生本課堂，期待教師的“三導”

黃玉

摘 要：生本課堂要體現“以生為本”的理念，但要達成這一目標，必須完成教師角色的轉換，使其從臺前轉入幕后，充分發(fā)揮教師的主導作用。首先要做到“導”得適時，其次要“導”得適處，最后要“導”得適度。從而實現生本課堂聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關鍵能力、塑造必備品格的終極目標。

關鍵詞：以生為本；適時；適處；適度

從“課改”到“改課”，生本課堂已凸顯了它的魅力，因為它由傳統(tǒng)的以教師講為主線，轉為以學生學為主線。課堂不再以“教”為本，“教”雖然很重要，但“教”又必須以“學”為本。因為沒有學生主體的努力，別人是無法教會的，所以看似教會的東西，從本質上說，都是學生自己學會的。所以，在生本課堂上老師的角色應該是“導演”。

一、“導”要適時

課前要做好學情分析，把握學生的學習起點，對教材的相關內容要研讀透徹，并在此基礎上設計好導學單。學生自主先學時，要關注各組學生的學習動態(tài)，掌握各組學生解決問題的角度和深度。在小組交流環(huán)節(jié)傾聽各組的意見，討論的內容，以便在下一環(huán)節(jié)有針對性地匯報和展示，以防人云亦云，降低課堂效率。在匯報展示時要激活學生的“斗志”，讓學生敢講、想講，這時“導演”要做的就是安排好匯報的順序。為了提高學生的參與度，一般會安排每組的學困生先講，會多少講多少，能提出困惑更好；再安排中等生接著講，這時講解的思維含量會上升，最后由優(yōu)等生做總結發(fā)言，梳理本組的觀點和發(fā)現，并提出更深、更難的問題由全班學生共同思考。例如，教學六下“確定位置”時，首先為學生創(chuàng)設好問題情境：在茫茫的大海中，航行中的船只遇到故障，救援人員最需要了解什么信息？如果你是救援人員，你能否結合圖中燈塔的位置，準確描述遇險船只的具體位置？你能否以小組為單位，結合手中的簡易平面圖和數學工具，想辦法表示、刻畫、描述船只在圖中的具體位置。通過這一系列主問題的確立，引領學生展開自主先學，這就是導的適時。

所以，釋疑、點撥要在學生思維受阻時，使學生茅塞頓開。

二、“導”要適處

就像導演是一部電影的靈魂一樣，教師也是一節(jié)課的魂。要讓學生圍繞自己的教學設計去進行學習，教師的導就像如來佛祖的手掌心，隨時掌控課堂上的一切。要想做到這一點，教師必須時刻關注學生的活動及表現，在該導的地方要“該出手時就出手”。比如，學生在自主學習時，遭遇了卡殼；在小組交流時固執(zhí)己見或思路單一時；在匯報展示學生講不下去時；在質疑問難學生鉆牛角尖時；在小結反思人云亦云時……都要凸顯教師導的作用。很難想象如果只有學生的暢抒己見，而沒有教師精當的講授和適時點撥，如何能把學生的思維引向深入？如果只讓學生想象、體驗，而沒有教師富有開啟智慧的思想方法的灌輸和引導，如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”？

例如，教學六下“確定位置”時，當學生代表展示各自的描述方法后，教師引領學生互相評價各小組確定船只位置的具體方法，并對不同方法進行補充、質疑和完善，帶領學生比較，“你更欣賞哪一種方法，為什么？”到底是北偏東，還是東偏北呢？學生在此互不相讓，都認為自己的表達沒有問題，彼此說服不了對方。大家把目光投向老師，希望老師能作出判決，這時教師的“導”就有了決定性作用。當老師提醒學生指南針上的方向時，學生似乎對這一困惑有了定位，即一般約定俗成為北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。

總之，教師導在重點難點處，使學生認識深入、體驗到位。

三、“導”要適度

在生本課堂上，教師要把握好導的度，既不能隔靴搔癢，也不能越俎代庖。比如，在小組討論交流時，老師要認真傾聽學生討論、發(fā)言，并在此基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師的“導”，還體現在對導學單的設計上，導學單其實是教師主導作用的外顯。導學單的設計要有真問題、大問題，要基于對學生學情的準確定位，要基于對教材的深層解讀。教師的“導”，要體現在對學生學習方法的指導上，不能僅僅呈現自主學習單后讓學生自學，而要對學生在學習方法和習慣等方面做出具體指導。在匯報展示環(huán)節(jié)更要突出教師的“導”，而且，這時的“導”竟是深藏不露的。表面上看，舞臺是學生的，由學生以小組形式到講臺前進行匯報，以達到生生互教的目的。其實，教師的“導”已悄然完成，對匯報小組的安排，是教師獨具匠心的結果。在上一環(huán)節(jié)，通過教師的觀察、傾聽、回應、提問等方式，對各小組的匯報能力、匯報角度、匯報深度等都了然于胸，有的放矢地安排匯報人員，使得“兵教兵”成為可能。

例如，教學六下“確定位置”時，在質疑問難、拓展環(huán)節(jié)中，教師帶領學生回顧確定位置的“前世今生”?！耙郧?，我們還研究過用數對確定位置的方法，和今天的確定位置相比，你覺得它們之間有什么不同和相同之處？”當學生比較出兩者的不同之處時，繼續(xù)追問：“為何要知道兩個要素？只告訴方向行嗎？只告訴距離呢？暢想一下，未來我們要進入太空，只有這兩個要素能不能確定物體在太空中的位置呢？”如此“導”下去，就能訓練學生用數學眼光觀察現象，增強用數學眼光解決問題的意識，提高用數學眼光解決問題的能力。

生本教育提醒我們，教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。要想真正實現這一理想目標，必須轉換好教師的角色，唯有老師“導”得好，才有學生學得好，才能講得好。這就是數學教學的本真追求，也是生本課堂的本真追求！

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2014.

編輯 薛直艷