淺談歷史問(wèn)題教學(xué)的有效性

陳忠良

【摘 要】問(wèn)題教學(xué)歷史教學(xué)中最長(zhǎng)用、最基本的教學(xué)方法。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于教師中心、教材本位設(shè)置問(wèn)題，忽視學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，致使課堂問(wèn)題教學(xué)缺乏實(shí)效乃至負(fù)效。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)的課堂觀察，對(duì)提高歷史問(wèn)題教學(xué)有效性進(jìn)行了膚淺的探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法;有效性

問(wèn)題教學(xué)即通過(guò)提出問(wèn)題與問(wèn)解決題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是歷史教學(xué)最常見的方法之一。著名教育家陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?？梢?，問(wèn)題教學(xué)法是一門藝術(shù)。然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中充斥著大量無(wú)效、低效乃至負(fù)效的問(wèn)題，為例問(wèn)題教學(xué)的有效性亟待提高。下面結(jié)合自身歷史教學(xué)實(shí)踐及課堂觀察談?wù)勅绾翁岣邌?wèn)題教學(xué)的有效性。

加強(qiáng)組織。這里的“組織”指的是設(shè)置問(wèn)題應(yīng)精心準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。聽課時(shí)我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師都有“隨意問(wèn)”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的根源就是課前準(zhǔn)備不足，課堂上突發(fā)奇想的提出問(wèn)題，不排除個(gè)別問(wèn)題的合理性，但多數(shù)問(wèn)題缺乏深思熟慮。俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。顯然歷史課堂的問(wèn)題教學(xué)應(yīng)做好“預(yù)”。一堂課設(shè)置哪些問(wèn)題，問(wèn)題如何呈現(xiàn)，什么時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，問(wèn)題的難度如何，學(xué)生如何解決等等，教師都應(yīng)做好準(zhǔn)備。教師如何“預(yù)”了？教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的，因此問(wèn)題的設(shè)置的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)然提問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生，在目標(biāo)制定和問(wèn)題設(shè)置中還應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。

適量、適度。“適量”即一堂課問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)適中，問(wèn)題不是越多越好。前不久筆者聽了一堂歷史課，粗略統(tǒng)計(jì)該教師在8分鐘時(shí)間里提出了25個(gè)問(wèn)題，整個(gè)一堂課基本是這種“滿堂問(wèn)”狀況，致使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考或因思考疲勞而跟不上節(jié)奏。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，力求做到少而精?！斑m度”即問(wèn)題的難度要合適，不能太難也不能太易。太難學(xué)生無(wú)法回答，打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生得不到成功體驗(yàn);太易則沒(méi)有思考價(jià)值，無(wú)法激起學(xué)生思維的火花。教師應(yīng)力求做到：學(xué)生不用思考就能回答的不問(wèn)，學(xué)生怎么思考也答不到的不問(wèn)，問(wèn)在“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性但又不是“高不可攀”、“遙不可及”，使學(xué)生“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，學(xué)生通過(guò)一定的努力可以解決問(wèn)題，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。

注意層次。即問(wèn)題應(yīng)有一定的層次性、梯度性，盡量做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在易，淺的問(wèn)題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，是學(xué)生的思維不斷升華。相反，提問(wèn)不講究梯度，時(shí)不時(shí)迸出一兩個(gè)難題，如突兀之石，學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答，整個(gè)課堂就失去了生機(jī)和活力。例如在講授戊戌變法依靠的是沒(méi)有實(shí)權(quán)的光緒皇帝時(shí)，我們可以設(shè)問(wèn)（1）光緒帝是否支持變法？（2）光緒帝為什么支持變法？（3）光緒帝是不是維新派？這三個(gè)問(wèn)題是緊密相連、由淺入深的，有層次性和梯度感，學(xué)生在解決前一問(wèn)題后會(huì)很自然的進(jìn)入下一問(wèn)的思維中，其思維的激憤水平也不斷升高。若我們直接提第三問(wèn)，學(xué)生就難以回答好。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，我們一定要精心設(shè)計(jì)，將其分解成一組由淺到深，由易到難的幾個(gè)小問(wèn)題，層層推進(jìn)，最終得到圓滿解決。這樣做的最大好處是能照顧全體學(xué)生，不至于使有些學(xué)生連筆都不敢動(dòng)，口不敢開，從而使不同層次的學(xué)生回答不同層次梯度的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都去積極思考，積極討論，積極作答，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

擴(kuò)大參與。素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。問(wèn)題教學(xué)，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，進(jìn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)歷史課堂問(wèn)題教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，學(xué)生參與度不高。很多情況不是學(xué)生不會(huì)，而是不敢、不愿發(fā)言。如何解決了？我想應(yīng)從以下方面入手：一是教學(xué)民主，建立良好融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于參與，學(xué)生不怕答錯(cuò)了;二是盡量設(shè)置需要學(xué)生通過(guò)合作、分組、分工解決的問(wèn)題，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，又使學(xué)生在集體活動(dòng)中參到問(wèn)題中去;三是設(shè)置開放性的問(wèn)題，答案不是唯一的，使每個(gè)學(xué)生都有自己的見解;四是問(wèn)題要有層次性和一定的挑戰(zhàn)性，照顧不同層次學(xué)生。

