改革課堂教學 培養(yǎng)自學能力

黃明慧

摘 要：教師在教學過程中，如果信心不足，心境不佳，方法不當，會影響課堂學習氛圍以及學生的學習效果，課堂死氣沉沉，學生情緒低落，不能夠從主觀愿望出發(fā)主動學習。那么，這個課堂教學就是一個失敗的教學。因此說課堂教學問題是一個大問題。它關(guān)乎培養(yǎng)出來的人的素質(zhì)問題。教學方法不改，學習方法和思維方法就不靈活，就會阻礙學生智力的發(fā)展，能力難以形成。教學方法不改，課堂任務(wù)難以完成，學生的負擔也會加重。因此，改革課堂教學迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：主觀能動性；潛能；核心

一、發(fā)揮學生主觀能動性，把課堂還給學生

改革課堂教學，培養(yǎng)學生自學能力，首先要擺正教與學的關(guān)系。改變以教師為中心，學生做陪襯的傾向，樹立以學生為主體的指導(dǎo)思想。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，善于引導(dǎo)學生動腦、動口、動手去獲得知識。那么，如何充分發(fā)揮學生學習的主動性，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮。教師要根據(jù)學生掌握知識，形成能力的規(guī)律，巧妙設(shè)疑，讓學生有問題可想；然后經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生有路可走；當學生基本掌握了知識內(nèi)涵之后，教師因勢利導(dǎo)，總結(jié)知識的內(nèi)部規(guī)律，讓學生有章可循。這種給問題，引思路，教方法，揭規(guī)律的過程，就是培養(yǎng)學生能力、開發(fā)智力的過程，也是學生主體地位發(fā)揮的過程。

二、發(fā)揮學生自主學習的潛能，給學生自學的時間

課堂教學改革必須突出學生“自學”這條主線，課堂上要給學生充分的自學時間，把自學作為課堂教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，一般課內(nèi)不安排自學，讓學生預(yù)習也是放在課外。那么，我們現(xiàn)如今倡導(dǎo)把自學引進課堂，使學生自學時間有了保證，這樣就能減輕學生的課外負擔，同時在教師的指導(dǎo)下及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教有了針對性，學有了目的性、積極性和主動性，使“教”與“學”緊密地結(jié)合了起來。

把自學引進課堂，是對傳統(tǒng)教學的改革。經(jīng)過實踐，本人已經(jīng)初見效果。為了使學生通過自學初步理清課文的層次，課前出示自學提綱，讓學生帶著問題邊讀邊理解課文，使一些抓不住要領(lǐng)的學生有了一定的抓手。久而久之就培養(yǎng)了學生的自學能力。另外，充分利用書后作業(yè)和思考題，引導(dǎo)學生自學也是一個提高學生自學能力的好方法。有些書后作業(yè)題目往往起著理解文章思路的作用，因此充分利用作業(yè)題，可以提高學生的自學能力。

學生自學能力的培養(yǎng)，要從低年級抓起。對低年級兒童自學能力的培養(yǎng)不僅可能而且必要。許多剛剛?cè)雽W的兒童，在學好拼音之后，就借助拼音，認讀漢字，一些有經(jīng)驗的教師，在識字教學中引導(dǎo)學生自學，讓學生自己拼讀生字，分析字形，自己想辦法尋找記住這些生字的妙招，進而引導(dǎo)學生看圖說義?？吹揭黄挛恼?，學生就會初步自學。記得有一位特級教師說過，要培養(yǎng)兒童自主識字的能力，教學中就要交給學生識字的方法，使學生逐步摸索到識字的規(guī)律，培養(yǎng)學生識字方面的自學能力。到一二年級開始教學生查字典，并逐步學會運用成語詞典，在識字過程中要將詞與句訓練緊密結(jié)合起來，為讀寫訓練打下初步基礎(chǔ)。

三、以思維為核心，啟發(fā)學生思考

學生在自學過程中，應(yīng)把主要精力用于思考上。教師要善于提出問題，啟發(fā)學生思考。學生也要學會自己提出問題進行思考。教師要采取靈活多樣的方式激發(fā)學生提出問題的欲望，教給學生提出問題的方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學生能不能提出問題，提出的問題有沒有價值，常常反映了學生思維能力的高低。

學生在自學的過程中會遇到各種各樣的問題。我們知道思維總是從問題開始。創(chuàng)造能力也是從問題開始的。因此，鼓勵學生大膽提出自己在自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激勵他們的求知欲望是非常重要的。

對學生提出的一些問題可采取以下幾種方法：

1.有問必答。這是開始階段為了鼓勵學生質(zhì)疑時常常采用的答疑方法，目的在于調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性。

2.自問自解。有的學生由于教材讀得不夠細，往往會提出一些文中就能找到答案的問題。遇到這種情況，可以提醒學生，再仔細讀一下課文或某一段落，看能否在文中找到答案，然后讓學生自己解決這個問題。這樣，既有利于克服學生不求甚解的壞習慣，又不會挫傷學生質(zhì)疑的積極性，同時也能培養(yǎng)他們善于動腦思考，深入研究課文的好習慣。

3.生生互解，能者為師。有的學生提出的問題能夠與課文內(nèi)容緊密相連，那么就可以讓其他學生幫助解答，同時要及時表揚答得正確的學生，鼓勵這種認真鉆研的精神。這樣，能夠極大地調(diào)動和鼓勵學生認真自學，積極動腦思考的良好學習品質(zhì)。

4.組織討論，集思廣益。當學生提出來的問題質(zhì)量較高，比較有研究價值，或者是比較難以解答的，可以組織學生進行討論。在討論的過程中，要集思廣益，這樣既能拓寬學生的思維，又能加深對課文的理解，同時還能培養(yǎng)學生善于合作、善于傾聽的良好學習習慣。討論的形式一般都是以小組為單位，也可以以同桌為單位。

總之，通過以上幾種形式的自學及提問，不僅能解決學生質(zhì)疑的問題，同時能增長他們的知識，提高他們的學習興趣，并且在小組合作學習討論的過程中，提高他們分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

李來穩(wěn).改革課堂教學方法，培養(yǎng)學生自學能力[J].課題與研究：新課程論壇，2010（03）.

編輯 薄躍華