高職日語“體驗式”教學(xué)模式的研究

寧翠玲

摘 要 本文基于高職日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，旨在教學(xué)中，探索“體驗式”教學(xué)模式，促進高職日語教學(xué)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高職日語 體驗式 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著世界經(jīng)濟全球化及一體化的形成與發(fā)展，中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的聯(lián)系日益緊密與深入，中國成功入世，更加強化了這種融合。在我國的對外經(jīng)濟聯(lián)系中，日本占有重要的位置，在此背景下，以往單純的“日本語言”專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，無論是層次定位、知識架構(gòu)、專業(yè)面向方面都不足以應(yīng)對急劇變化的市場需求，因此教學(xué)模式改革勢在必行。

1“體驗式”教學(xué)模式的特點及內(nèi)涵

“體驗式”教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中親身體驗。大衛(wèi)科爾布是體驗式學(xué)習(xí)理論的代表，他認為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。柏拉圖也曾指出：“學(xué)習(xí)知識并不是由人們從外面?zhèn)魇诮o自己的，外界的教育不過是誘發(fā)而已，學(xué)習(xí)知識是人們內(nèi)在的主動的要求，要借助‘心靈自身相統(tǒng)一才能達到，在教學(xué)過程中，重視每個人學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗過程，對研究學(xué)習(xí)教學(xué)問題具有積極作用?！?/p>

因此，體驗教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維，從教師主導(dǎo)課堂向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教師輔助下，通過精心設(shè)計的活動、情景或游戲等方式，以引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗，使他們在參與的過程中積極主動地觀察、探索、思考和體會，幫助學(xué)生迅速且正確地理解新的理論知識，并能夠運用到現(xiàn)實生活中的一種教學(xué)模式。在次過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點非常重要。

2“體驗式”教學(xué)模式實施策略

高職日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求重點培養(yǎng)實際工作一線的日語應(yīng)用人才。因此，教學(xué)模式和教學(xué)方法上都突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學(xué)模式改革的過程中，我們嘗試了“體驗式”教學(xué)模式。為了更好地進行體驗式學(xué)習(xí)，科爾布給出了在每個階段中進行學(xué)習(xí)或教學(xué)所應(yīng)采取的策略。根據(jù)日語教學(xué)特點并結(jié)合科爾布的教學(xué)策略將日語教學(xué)分為以下幾個方面。

2.1課堂情景體驗法

在日語教學(xué)中，單詞、語法等知識的講解是非常必要的，但如何能夠擺脫枯燥生硬的教學(xué)方式，使學(xué)生在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)運用日語呢？這個問題一直都是個難點，在教學(xué)改革過程中，運用情景體驗教學(xué)法，由教師和學(xué)生共同組成有一定的空間結(jié)構(gòu)、一定故事情節(jié)的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中學(xué)習(xí)和體驗，將原本枯燥乏味的語言講解變成生動的故事情景，學(xué)生在親身體驗的過程中，掌握了相應(yīng)情景下的單詞、語言等知識以及日語交流的能力。在課堂教學(xué)活動中，主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主導(dǎo)整個故事情景的發(fā)展，在已有的日語語言基礎(chǔ)上，靈活地運用日語進行角色扮演，與此同時，教師只需要扮演指導(dǎo)者或幫助者的角色，通過學(xué)生自身的體驗，學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言表達。

例如：在講授初次見面的相關(guān)語言表達時，讓每位學(xué)生制作一個人物卡片，有明確的國籍、年齡、職位等相關(guān)人物信息，然后搜集卡片，隨機抽取，選出兩到三名學(xué)生進行角色扮演，在相應(yīng)的情景模式下，進行初次見面的會話。在此過程中，學(xué)生們可能會遇到一些預(yù)想不到的語言表達，教師可以在旁邊輔助教學(xué)，通過一系列的情景會話，使學(xué)生充分地運用已學(xué)過的知識，靈活應(yīng)變。提高學(xué)生語言運用能力。