激發(fā)興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上是有都興趣所引起的，有了興趣才能有思考的動(dòng)機(jī)。因此教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于思考，主動(dòng)探究。一般來(lái)說(shuō)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題、情境材料新奇的問(wèn)題、學(xué)生付出一定努力能解決的問(wèn)題易激起學(xué)生興趣。如在上《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一課時(shí)，我設(shè)置了“你感受到全球化的影響了嗎？”這一貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在思考中自然形成當(dāng)今全球化趨勢(shì)加強(qiáng)印象。

追求生成。生成性指問(wèn)題的呈現(xiàn)是課堂上自然形成的，問(wèn)題的產(chǎn)生是原生態(tài)的。多數(shù)教師習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)脑O(shè)置并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)模式，但這種模式顯得有些“霸道”，學(xué)生是被動(dòng)的參與思考而非積極主動(dòng)的。我們并不排斥預(yù)設(shè)問(wèn)題，但預(yù)設(shè)的問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)追求“天成”。如在《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)中，我把戰(zhàn)爭(zhēng)初期國(guó)共的兵力、武器、外援情況作了對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)生成這樣的問(wèn)題：解放軍為什么會(huì)勝利，國(guó)民黨為什么會(huì)失敗了？也會(huì)主動(dòng)的思考這一問(wèn)題。上例中提供的材料與問(wèn)題都是預(yù)設(shè)的，但問(wèn)題呈現(xiàn)是自然的，不是直截了當(dāng)把問(wèn)題“強(qiáng)加”給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決的。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過(guò)提供合適的情景材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題自然的生成出來(lái)。學(xué)生解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的動(dòng)力遠(yuǎn)大于教師布置的問(wèn)題，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！?/p>

把握時(shí)機(jī)。古詩(shī)云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄安汇粏ⅲ粦嵅话l(fā)?！保浞终f(shuō)明了提問(wèn)火候的重要性。提問(wèn)火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī);二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。有的教師總是急于展示問(wèn)題，開門見山，在提問(wèn)后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答，根本不考慮

（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）

（上接第59頁(yè)）

學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案;學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少;學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答;學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信;學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。有時(shí)，老師講得越多并非一定是對(duì)學(xué)生有益的。

評(píng)價(jià)科學(xué)。實(shí)踐中，有的教師對(duì)學(xué)生回答的正確與否，不作評(píng)價(jià)，或者只用“對(duì)”、“錯(cuò)”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，還有些教師一味的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為上述做法都是不恰當(dāng)?shù)?。第一，要及時(shí)評(píng)價(jià)。有些老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，直接讓學(xué)生“請(qǐng)坐”就結(jié)束了。學(xué)生回答了問(wèn)題，迫切的想知道答案，得到各方面的評(píng)價(jià)，因此及時(shí)評(píng)價(jià)是必要的，某種程度上說(shuō)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生“勞動(dòng)成果”的鑒定;第二，要客觀評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在很多教師片面的理解獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不管對(duì)與錯(cuò)一律是“好”、“很好”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，也有些教師只用“對(duì)”、“錯(cuò)”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，實(shí)際上上述兩種評(píng)價(jià)方式都是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生不知道好在哪兒、對(duì)在哪兒、錯(cuò)在哪兒。教師應(yīng)指出學(xué)生回答的合理性、閃光點(diǎn)，同時(shí)也要敏銳的指出其不足之處，這有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。第三，要多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師主導(dǎo)的，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，評(píng)價(jià)主體單一。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)教師把部分評(píng)價(jià)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)他的同學(xué)回答的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生互評(píng)，由于是同伴的評(píng)議，被評(píng)價(jià)者消除了被評(píng)心理，從而能以主人翁身份參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證了評(píng)價(jià)者能更好地獲得有效信息;而被評(píng)價(jià)者又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，找出差距。慢慢地，學(xué)生的興趣就會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的探究上，從而產(chǎn)生出對(duì)這門學(xué)科的興趣。這樣的評(píng)價(jià)促使其它的學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。而被評(píng)價(jià)者在同伴的評(píng)議中學(xué)會(huì)反思，且能以平和的心態(tài)接受他人的評(píng)價(jià)。有效地開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，使學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都能在評(píng)價(jià)中健康地成長(zhǎng)。

當(dāng)前課堂教學(xué)模式大變革的時(shí)代，課堂問(wèn)題教學(xué)模式也應(yīng)積極變革，廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的課程理念為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生的發(fā)展為宗旨實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，不斷的探索，練好問(wèn)題教學(xué)的“內(nèi)功”，提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉顯國(guó)編.《課堂提問(wèn)藝術(shù)》，中國(guó)林業(yè)出版社

[2]（美）丹東尼奧著.《課堂提問(wèn)的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》，中國(guó)輕工業(yè)出版社

[3]周成平編.《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》，江蘇教育出版社