟迪思維

計(jì)劃趕不上變化，任何一個(gè)教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學(xué)生的思維具有無限的創(chuàng)造性，平等的對(duì)話，互動(dòng)的課堂，有時(shí)學(xué)生“忍不住”搶嘴。所以，教師要把握最佳時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，把合作落到實(shí)處。

四、合作學(xué)習(xí)，舒展過程

在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間要合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的過程展示出來，同學(xué)之間通過幫助滿足了自己成功的喜悅。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)”時(shí)，我不會(huì)讓學(xué)生通過小組討論：一次函數(shù)的圖像是什么？畫一次函數(shù)圖像的方法是什么？這兩個(gè)問題。因?yàn)檫@兩個(gè)問題學(xué)生通過看書就可以看懂了，不必再花時(shí)間討論。而讓學(xué)生合作討論的問題是：一次函數(shù)及圖像與二元一次方程有什么關(guān)系？這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、討論，讓學(xué)生充分展示他們學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：前者有兩個(gè)變量，后者含有兩個(gè)未知數(shù)；前者直線上有無窮多個(gè)點(diǎn)，它們的坐標(biāo)都滿足函數(shù)關(guān)系式，后者有無數(shù)個(gè)解，如果把二元一次方程的每個(gè)解作為有序?qū)崝?shù)對(duì)時(shí)，恰好與一次函數(shù)直線上的點(diǎn)的坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)即為二元一次方程的解，直線上無數(shù)個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)就對(duì)應(yīng)著二元一次方程的解。通過這樣的合作學(xué)習(xí)、討論探究、分析比較，使學(xué)生得到了“額外的”尋找二元一次方程的解的途徑和思維方法。

五、強(qiáng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)吸收向主動(dòng)探索、合作互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)“有理數(shù)”一章時(shí)，學(xué)生認(rèn)為是復(fù)習(xí)課，思想上不重視。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三部分”：即“概念部分”“法則部分”“運(yùn)算部分”，在限定時(shí)間內(nèi)通過討論的方式，找出每“部分”的知識(shí)點(diǎn)、以及每“部分”應(yīng)注意的地方：如“概念部分”的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值的意義，“法則部分”的交換律、結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算部分”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)，全題皆錯(cuò)。討論完后選出學(xué)生代表進(jìn)行講解，最后由老師總結(jié)。通過這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)得以鞏固。又如在上完“二次根式”一章時(shí)，課前安排學(xué)生收集各種有關(guān)本章中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且讓各組學(xué)生寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長(zhǎng)在開始前5分鐘內(nèi)組織全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)題拿到一起討論，并安排“表演”順序。開始，各組輪流派“表演者”把錯(cuò)題貼在黑板上，由其它各組搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“表演者”自答，并獲加分，如果某組同學(xué)回答正確，指出錯(cuò)誤所在，則回答正確組加分，最后以總分高的組獲勝。通過這樣教學(xué)，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和欲望?；顒?dòng)中，教師走近學(xué)生，參與其中，掌握情況，適時(shí)點(diǎn)撥，保證各小組學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。同時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)取得成功提供保證。