讓多媒體進入作文教學(xué)的課堂

趙琪

摘 要 傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中是以教師講為主，在教師講完后學(xué)生在進行練習(xí)，枯燥難懂。而現(xiàn)在教育技術(shù)中的習(xí)作教學(xué)融入圖形、文字、影象、聲音、動畫等多種媒體，大大刺激了學(xué)生的感官，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，充分喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生在習(xí)作中創(chuàng)造性思維的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 多媒體 運用

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

現(xiàn)在教育技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，它能使靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，它能使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的理論形象化，學(xué)習(xí)的過程生活化。利用現(xiàn)在教育技術(shù)，教學(xué)效果就會事半功倍，收到意想不到的效果。要把教學(xué)改革引向深入，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一項重要途徑。因此，把多媒體引入作文課堂是勢在必得的任務(wù)。

1運用多媒體，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。”德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！倍嗝襟w手段直觀、形象、生動。它利用活生生的畫面和音響刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生多種感官功能，激發(fā)學(xué)生興趣，使智力呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學(xué)生主動、積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。比如指導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的民俗風情時，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體演示了家鄉(xiāng)的大街小巷及長征廣場、羅田巖、屏山牧場等景點。這樣，按學(xué)生寫作的心理特點，適時運用網(wǎng)絡(luò)多媒體中形、聲、色并茂的特殊功能，讓家鄉(xiāng)的風貌以畫面的形式呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，提高了一定時間內(nèi)學(xué)生寫作活動的效率。

2應(yīng)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力

多媒體對培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察事物的能力具有很大的優(yōu)勢。它可將任何事物按教師要求從整體到部分，從遠到近，從上到下，或從外到內(nèi)有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳、細致的觀察能力。

如教學(xué)作文《校園的花壇》一文時，教師先用多媒體把花壇的全景展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整體感知畫面，再按照“從四周到中間”的順序把花壇的景物逐步展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時教師指導(dǎo)學(xué)生觀察：花壇的四周鋪著什么？（像……）草坪上還開著什么花？（有……有……還有……）花壇正中最吸引我們的是一座什么？（假山）形狀、顏色怎么樣？讓學(xué)生反復(fù)觀察，邊看邊和同桌交流，當生動、形象的畫面一幅幅展現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生想象的閘門一下子被打開了。有的說：“許許多多樹木花草像在開森林音樂會。”還有的說：“整座假山就像一條龍舟乘風破浪而來?！庇捎诙嗝襟w演示有序而詳盡，因此學(xué)生觀察有序細致，練說時言而有序、言之有物，描寫生動而想象豐富。

3應(yīng)用多媒體，以說促寫，提高學(xué)生語言表達能力

利用多媒體創(chuàng)設(shè)美的情景，為學(xué)生的樂說、樂寫提供了素材，創(chuàng)造了條件。如指導(dǎo)學(xué)生寫一種小動物時，教師用多媒體打出十幾種小動物，接著問：“同學(xué)們能不能按一定的順序觀察一種小動物后再把它的外形特點介紹給大家聽聽，比一比，看誰講得最生動！”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。教師給他們五分鐘時間準備，先說給同桌聽，再指名學(xué)生到前面來用鼠標點出自己最喜愛的動物，把這種動物的形象單獨顯示在大家面前，然后用鼠標點擊逐步講解。面對直觀的畫面，學(xué)生個個說得頭頭是道。說完后再讓學(xué)生寫，自然水到渠成，再無畏難情緒了。

4應(yīng)用多媒體，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生寫作的靈魂，如果學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，那么他寫出來的文章必定不能充滿靈性。因此，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《狼和小羊》一文后，教師設(shè)計了一個續(xù)寫片段練習(xí)，先出示畫面：狼說完，惡狠狠地像小羊撲去……。課文到這里就完了，教師啟發(fā)學(xué)生：“小羊的性命危在旦夕，你能想辦法救小羊嗎？”學(xué)生一時語塞。教師一按鼠標，河中游來一只大烏龜；又一按，森林中跑來許多動物；再一按，遠處出現(xiàn)了一個扛槍的獵人……“我來說，我來說”，學(xué)生的思路一下被拓寬了，充分發(fā)揮了想象和創(chuàng)新能力，把續(xù)寫的片段說得生動具體，充滿童趣。有許多學(xué)生開動腦筋，想出了許多辦法來救小羊，充分體現(xiàn)了學(xué)生大膽創(chuàng)新的意識。通過多次這樣的練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思路的多樣性，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5應(yīng)用多媒體，優(yōu)化作文評改

利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生評改作文，既能訓(xùn)練學(xué)生修改作文的能力，又能大大提高作文評改的效率。在上作文評改課時，教師常常把學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作顯示在屏幕的右邊，配上音樂與朗誦，左邊再結(jié)合相應(yīng)的圖畫，學(xué)生邊聽邊看，找出文章好在哪里。再把習(xí)作中的典型病例顯示在屏幕上，讓大家找出其中錯誤之處進行討論、修改。通過教師講評、學(xué)生互評，再讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進行修改自己的習(xí)作。這樣多次訓(xùn)練后，學(xué)生不但學(xué)會寫，而且學(xué)會改。修改多次后，學(xué)生的習(xí)作比原來有了很大的提高，并能避免在下次習(xí)作中出現(xiàn)相同的錯誤。學(xué)生在評改作文的過程中鍛煉了自己多方面的能力。

當然，多媒體作文教學(xué)必須選準最佳作用點和最佳作用時機。若使用不當，它非但不能給作文教學(xué)引來“源源活水”，反而會讓作文教學(xué)變?yōu)椤耙惶端浪薄Ｋ裕覀儽仨殨r刻牢記多媒體只是作文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為作文教學(xué)服務(wù)。不宜用時不用，宜少用時不多用，這樣，才能發(fā)揮其獨特的、無法替代的優(yōu)勢。

隨著語文教改的逐步深入，多媒體進入作文教學(xué)課堂，對提高學(xué)生的習(xí)作水平、優(yōu)化作文課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的習(xí)作水平、優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、加快作文教改將發(fā)揮更大作用。