淺談角色游戲?qū)τ變核季S發(fā)展的有效性

符潔亞

摘 要：在幼兒園教育活動中，如何實現(xiàn)游戲活動和教學活動的整合，使幼兒園課程變得更完善、更生動，從而從根本上改變“放羊式”或者“灌輸式”的教育，只有充分認識游戲教學活動的性質(zhì)和價值，才有可能以最小的代價在最大程度上實現(xiàn)游戲和教學這兩者各自的價值，從而通過游戲促進幼兒思維的發(fā)展。

關鍵詞：角色游戲；思維發(fā)展；有效性

游戲是一種符合幼兒思維發(fā)展要求的、快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子思維都有一定程度的發(fā)展，對周圍的一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據(jù)孩子的這些特點，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，凸顯幼兒自主、自信的主體精神。

一、游戲能有效地促進幼兒的智力成長

幼兒的智力發(fā)展包括幼兒的思維力、想象力、記憶力、語言能力及創(chuàng)造力的發(fā)展。皮亞杰認為：“兒童在游戲中的以物代物是象征性思維出現(xiàn)的主要標志?！辈煌挲g階段的幼兒在角色游戲中對于材料的假象及以物代物的能力是不同的。小班的幼兒在進行游戲時，傾向于選擇外形和功能上十分相似的替代品，而中班大班的幼兒則能逐漸脫離專用的材料，能根據(jù)自己的需要和理解來選擇適合的代替物。這個過程就是幼兒的思維力與想象力不斷發(fā)展的過程，而角色游戲中幼兒需要回憶腦海中已有的情境來發(fā)展游戲，因而促進幼兒記憶力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”而角色游戲的開展就為幼兒語言的學習與發(fā)展創(chuàng)造了一個輕松、自然、適宜的環(huán)境氛圍。在角色游戲的開展中，幼兒將已有的生活經(jīng)驗或熟悉的場景融入游戲，在游戲中把自己的東西或知道的東西與伙伴分享，便有話可說，并且是主動而積極地去說。角色游戲的靈活性以及貼近生活性使其相對于其他游戲而言，更能為幼兒語言能力的發(fā)展提供一個自由、自主的環(huán)境，進而大大促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、游戲能有效促進幼兒社會化的發(fā)展

游戲有利于促進幼兒發(fā)展自我意識，擺脫自我中心。根據(jù)皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，2～7歲的兒童的思維發(fā)展處于前運算階段，也稱作自我中心思維時期。相關研究表明，游戲是學前兒童自我意識形成和發(fā)展的重要途徑。兒童在游戲中不斷獲得并且檢驗自我力量，形成積極的自我形象；兒童在游戲中逐步掌握應對挫折和宣泄壓力的正確方法，自信心和自尊心不斷增強；兒童在游戲中獲得基本的社會技能，學會協(xié)調(diào)并且整合自我情感和社會現(xiàn)實之間的關系，掌握合理的自我評價方法和標準。在角色游戲中，幼兒扮演著各種角色，他們必須以角色的身份來進行游戲，從而讓幼兒體驗到角色情感，學會從他人的角度看問題，在這個過程中不斷“去自我中心”化。幼兒是游戲的主人，在游戲中可以根據(jù)自己的意愿開展游戲，擺脫成人的控制，從而培養(yǎng)幼兒的獨立性。幼兒在游戲中扮演與體驗角色，可以使其學會自我監(jiān)督、自我控制和自我調(diào)節(jié)，發(fā)展了幼兒的自我意識。角色游戲是社會的縮影，反映了社會實踐的內(nèi)容。角色游戲有“娃娃家”、商店游戲、醫(yī)院游戲等，在這些游戲中，幼兒通過扮演“爸爸”“媽媽”等角色，對角色身份進行體驗，可以了解角色的社會責任。游戲中幼兒會嘗試去模仿成人交往時的語言、態(tài)度、方式及內(nèi)容，在角色游戲的過程中學會了社會交往的技巧。而在角色游戲的開展中，幼兒需要共同商量角色、規(guī)則和游戲的主題，游戲開展過程中也有可能發(fā)生爭吵，但是這些行為都能促進幼兒交往能力的發(fā)展，讓幼兒學會協(xié)調(diào)，學會交往技巧。

三、游戲能有效促進幼兒思維健康的發(fā)展

游戲可以讓幼兒某些消極情緒得到發(fā)泄及調(diào)節(jié)，或是在游戲中挑戰(zhàn)恐懼害怕的事情，使之逐漸克服這些障礙，并使幼兒的心理朝著積極的方向發(fā)展。如，大多數(shù)幼兒都會懼怕打針，但在醫(yī)院游戲中，他們會將自己在醫(yī)院體會到的消極情緒，通過扮演“護士”給娃娃打針而得到發(fā)泄。角色游戲還能促進幼兒抵抗挫折能力的培養(yǎng)?！敖巧螒蚴俏唇?jīng)任何粉飾和掩蓋的活動?！痹谟螒蜻^程中，幼兒難免會遇到一些困難，比如由于交往技巧的不成熟，幼兒的自我中心意識還很強烈等，同伴之間可能會出現(xiàn)一些爭吵；也會因為由于缺乏生活經(jīng)驗，對游戲的繼續(xù)開展無法操作，通過這些困難，幼兒在游戲過程中就會明白困難與挫折是常常出現(xiàn)的，也就培養(yǎng)了幼兒敢于面對困難挫折的性格，并逐漸學會戰(zhàn)勝困難與挫折的方法。

由此可見，幼兒的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果，幼兒的學習離不開自身的探索、操作與表現(xiàn)，而游戲正是孩子們獲得知識、能力的最佳時機，尤其是角色游戲。它體現(xiàn)了幼兒的主人翁精神，在角色游戲中幼兒的思維活躍、想象豐富，他們能夠利用已有的社會知識經(jīng)驗積極主動地參與游戲。它是幼兒對現(xiàn)代生活的一種積極主動的再現(xiàn)，能促進幼兒品質(zhì)、行為能力和意識的提高，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育宗旨。

參考文獻：

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[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學出版社，2012.

編輯 薛直艷