職業(yè)院校學(xué)生流失問(wèn)題原因分析

杜俊創(chuàng)

摘 要 職業(yè)院校普遍存在“高流失”的現(xiàn)象，居高不下的輟學(xué)率成為各職業(yè)院校普遍的招生后遺癥，成了實(shí)現(xiàn)職教戰(zhàn)略目標(biāo)的重要障礙，更是困擾職業(yè)院校發(fā)展的巨大阻力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 學(xué)生流失 原因分析

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課題背景

我校是一所于2011年掛牌組建的高等職業(yè)院校，全日制學(xué)生包括高職、中職2種教育學(xué)制。近幾年來(lái)招生情況逐漸好轉(zhuǎn)，但是較高的流失率仍然是學(xué)院發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，近五年來(lái)年流失量約占當(dāng)年招生總量20%，特別是中職結(jié)構(gòu)流失現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生流失現(xiàn)象在職業(yè)類院校中具有鮮明的代表性。

2學(xué)生流失的原因分析

學(xué)生退學(xué)不是因?yàn)槟骋环N原因，往往是多種因素綜合作用的結(jié)果，結(jié)合我院實(shí)際情況，梳理出以下學(xué)生流失的原因，抓住流失根源才能防患未然、對(duì)癥下藥，這些原因主要包括社會(huì)方面的因素、學(xué)生自己的因素和學(xué)院方面的因素，主要包括：

2.1社會(huì)方面因素

（1）舊有觀念的影響，提前就業(yè)的誘惑。受社會(huì)偏見(jiàn)和陳舊觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生不愿到或不愿在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生思想壓力大。部分學(xué)生受親戚朋友的影響，受就業(yè)崗位的誘惑而結(jié)束學(xué)業(yè)進(jìn)入社會(huì)。

（2）家庭因素導(dǎo)致輟學(xué)，家長(zhǎng)觀念負(fù)面影響。家庭生活困難，經(jīng)濟(jì)來(lái)源不暢，也是學(xué)生輟學(xué)的一個(gè)原因。不少家長(zhǎng)把學(xué)生時(shí)期或者已流入社會(huì)的行為習(xí)慣差、管不住的學(xué)生送入我院，讓學(xué)院承擔(dān)保姆的角色，“學(xué)生年齡小、到社會(huì)上容易學(xué)壞，送到學(xué)校讓老師管管，混張畢業(yè)證”是部分家長(zhǎng)的目的；這種指導(dǎo)思想的存在，家長(zhǎng)對(duì)子女沒(méi)有太高的要求，導(dǎo)致學(xué)生“混日子”思想嚴(yán)重，原有行為習(xí)慣難以改變，學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上難達(dá)到學(xué)院要求，一些學(xué)生自曝自棄，形成惡性循環(huán)，最終厭學(xué)退學(xué)，這類現(xiàn)象在中職中尤為凸顯。

2.2 學(xué)生方面因素

（1）入學(xué)門檻過(guò)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好。來(lái)我院學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分高考、中招成績(jī)較低，考入本科、高中無(wú)望，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不好，達(dá)不到高中、初中所學(xué)課程的結(jié)業(yè)程度，甚至缺乏對(duì)學(xué)科的基本常識(shí)。另有一部分學(xué)生已流入社會(huì)，在各種壓力之下又從新回到學(xué)校學(xué)習(xí)，他們文化課基礎(chǔ)更差。

（2）到校目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一部分學(xué)生是由于家長(zhǎng)的壓力，另外一部分由于升學(xué)考試的失敗，而被動(dòng)選擇了職業(yè)學(xué)校，很少量的學(xué)生出于自身發(fā)展的考慮而自主選擇。因此學(xué)習(xí)方向不明、動(dòng)力不足，上課無(wú)精打采，看小說(shuō)、玩手機(jī)、聊天、發(fā)短信、打瞌睡成家常便飯，作業(yè)不想做或抄襲或不做。對(duì)老師的管理和批評(píng)充耳不聞，我行我素，甚至?xí)缯n、逃課、上網(wǎng)。

（3）叛逆心理不服管教，沾染惡習(xí)適應(yīng)性差。叛逆心理是職業(yè)院校學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征，也是發(fā)生在職業(yè)院校學(xué)生身上的一種普遍的社會(huì)心理；在家不聽(tīng)父母話，習(xí)染不良社會(huì)習(xí)慣，在校不聽(tīng)老師話，擾亂課堂紀(jì)律、不完成作業(yè)、早戀、逃課、沉迷網(wǎng)絡(luò)、夜不歸宿甚至聚眾賭博，對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事項(xiàng)對(duì)著干，甚至搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物，既影響自身學(xué)業(yè)，又對(duì)于他人的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境造成不良的影響，也損害了學(xué)院的聲譽(yù)。另有部分學(xué)生不能適應(yīng)新的環(huán)境，自理能力較差，對(duì)學(xué)校內(nèi)所遇挫折心理承受能力不強(qiáng)。