2.2觀察與思考體驗法

觀察與思考體驗法是指在課堂上以討論、小組活動、集體討論或指定的觀察者等形式進行學(xué)習(xí)。日語教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力，這就要求在聽、說方面下功夫。教師在課堂設(shè)計時可以將班級分為若干小組，給出一個話題用日語進行討論，或由一小組同學(xué)進行現(xiàn)場表演，由其他小組指定觀察者和記錄者將表演的內(nèi)容用日語進行歸納總結(jié)和評價。此類教學(xué)法并不是適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，知識點較多、語法講解等復(fù)雜的內(nèi)容就不適合此類教學(xué)法，日語教師在實踐教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

2.3實踐體驗法

實踐體驗法即讓學(xué)生到現(xiàn)實工作生活中體驗和感受，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)方法。高職院校日語專業(yè)有其自身的特點，在相應(yīng)的本土語言環(huán)境下對學(xué)生的學(xué)習(xí)最佳，因此，海外實習(xí)基地必將成為本專業(yè)的一大特色。學(xué)生在日本本土的企業(yè)中，能夠更加深刻地體會日本企業(yè)文化，管理制度，工作作風(fēng)等，尤其是語言能夠真正地得到鍛煉。但由于條件有限，所以大部分學(xué)生采取實行校外頂崗實習(xí)模式，為學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)的日企，在校滿兩年的學(xué)生可以通過面試，到實習(xí)崗位體驗現(xiàn)實工作。在工作中遇到的相應(yīng)語言問題可以通過網(wǎng)絡(luò)和在校教師溝通，完成實踐教學(xué)。通過一年的實際工作體驗，使學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中去理解和掌握所學(xué)的理論知識并運用于實際工作，解決實際問題，對開闊視野，鍛煉語言運用能力，提高獨立分析解決問題的能力起到重要的作用。

3“體驗式”教學(xué)模式的反思

3.1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式

在“體驗式”教學(xué)模式的實施過程中，教師和學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此教師的教學(xué)設(shè)計思維等方面必須改變，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，注重學(xué)生的主動精神，但是一定要把握好一個度，不是降低了教師的課堂作用，相反，對教師的要求更高了，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生情景表演的透徹的分析，以及恰當(dāng)好處的點評，都需要教師綜合素質(zhì)的提升和教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變。

此外，日語語言教學(xué)更注重學(xué)生的主動交流，教師不應(yīng)該將自己的意識強加于學(xué)生，要在引導(dǎo)學(xué)生的同時，啟發(fā)學(xué)生的自主運用能力。教學(xué)中，設(shè)置環(huán)節(jié)難易程度要適當(dāng)，本著高職日語專業(yè)“實用為主，夠用為度”的原則。

3.2教學(xué)過程應(yīng)重視寓教于樂

傳統(tǒng)語言教學(xué)就是單詞、語法、句型的講授，讓人感覺枯燥和無聊。課堂的教學(xué)效果如何才能提高是日語語言教學(xué)的一大難題?！绑w驗式”教學(xué)法注重寓教于樂的原則。在教學(xué)過程中，由教師精心設(shè)計組織，重點激發(fā)學(xué)生對日語的興趣。如果每一堂課都能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)日語的快樂，那么，學(xué)生就能在體驗中不知不覺地掌握日語知識、運用語言能力，達到學(xué)習(xí)的目標。

4結(jié)語

總之，“體驗式”日語教學(xué)模式有利于促進日語教學(xué)目標的實現(xiàn)。高職日語教學(xué)最終的目標就是培養(yǎng)日語語言實踐應(yīng)用能力，脫離實踐教學(xué)就失去日語語言教學(xué)的精神，培養(yǎng)出的人才也都只會理論不會實踐的‘啞巴日語。 “體驗式”教學(xué)將日語教學(xué)生動化、多樣化，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)日語，讓日語在實踐中得到充分地應(yīng)用。

參考文獻

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