現(xiàn)象學(xué)指引初中語文口語交際教學(xué)策略研究

劉奕含++唐海龍

【摘要】口語交際是人與人之間相互交流的重要方式。由于口語交際的內(nèi)容本應(yīng)來源生活，并且追求回歸到“真”與“實(shí)”，從而通過現(xiàn)象學(xué)研究的路徑打通口語交際教學(xué)的困境，切實(shí)提高初中口語交際教學(xué)的落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生聽、說能力的提高。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)象學(xué) 初中語文 口語交際

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0062-01

初中語文口語交際教學(xué)過程中，話題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、課堂互動，以及學(xué)生進(jìn)行口語交際過程中的心理等方面，對口語交際教學(xué)的效果起著至關(guān)重要的作用。但是初中語文口語交際教學(xué)中存在的問題，可以通過現(xiàn)象學(xué)進(jìn)行有效的研究找到應(yīng)對策略。

一、初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.口語交際話題脫離學(xué)生生活。教師選擇的話題有時會遠(yuǎn)離學(xué)生思想水平和生活實(shí)際，成年人所關(guān)注的熱點(diǎn)問題可能會成為口語交際話題。教師認(rèn)為這樣的話題可以豐富學(xué)生課外知識，但是卻沒有考慮到學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，興趣的所在。

2.口語交際情境帶給學(xué)生壓力?？谡Z交際的訓(xùn)練特別注重交際情境的設(shè)計，由于以課堂上的話題為主的交流方式與日常生活中正?？谡Z的交流方式有所不同，學(xué)生常常出現(xiàn)緊張、害怕、無話可說等現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下不能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，也不利于口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。

3.口語交際活動設(shè)計形式單一。口語交際能力與聽和說能力有所不同，它更多的注重在其中的互動性。如果缺少互動性的話，口語交際中聽與說的訓(xùn)練就無法進(jìn)行了，更談不上交際訓(xùn)練了。

4.口語交際心理未受教師重視。目前學(xué)生的口語交際心理未受教師重視，久而久之學(xué)生就放棄課堂上口語表達(dá)的機(jī)會，從而學(xué)生心理產(chǎn)生表達(dá)障礙。其中包括重視不夠的冷漠心理、害怕出錯的畏懼心理、依賴教師的惰性心理、缺乏充分聯(lián)想和想象的勇氣。

二、理論基礎(chǔ)指引口語交際的策略研究

現(xiàn)象學(xué)作為哲學(xué)思想被胡塞爾所提出，又被范梅南運(yùn)用到教育學(xué)中，從而構(gòu)建成屬于自己的全新教育體系。在新的教育體系中，現(xiàn)代的社會是一個可以使人能在有限的范圍內(nèi)體驗(yàn)無限生活各種可能性的社會。這一現(xiàn)實(shí)使年輕人的生活變得越發(fā)的偶然性，各種不確定、不穩(wěn)定因素充斥其中，這樣的事情不再“純粹意識”，應(yīng)該恢復(fù)“生活世界”?？谡Z交際作為在語文教學(xué)中“開放題”，它常常沒有設(shè)置固定的答案，但是就是因?yàn)檫@樣的不確定性，讓教師不知該如何有效的開展口語交際教學(xué)。 三、初中語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.話題選擇要貼近生活?，F(xiàn)象學(xué)正好是以體驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)和行動中激發(fā)興趣。由此看來，這就要求教師在話題選擇上做好充分的準(zhǔn)備，口語交際中的話題選擇的真實(shí)性不能脫離學(xué)生的生活體驗(yàn)。

（1）高效利用文本內(nèi)容，就近選材。在現(xiàn)象學(xué)中探索生活的體驗(yàn)不只是學(xué)生的直接體驗(yàn)，還有間接體驗(yàn)。

（2）在閱讀與寫作課上提取口語交際話題。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生通過對課文的復(fù)述總結(jié)，回答問題，小組討論等方式把所學(xué)的零散的知識，進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的概括總結(jié)。同理，在寫作教學(xué)中學(xué)生可以對所要寫的內(nèi)容進(jìn)行口頭作文，在寫完之后學(xué)生之間要相互評議和互相修改。

（3）在實(shí)際生活中選擇話題。在選取話題時應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，如與學(xué)生最接近的校園生活。此外，校外大自然的奇特景觀、各地的名勝古跡、社會生活中的熱點(diǎn)問題等都可以成為口語訓(xùn)練的話題。也可以通過電影廣播等媒體，傳遞新的信息。