其中，學(xué)院中職學(xué)制每年在春節(jié)過(guò)后的開(kāi)學(xué)季，都會(huì)招生春季班若干個(gè)。這些學(xué)生，要么是已經(jīng)流入社會(huì)的學(xué)生在壓力之下重新返校學(xué)習(xí)，要么是在其它職業(yè)學(xué)校中途退學(xué)后的流轉(zhuǎn)而來(lái)，學(xué)生沾染不良習(xí)氣更明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)力更低。另外這部分學(xué)生數(shù)量少，有的專業(yè)寥寥數(shù)人不夠成班，學(xué)校一般會(huì)把他們插入上學(xué)期招生的秋季班，學(xué)習(xí)跟不上，不適應(yīng)新環(huán)境。以上因素導(dǎo)致中職春季班流失率明顯高于中職學(xué)生整體的流失率。

2.3 學(xué)院方面因素

（1）學(xué)生實(shí)際素質(zhì)與教材內(nèi)容存在差距。目前我院基本是按照職業(yè)教育大綱要求完成理論教學(xué)，大部分是選用人社部指定職業(yè)教育教材，學(xué)生文化素質(zhì)和基礎(chǔ)情況與教材內(nèi)容脫離。如果教師按照教材講解，能聽(tīng)懂教師講課內(nèi)容的便少之又少，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)理論課不感興趣、曠課、遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)等小動(dòng)作較多。

（2）教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)質(zhì)量不高。因以上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和教材選用脫離學(xué)生實(shí)際的狀況，教師在上理論課所受局限較大，有時(shí)不得已采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入法”的教學(xué)模式，在課堂上照本宣科，一味灌輸，最終以完成教課計(jì)劃為目的，很少顧及學(xué)生是否弄懂，教與學(xué)沒(méi)能有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能激發(fā)和調(diào)動(dòng)，最終學(xué)生對(duì)理論教學(xué)感到乏味，也挫傷了教師的教學(xué)積極性。

（3）關(guān)心學(xué)生不夠，人文關(guān)懷不足。處于逆反期的學(xué)生本身就對(duì)學(xué)校管教和教師教育不感興趣或者有意抵觸，再加上有時(shí)教師的管理方法沒(méi)有適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展及學(xué)生的心理需求，思想工作缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心不夠，高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增，懶散、放任、違紀(jì)等伴生現(xiàn)象也就司空見(jiàn)慣了。

（4）師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，專業(yè)設(shè)置亟需完善。近幾年來(lái)，學(xué)院有目的性和前瞻性的進(jìn)行了人才儲(chǔ)備，但總體上教師隊(duì)伍距辦學(xué)要求的合理的職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)的要求還很遠(yuǎn)；由于招生規(guī)模的突破，班主任和任課老師的需求量加大，很多新進(jìn)教師一進(jìn)校就開(kāi)始接任班主任或講授新課；學(xué)院為迎合市場(chǎng)需要和追求專業(yè)覆蓋面，在條件沒(méi)有質(zhì)變的情況下，又開(kāi)設(shè)新的專業(yè)，招來(lái)學(xué)生不夠開(kāi)班或者人數(shù)不夠勉強(qiáng)開(kāi)班，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量跟不上，這些都存在負(fù)面影響。學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)院生活學(xué)習(xí)，對(duì)一切都很陌生，思想波動(dòng)較大，對(duì)學(xué)校，對(duì)專業(yè)，對(duì)班主任，對(duì)任課教師，對(duì)周圍的一切都采取挑剔的眼光對(duì)待，學(xué)院師資構(gòu)成、教學(xué)質(zhì)量、及專業(yè)培養(yǎng)都可能造成學(xué)生的心理落差。

（5）校園文化底蘊(yùn)不足，社團(tuán)活動(dòng)豐富性差。我院成立時(shí)間晚，在整個(gè)校園文化建設(shè)乃至校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等軟實(shí)力上仍未形成特色和規(guī)模，學(xué)生的歸屬感和榮譽(yù)感不強(qiáng)。校園社團(tuán)組織數(shù)量少、質(zhì)量不高，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生參與度不高，在學(xué)院內(nèi)積極向上的業(yè)余活動(dòng)不很豐富。