2.情境創(chuàng)設(shè)要指向?qū)嵺`。作為教師就得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，為學(xué)生更好地構(gòu)建口語交際的環(huán)境。

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境。教學(xué)中實(shí)物和圖像都屬于直觀感受的教具，如果在教學(xué)過程中教師展示出與之相關(guān)的實(shí)物、圖畫、錄像、錄音加深學(xué)生印象，使學(xué)生直接感受事物，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向理解。

（2）創(chuàng)設(shè)“低壓”情境，使學(xué)生暢所欲言。使緊張的初三學(xué)生放松心情、暢所欲言，還激發(fā)了初中生自主交際意識，學(xué)會整理話語、清楚表達(dá)。

（3）用語言模仿現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生似真似幻。在口語交際情境的創(chuàng)設(shè)中，可以借助實(shí)物、音像、幻燈片、錄音等形式營造一種真實(shí)的情境，用語言對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，同樣能夠起到一樣的效果。

3.活動設(shè)計要形式多樣。在現(xiàn)象學(xué)中交流者通過對話或研究小組的方式進(jìn)行闡釋，從而得到對對話或討論的內(nèi)容進(jìn)一步解釋。研究者是要通過對話或討論的方式得到自己的文本。同理，口語交際教學(xué)同樣可以運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的方式得到自己所需要的文本內(nèi)容，所以在教學(xué)中要開展多樣的口語交際活動，其實(shí)它不但要包括師生的互動，還包括生生互動、師生和實(shí)物圖像多媒體等的互動、小組戶外互動等。

（1）學(xué)生與學(xué)生之間互動。教師可以舉辦話題集中討論、小組合作表演、自主學(xué)習(xí)交流等活動，這樣多元化的課堂有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互動。

（2）師生和實(shí)物圖像多媒體的互動?，F(xiàn)在在初中生的課堂上不簡簡單單只有教學(xué)工具，學(xué)校和教師會為學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的道具，例如教師展示出與話題相關(guān)的實(shí)物，繪畫出與情境相關(guān)的圖畫，播放錄像、錄音加深學(xué)生印象。

（3）小組戶外互動。在初中生的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該勞逸結(jié)合。在課堂教學(xué)實(shí)踐中還可以開展自我介紹、講故事、交往模擬訓(xùn)練、表演和小組討論等活動。在課外還可以開展演講比賽、話劇表演、社區(qū)宣傳、社區(qū)服務(wù)志愿者等活動，在日常生活中可以開展與父母交談、傾聽同學(xué)交談等活動。這些活動都能激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉口語交際的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.時刻關(guān)注學(xué)生心理變化。在現(xiàn)象教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中不僅包括體驗(yàn)、主題和描述，還有一個更重要的內(nèi)容——反思。與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)相比，口語交際過程中學(xué)生要面臨現(xiàn)場發(fā)揮、相互溝通、聽說兼顧，會對其口語交際心理產(chǎn)生一定壓力。教師要根據(jù)不同類型學(xué)生的心理狀況，通過分析和反思讓不同的學(xué)生都有不同程度地提高。同時面對教師和學(xué)生重視不夠的冷漠心理、害怕出錯的畏懼心理、依賴教師的惰性心理和缺乏充分聯(lián)想和想象的勇氣等問題，筆者有如下反思和應(yīng)對策略。

（1）口語訓(xùn)練開始前激發(fā)興趣。首先口語交際的話題內(nèi)容或活動方式要引起學(xué)生的持久的注意力，話題可以選取同學(xué)們感興趣的內(nèi)容，活動方式可以選取演講、表演、復(fù)述、評論、發(fā)言、講故事等。其實(shí)口語交際的訓(xùn)練不在乎技巧多么精湛，而是在整個過程中有多少學(xué)生能主動參與其中，有多少能認(rèn)識到今天口語交際的訓(xùn)練對于未來的他們成長有多大幫助，也許這才是最重要的。

（2）訓(xùn)練過程中克服心理障礙。教師針對口語交際不擅長的學(xué)生，進(jìn)行幫扶訓(xùn)練，多給予他們鼓勵。

在現(xiàn)象教育學(xué)中，通過對體驗(yàn)、描述、情境和反思等具體內(nèi)容的分析，有效地對口語交際教學(xué)的情境設(shè)計進(jìn)行策略研究，這個過程著眼于提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.語文課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005

[2]張永林.初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].語文教學(xué)通訊：初中（B），2004（3）：9-11

作者簡介：

唐海龍（1964-），男，吉林洮南人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理研究。